仇鈺華

【摘? 要】在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以參照加德納的多元智能理論實施項目教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？墒窃诰唧w教學(xué)過程中，因為各種因素，出現(xiàn)了一些問題，降低了項目教學(xué)的效果。筆者聯(lián)系教學(xué)實踐，充分借鑒多元智能理論，結(jié)合項目教學(xué)的案例分析，具體闡釋初中信息技術(shù)項目教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；項目教學(xué)；多元智能理論

1983年，美國學(xué)者加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者擁有八種不同的學(xué)習(xí)智能，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智能優(yōu)勢是不一樣的，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智能組合是不一樣的。開展項目教學(xué)，旨在通過真實問題情境驅(qū)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在分工合作中，有創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)和探究中促進(jìn)問題的解決。因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)智能優(yōu)勢不同，在項目教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揚長補短，充分發(fā)揮自身特長，在相互學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以從多元智能理論中汲取營養(yǎng)，有效開展項目教學(xué)，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、初中信息技術(shù)項目教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在當(dāng)前條件下，初中學(xué)生面臨中考擇校的學(xué)業(yè)壓力，而信息技術(shù)課程不是中考的考試科目。因此，無論是頂層設(shè)計還是教學(xué)實施，對信息技術(shù)課程的重視程度都不及中考科目，甚至還有課時被擠占的現(xiàn)象。

盡管項目教學(xué)可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，但在多元智能理論視域下，教學(xué)過程中存在以下問題：一是沒有整體建構(gòu)項目內(nèi)容，不能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情；二是在項目教學(xué)過程中，小組分工過于隨意，沒有兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)智能優(yōu)勢，沒有發(fā)揮優(yōu)勢互補的小組合作效能；三是項目教學(xué)的主題、任務(wù)不夠聚焦，沒有明確的方向，學(xué)生學(xué)習(xí)無所適從。

除此之外，初中信息技術(shù)項目教學(xué)還有一些不盡如人意的地方，比如，項目教學(xué)強調(diào)學(xué)科整合，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生很少有機會參與項目學(xué)習(xí)，項目教學(xué)資源相對薄弱、課時安排相對緊張、項目教學(xué)評價單一等。這些因素都影響了項目教學(xué)的深入開展，制約了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

二、基于多元智能理論的初中信息技術(shù)項目教學(xué)的優(yōu)化策略

圍繞上面闡述的項目教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者聯(lián)系教學(xué)實際，結(jié)合成功的項目教學(xué)案例，借鑒多元智能理論，從以下幾個方面入手，不斷優(yōu)化項目教學(xué)策略，助力學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

（一）聯(lián)系實際，聚焦主體，精心遴選項目

和其他學(xué)科課程不同，信息技術(shù)課程不但是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，而且是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的有效載體是各類學(xué)習(xí)任務(wù)和各種實踐活動。

在遴選項目教學(xué)內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系教材，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提供多種項目主題讓學(xué)生自由選擇，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己確定活動主題。在項目教學(xué)過程中有機融合學(xué)生必備的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，教師需要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，還可以優(yōu)化重組教材內(nèi)容，加深學(xué)生在任務(wù)探究中理解并掌握信息技術(shù)知識和技能。

例如，在初中信息技術(shù)基本內(nèi)容中，涵蓋了信息搜集、文本處理、信息加工等關(guān)鍵內(nèi)容，教師在設(shè)計和開發(fā)項目時，要立足整體，著眼學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，把深度學(xué)習(xí)、校本課程學(xué)習(xí)、社團(tuán)學(xué)習(xí)和校園周節(jié)課程等學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生自由選擇。此外，教師開展項目教學(xué)時，引入大單元教學(xué)模式，開展長線學(xué)習(xí)活動，可以幾周或一個周期完成一個項目，還可以結(jié)合重大節(jié)日開展項目探究。

例如，在疫情來襲時，學(xué)生由線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)，需要學(xué)生熟練掌握線上學(xué)習(xí)的相關(guān)技能，學(xué)習(xí)要求在提高，學(xué)習(xí)方式在改變，學(xué)習(xí)心理要調(diào)整。在這樣特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)“線上學(xué)習(xí)的那些事”，鼓勵學(xué)生通過PPT制作、圖片美化、制作vlog等信息技術(shù)手段，向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)收獲、生活故事、藝術(shù)才能，也可以分享自己喜歡的人物、故事和景物等，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，盡快適應(yīng)線上學(xué)習(xí)模式，在分享中熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)技能。完成這些和學(xué)生生活緊密相連的項目學(xué)習(xí)活動，他們需要靈活運用語言、數(shù)理、空間等多元智能。在展示交流學(xué)習(xí)成果的過程中，學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)興趣遴選合適的項目主題，并運用各種信息技術(shù)技能，在實踐中不斷提升學(xué)習(xí)主動性。

又如主題探究學(xué)習(xí)活動，實質(zhì)上就是一個小課題研究學(xué)習(xí)，需要搜集、處理各類信息，對信息進(jìn)行提取整合、分類加工，在課題結(jié)題時展示交流研究性學(xué)習(xí)成果。開展這一類項目學(xué)習(xí)活動，可以有機整合信息技術(shù)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在運用信息技術(shù)研究過程中實現(xiàn)多元智能和諧發(fā)展。從信息技術(shù)能力提升的角度來看，學(xué)生可以在項目探究學(xué)習(xí)過程中靈活運用所學(xué)知識，在實際運用中提升技能，通過技術(shù)助力學(xué)習(xí)。從教材的內(nèi)容構(gòu)成來看，可以開發(fā)實施不同的項目學(xué)習(xí)。例如，加工處理多媒體信息，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成藝術(shù)節(jié)的節(jié)目錄制、興趣小組的招募、班隊活動的開展等小型項目，這些項目時間跨度不長，收效卻顯著。此外，關(guān)于學(xué)生自主確定的項目內(nèi)容，教師要及時給予專業(yè)的指導(dǎo)，提供合適的載體空間，指導(dǎo)學(xué)生在項目完成過程中搜集、整理項目資源。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞優(yōu)秀項目，做好成果展評工作，以點帶面，促進(jìn)其他學(xué)生深度思考，引導(dǎo)更多學(xué)生在項目實踐中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)勢互補，有效分組，提升合作能力

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢是不一樣的。項目教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生在實踐中提升問題解決能力，可以有效引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢為項目學(xué)習(xí)助力賦能。在項目學(xué)習(xí)中，小組合作是常用的學(xué)習(xí)方式，其效果直接影響著項目的完成質(zhì)量。在一些信息技術(shù)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，小組成員沒有相對固定，隨意性太強，小組成員缺少了解，影響了合作學(xué)習(xí)的效能。因此，教師要有效推進(jìn)項目教學(xué)，必須在課程開始之前，通過問卷、談話、課堂觀察等多種途徑，深入細(xì)致地了解學(xué)生的優(yōu)勢智能，準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。圍繞不同學(xué)生的多元智能優(yōu)勢，根據(jù)其信息技術(shù)技能差異，聚焦學(xué)生的項目研究主題，有效分組，兼顧不同學(xué)生的個體差異性。

在推進(jìn)項目學(xué)習(xí)的過程中，要立足全體學(xué)生，不要只著眼于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，應(yīng)努力讓活動樣態(tài)豐富多彩，運用小組討論、小組競賽等學(xué)習(xí)策略，激發(fā)不同學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進(jìn)學(xué)生在完成項目過程中發(fā)揮長處，在成功體驗中增強自信。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，不同成員之間也可以優(yōu)勢互補。小組成員在通力合作完成項目的過程中，應(yīng)該取長補短，靈活運用所學(xué)的信息技術(shù)知識和技能，而不是亦步亦趨地完成題庫中的應(yīng)試操作。在項目評價方式上，教師可以采用多樣評價的策略，強調(diào)過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生明白小組中的每個成員都是不可或缺的。教師可以從多個維度積極評價學(xué)生的個人表現(xiàn)和團(tuán)隊表現(xiàn)，比如最強小組獎、創(chuàng)意達(dá)人獎、科學(xué)設(shè)計獎、精彩講述獎等，促進(jìn)小組成員加強合作，在競爭中激發(fā)每個成員的主觀能動性。

（三）聚焦素養(yǎng)，講練結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)

在推進(jìn)項目教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適宜的項目任務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情。對學(xué)生來說，一個項目涵蓋的任務(wù)可能比較繁雜，教師可以采用化整為零的策略，把大項目細(xì)分為小項目，促進(jìn)學(xué)生積小勝為大勝，有效開展項目學(xué)習(xí)。在選擇項目內(nèi)容時，要鼓勵學(xué)生遴選不同主題的項目任務(wù)，但是在設(shè)計任務(wù)時，要注意統(tǒng)一規(guī)定相關(guān)技術(shù)要求。例如，在上面提到的線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷分享活動中，因為學(xué)生遴選的項目主題不一樣，因此，分享的作品形式也各不相同，但可以明確要求學(xué)生的作品分享。比如在制作視頻時，可以規(guī)定學(xué)生的作品要包括標(biāo)題、視頻、字幕等基本要素，有能力的學(xué)生還可以進(jìn)一步美化視頻，借助背景音樂烘托、配音輔助、變化轉(zhuǎn)場效果等方法，讓視頻生動起來。關(guān)于制作視頻的軟件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇簡單易學(xué)的手機App，在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生推薦一些容易操作的軟件，讓學(xué)生自主選擇，小組成員可以發(fā)揮各自特長互幫互學(xué)，完成分享作品的任務(wù)。

在推進(jìn)項目教學(xué)的過程中，教師要及時給予學(xué)生多樣化的技術(shù)支持，促進(jìn)學(xué)生在開展項目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并內(nèi)化課本內(nèi)容。因此，教師在設(shè)置項目任務(wù)時，要明確目標(biāo)。例如制作網(wǎng)頁過程中，每個成員都要制作一個頁面，而且頁面要有符合主題的標(biāo)題、圖片、音頻、動畫等素材。面對新的知識和技能，教師要有的放矢地進(jìn)行講解，充分發(fā)揮Moodle平臺的豐富功能，給予學(xué)習(xí)小組充足的技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)Moodle后可以自主完成任務(wù)。

在完成項目之后，教師可以有選擇性地呈現(xiàn)學(xué)生的作品，指導(dǎo)學(xué)生點評，厘清知識之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識并有效遷移。在不同項目學(xué)習(xí)的實踐體驗中，學(xué)生沉浸于不同的學(xué)習(xí)情境，體驗到同質(zhì)異形等不同的應(yīng)用形式，不斷提升靈活運用所學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)用融合，有效促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的全面提升。

（四）多種路徑，多維評價，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

開展項目學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，從項目分析、制訂方案、加工處理信息到解決問題、展示交流成果，涵蓋信息獲取、信息加工等多維度的信息技術(shù)技能，還要融合其他學(xué)科的知識體系，可以有效促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展提升。

因此，教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，不能拘泥于課堂教學(xué)中的單一評價以及課程的終結(jié)評價，要結(jié)合多元智能理論，通過多樣化的評價路徑，全面把握并精準(zhǔn)捕捉學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢智能表現(xiàn)。例如，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，共同制作vlog配音。小組成員分工合理，有條不紊地搜集素材、撰寫串詞、配音誦讀、視頻剪輯等。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展評價時，可以組織小組成員互評，發(fā)現(xiàn)朋輩學(xué)習(xí)的閃光點，從中汲取學(xué)習(xí)成長的因子，教師在組織學(xué)生評價課程表現(xiàn)之后，還可以跳出項目，鼓勵學(xué)生多角度評價項目的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揚自己的優(yōu)勢智能，為任務(wù)完成添磚加瓦，還能在合作交流中互幫互學(xué)，共同提升。

完成項目學(xué)習(xí)之后，需要展示交流學(xué)習(xí)成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多途徑展示。項目學(xué)習(xí)的成果形式是多樣化的，有的是研究報告，有的是演示PPT，有的是短視頻。依據(jù)學(xué)習(xí)成果的多樣性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過線上線下融合的形式多樣展示，學(xué)校的公眾號、視頻號、宣傳櫥窗等載體都可以定期呈現(xiàn)學(xué)生的研究成果。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主申請微信視頻號，自己發(fā)布優(yōu)秀的vlog視頻；關(guān)于一些典型性、示范性的學(xué)生佳作，教師可以擇優(yōu)發(fā)布到學(xué)校視頻號或公眾號。這種公開發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方式，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這種評價的效應(yīng)是課堂點評等傳統(tǒng)評價方式難以達(dá)到的。

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