盧平紅

摘 要：新課程改革理念自提出以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的能力與素質(zhì)提出要求，總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)培育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)制定有效策略。從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一系列問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，結(jié)合實(shí)際提出有效策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0121-04

Research on improving junior high school students' Chinese reading ability based on the cultivation of core literacy

LU Pinghong ?（Shendu Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Since the concept of the new curriculum reform was put forward， it has always emphasized the cultivation of students' core literacy in Chinese teaching. Core literacy puts forward requirements on students' abilities and qualities from many aspects. In general， the cultivation of core literacy emphasizes that students form the necessary qualities and key abilities required for Chinese learning in the process of Chinese learning. Therefore， teachers should pay attention to cultivating students' Chinese reading ability in the Chinese teaching of junior high school， and formulate effective strategies based on the connotation of core literacy and combining with the cultivation of core literacy. Judging from the current actual situation of Chinese reading teaching in junior high schools， there are a series of problems in junior high school Chinese reading teaching based on the cultivation of core literacy. Teachers should explore these problems in teaching， and put forward effective strategies based on the actual situation， so as to achieve the improvement of students' reading ability.

【Keywords】Core literacy; Junior high school Chinese teaching; Reading ability

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了語(yǔ)文課程教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注的話題，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力，因此在核心素養(yǎng)理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力出發(fā)，制定一系列閱讀教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)模式，這樣才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，教師研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合初中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的提升。

1.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四大能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的具有本質(zhì)意義的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用的內(nèi)涵是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能熟練且正確的地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流以及信息的傳遞，同時(shí)也能熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在基于核心素養(yǎng)培育的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本獲取文本中的關(guān)鍵信息，并且能根據(jù)文本中的關(guān)鍵信息總結(jié)提煉文章思想，然后利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)這樣的方法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要想鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力，教師就要在語(yǔ)文閱讀中為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力。有了這樣的實(shí)踐平臺(tái)，才能使學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與積累獲得良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用品質(zhì)。

思維發(fā)展與提升品質(zhì)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，以便獲得多種思維能力的發(fā)展。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀中的直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)制定多樣化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中思考探索，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生多樣化思維能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生思維發(fā)展與提升品質(zhì)的培養(yǎng)還存在問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中未能根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容制定有效的策略，也未能融入有效的活動(dòng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的思考活動(dòng)，也沒(méi)有為學(xué)生留夠充足的時(shí)間和空間思考，這導(dǎo)致思維品質(zhì)的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

審美鑒賞與創(chuàng)造要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)和評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)，形成正確的審美意識(shí)，養(yǎng)成健康向上的審美情趣和健康品位?；谶@樣的理念，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析語(yǔ)文閱讀教材，挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美鑒賞元素，以合理的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀、文章內(nèi)容與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，通過(guò)這種情感共鳴，學(xué)生能感受語(yǔ)文學(xué)科中包含的文化。在這樣的文化維度下教師關(guān)注學(xué)生的文化思維，從而使學(xué)生形成健康向上的審美情趣與健康品位。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能利用語(yǔ)文閱讀得來(lái)的知識(shí)感受美、發(fā)現(xiàn)美并且創(chuàng)造美。這需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生的審美發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。

文化傳承與理解使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中弘揚(yáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含大量的傳統(tǒng)文化元素，教師在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析這些傳統(tǒng)文化元素，以有效的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)從文化傳承與理解角度出發(fā)，通過(guò)挖掘語(yǔ)文閱讀素材中的傳統(tǒng)文化元素，立足于語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和感悟。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能更好地了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，這樣才能幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信。在語(yǔ)文學(xué)科中讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，在今后成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生能自覺(jué)肩負(fù)起傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，實(shí)現(xiàn)民族文化的繼承與弘揚(yáng)。

2.基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論以及方法在語(yǔ)文教學(xué)中取得了一定的實(shí)踐效果，但具體來(lái)說(shuō)也存在一系列問(wèn)題，要想在核心素養(yǎng)培育的理念下的閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，教師不僅要分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更要明確基于核心素養(yǎng)培育的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)培育理念下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

（1）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)主觀的體驗(yàn)，尤其是閱讀文章中包含的思想內(nèi)容。但在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀中，教師更加關(guān)注學(xué)生的閱讀應(yīng)試技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)閱讀能解決與閱讀相關(guān)的題目。這樣的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)致教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中傾向于采用固定的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，回答教師提出的問(wèn)題，接下來(lái)教師再根據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地理解文章思想，最后經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的整理與整合，讓學(xué)生解決課后的閱讀問(wèn)題。這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)難以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生也只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，并且學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀理解能力培養(yǎng)也無(wú)從談起。

（2）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式方法過(guò)于單一

基于核心素養(yǎng)培育提升學(xué)生的閱讀能力，需教師根據(jù)閱讀能力培養(yǎng)的維度和閱讀理解能力的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中融入核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，更加關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的技能培養(yǎng)，只要學(xué)生能在語(yǔ)文閱讀中解決閱讀問(wèn)題即可，這導(dǎo)致教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽視了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。最終學(xué)生在這樣的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中雖然能掌握一定的語(yǔ)文閱讀技巧，但無(wú)法增強(qiáng)情感體驗(yàn)，因此，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化理解與傳承能力，難以得到有效的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)中對(duì)閱讀能力培養(yǎng)理解不夠深刻

要想在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就應(yīng)當(dāng)明確閱讀能力的內(nèi)涵。閱讀理解能力要求學(xué)生能針對(duì)閱讀文本進(jìn)行認(rèn)讀、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要基于這樣的維度制定相應(yīng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施，并且在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。核心素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)需要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師未能對(duì)閱讀能力進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從而使教學(xué)策略缺乏適應(yīng)性和針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到迷茫，難以抓住重點(diǎn)，也難以針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行突破，進(jìn)一步弱化了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)水平。

3.基于核心素養(yǎng)培育提升初中語(yǔ)文閱讀能力的策略

（1）以課前預(yù)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，認(rèn)讀能力的培養(yǎng)是閱讀能力的重要部分，認(rèn)讀能力是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀生字的能力，對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中完全能借助一些工具書(shū)或者自主學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識(shí)生字詞。這一過(guò)程便是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力的重要過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要抓好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生扎實(shí)地做好預(yù)習(xí)工作，這樣才能提高閱讀教學(xué)的效率。而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)認(rèn)讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)微課學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)清楚文章的重難點(diǎn)字詞句，還能借助微課進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生能在認(rèn)讀能力培養(yǎng)過(guò)程中掃清閱讀的障礙，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中將更多的時(shí)間和精力放在閱讀理解上，這樣能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

以初中語(yǔ)文課文《三峽》為例，這篇文言文以描寫(xiě)景物為主，融入了作者細(xì)膩的思想情感，情景交融，具有較高的審美價(jià)值。但作為一篇文言文，對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到多種生字詞問(wèn)題，這也是其中的重點(diǎn)問(wèn)題。要讓學(xué)生在這篇閱讀文本中更好地掃清閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師要將生字詞梳理出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在齊讀一遍之后，畫(huà)出自己尚未理解的生字詞，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生推送微課資源，讓學(xué)生跟著微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞。在學(xué)生跟著微課學(xué)習(xí)了生字詞之后，為了增強(qiáng)生字詞學(xué)習(xí)的效果，教師還可以在這一活動(dòng)中以友誼競(jìng)賽的方式讓學(xué)生比一比誰(shuí)最先認(rèn)識(shí)完這些生字詞，這樣的方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在跟著微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中能集中精力學(xué)習(xí)，提高生字詞學(xué)習(xí)的有效性。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中教師以課前預(yù)習(xí)為抓手培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，從而為學(xué)生的閱讀理解能力提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）以理解文本為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生理解能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師能分析那些閱讀理解能力較弱的學(xué)生，能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有共同的特征——學(xué)生的閱讀理解能力較差，并且對(duì)語(yǔ)文閱讀理解類(lèi)的題型有強(qiáng)烈的畏難情緒和抵觸心理。具體來(lái)說(shuō)，這類(lèi)學(xué)生的特征就是無(wú)法通過(guò)閱讀素材中的語(yǔ)言文字深入而透徹地理解語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)涵和思想。正是由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵理解不深入，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容理解較為淺顯，在語(yǔ)文閱讀中也難以獲得良好的情感體驗(yàn)，最終影響了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，基于核心素養(yǎng)培育提升學(xué)生的理解能力，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的策劃，讓學(xué)生深層次地理解文本的主旨大意和文章的思想內(nèi)涵。但從傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中始終采用單一的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地理解文章內(nèi)容，然后給學(xué)生講述這篇文章描寫(xiě)了哪些內(nèi)容，表達(dá)了什么樣的情感。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生始終難以深入理解文章內(nèi)容，并且難以積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，影響了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)初中生的認(rèn)知水平，依托各種教學(xué)輔助手段，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富且主題鮮明、形式多元的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生深入文本、理解文本，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。以初中語(yǔ)文課文《你是人間的四月天》為例，在這一篇現(xiàn)代詩(shī)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生自由地朗誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中的韻律美、形式美，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而為了讓學(xué)生在詩(shī)歌中更好地理解詩(shī)歌的主旨大意和內(nèi)涵思想，教師以問(wèn)題鏈的形式開(kāi)展教學(xué)，首先提出了第一個(gè)問(wèn)題：“本首詩(shī)歌以‘四月天進(jìn)行比喻突出了‘你的哪些特點(diǎn)？”學(xué)生在閱讀活動(dòng)中帶著這種明確的問(wèn)題得出結(jié)論：“四月天是春天最美的時(shí)候，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，陽(yáng)光明媚正是這樣的季節(jié)，以四月天為比喻，能突出‘你干凈、清澈的特征?！痹趯W(xué)生完成了這個(gè)問(wèn)題之后，教師繼續(xù)提出第二個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)人描寫(xiě)的愛(ài)是通過(guò)四月天中哪些景物來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)的？”在思考這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)歌，知道詩(shī)人將無(wú)限的愛(ài)化作可感的美好景物。詩(shī)歌中一系列意象，如月亮、白蓮、燕子等有形的事物，突出了無(wú)形的愛(ài)，將這種愛(ài)表達(dá)得淋漓盡致，通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生逐步感受，從而讓學(xué)生增強(qiáng)理解能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)這樣的教學(xué)方法以理解文本為契機(jī)，讓學(xué)生在完成問(wèn)題的過(guò)程中循序漸進(jìn)地理解了文章內(nèi)容，從而有效提高了學(xué)生的閱讀理解能力，這樣的教育理念更加契合核心素養(yǎng)的理念。

（3）以閱讀經(jīng)典為路徑，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美理解與鑒賞能力，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。閱讀一篇經(jīng)典美文，不僅能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，還能讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提升自己的審美能力。初中語(yǔ)文閱讀教材中選擇的文章內(nèi)容文質(zhì)兼美，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中能感受到文章的語(yǔ)言美、意境美和思想美等，而一些語(yǔ)文鑒賞能力稍弱的學(xué)生很難從思想上和情感上感受這樣的美感。為了讓學(xué)生更好地感受文本中的各種美，教師就應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的鑒賞能力。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中要選擇有效的語(yǔ)文閱讀素材，通過(guò)經(jīng)典美文培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典美文中的意境之美和語(yǔ)言之美，實(shí)現(xiàn)介紹能力的培養(yǎng)。以《鄉(xiāng)愁》為例，這首詩(shī)歌是著名詩(shī)人散文家余光中先生的代表作，無(wú)論是在藝術(shù)上還是在韻律上，都具有較強(qiáng)的美感。因此在進(jìn)行這首詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏，然后讓學(xué)生自由朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受詩(shī)歌中的韻律美，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌藝術(shù)構(gòu)思，讓學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)的結(jié)構(gòu)美，通過(guò)這樣的方法從整體上提高學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生具備了這樣的能力，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能通過(guò)語(yǔ)文閱讀文本培養(yǎng)高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美鑒賞能力培養(yǎng)。

（4）以合作交流為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)能力就是在語(yǔ)文閱讀中對(duì)閱讀文本的表達(dá)思想和內(nèi)涵主旨進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中具備良好的評(píng)價(jià)能力，不僅彰顯了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，還凸顯了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容秉承的態(tài)度、意見(jiàn)和看法。在核心素養(yǎng)理念下，教師為了發(fā)展學(xué)生的文化傳承與理解能力，應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生自主感悟交流，通過(guò)這樣的方法使學(xué)生更好地感悟文章中的傳統(tǒng)文化元素，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能樹(shù)立弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀。以初中語(yǔ)文課文《生于憂患，死于安樂(lè)》為例，這篇課文蘊(yùn)涵了深刻的傳統(tǒng)文化思想，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力也有著更高的要求，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更好地理解這種傳統(tǒng)文化思想，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解文本所論述的核心問(wèn)題是什么，作者用什么樣的方法進(jìn)行論述，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，通過(guò)深度閱讀感悟傳統(tǒng)文化思想，并且以這樣的傳統(tǒng)文化思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中能樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理解閱讀能力的意義。在此基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展情況需要制定相應(yīng)的策略。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)的作用培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典內(nèi)容提高學(xué)生的鑒賞能力。與此同時(shí)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中搭建實(shí)踐與交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的文化傳承與理解，這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)才能有效提高閱讀能力的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]雷自科.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的閱讀能力培養(yǎng)[J].教師，2017（07）.

[2]宋甲.注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量：初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)幾點(diǎn)感悟[J].考試周刊，2018（35）.

[3]劉永吉.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（20）.

[4]李東容.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略探討思考[J].教育科學(xué)，2017（11）.