顧進勇

【摘? 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程也受到了越來越多的重視，但是就我國目前高中信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀來看，仍然存在諸多不足。將思維導圖應用于高中信息技術(shù)課程教學中，能夠改善教學問題，提高教學質(zhì)量。本文對思維導圖在高中信息技術(shù)課堂教學中的應用展開研究，闡述了應用的原則，探討了應用的策略，并且提出了應用的注意事項，以期解決目前高中信息技術(shù)課程中存在的問題，幫助學生更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；思維導圖；教學措施

一、相關(guān)概念

思維導圖就是圍繞一個核心主體向四周發(fā)散，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或線狀圖表達思維和知識的工具，用圖文結(jié)合的方式，將思維可視化的過程。如今思維導圖廣泛應用于人們的生活和學習中，在教育領(lǐng)域中，思維導圖已經(jīng)成為知識的全新載體，為學生提供全新的學習策略，服務教師進行教學。

二、思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的應用原則

（一）邏輯性原則

就信息技術(shù)課程本身來說，其學習目標之一要求學生提高其理解水平，能夠把握知識間的聯(lián)系，構(gòu)建知識框架，將新知識內(nèi)化到已有的知識結(jié)構(gòu)中。因此，教師在進行思維導圖的繪制時，要結(jié)合信息技術(shù)的這一課程特點，把每一章節(jié)都當作一個整體來進行教學，把握各章節(jié)之間知識間的邏輯關(guān)系，用中心主題的方式進行思維導圖的繪制，從而幫助學生更好地掌握知識點之間的邏輯關(guān)系。

（二）認知規(guī)律原則

學生在剛接觸思維導圖時會有較強的好奇心，但是還不能很好地掌握思維導圖的正確繪制方式，因為在思維導圖的教學過程中，教師要按照循序漸進的認知規(guī)律，讓學生逐步掌握思維導圖的正確繪制方法，分層次逐步提高學生的認知水平，讓學生能夠正確地應用和掌握思維導圖基礎(chǔ)知識，再利用思維導圖進行教學，這樣才能夠提高教學的質(zhì)量和效果。

（三）針對性原則

思維導圖作為一種思維的可視化繪制工具，在繪制的過程中，需要繪制者能夠深刻了解相關(guān)的主題，將知識點聯(lián)系在一起繪制成一幅有效的知識圖形。這就要求在繪制思維導圖時有明確的針對性，能夠找到關(guān)鍵性的詞語，并且高度概括相關(guān)的信息。學生在學習的過程中，能夠快速地提取和獲取重點知識，減輕學習負擔，節(jié)省時間，提高學習的效率。

（四）個性化原則

在教學的過程中，教師應該重視學生的個體差異性，因材施教，根據(jù)不同學生的情況進行不同的教學。在思維導圖的繪制過程中，要根據(jù)學生的實際學習情況設(shè)計不同的繪制主題，以滿足不同水平的學生的學習需求，充分體現(xiàn)個性化原則。同時，在思維導圖的繪制過程中，要體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性，不要用固定的模式框住學生的發(fā)散性思維，讓學生在個性化和創(chuàng)造化的環(huán)境中提高自身的思維能力。

（五）和實踐結(jié)合原則

在教學的過程中，教師要結(jié)合信息技術(shù)的教學目的、課程目標、教學內(nèi)容及學生的實際情況合理地運用思維導圖，思維導圖本身更注重培養(yǎng)學生的思維能力，在繪制思維導圖的過程中，可以幫助學生構(gòu)建起知識框架，提高學生對知識的運用能力，在實踐的過程中，將思維導圖與實際結(jié)合起來，能夠有效地培養(yǎng)學生的動手能力，提高其應用實踐能力。

三、思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的應用策略

（一）備課階段

教師利用思維導圖備課，能夠明確教學內(nèi)容和教學目標，讓學生能夠根據(jù)教師繪制的思維導圖進行有效的課前預習，在預習的過程中，思維導圖為學生提供了全新的知識框架，在原有的知識基礎(chǔ)上衍生出新知識，從而展現(xiàn)出新舊知識之間的聯(lián)系，可以幫助學生更好地預習，長期利用思維導圖進行預習，能夠培養(yǎng)學生的自學能力。

（二）教學設(shè)計階段

教學設(shè)計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，其包括對環(huán)境的設(shè)計、學生的行為設(shè)計、教師教學的設(shè)計等，通過教學設(shè)計，教師能夠明確教學內(nèi)容及教學重難點，對可能出現(xiàn)的各種問題進行預判，從而做好備課工作。通過繪制思維導圖，教師能夠在整個教學框架中組織課程內(nèi)容，利用思維導圖可以讓教師厘清教學思路。思維導圖在備課的過程中幫助教師樹立全局意識，從整體上把握教學知識，更好地掌握教學節(jié)奏。

（三）教學階段

1.課堂引入環(huán)節(jié)

在課堂引入環(huán)節(jié)中應用思維導圖，能夠?qū)⒄n堂即將講解的新知識更加清晰地表現(xiàn)出來，讓學生能夠在整體上把握新內(nèi)容，了解新舊知識之間的聯(lián)系，引導學生按照教師的教學思路進行學習，明確學習方向。

2.課堂教學過程

教師講課質(zhì)量的高低，直接影響學生對新知識的掌握情況。在新課程講解過程中，教師利用思維導圖，將知識點之間的聯(lián)系更加清晰地展現(xiàn)在學生面前，引導學生思考。學生可從單個的知識點跳脫出來，從整體上把握知識，將知識點構(gòu)建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而更好地理解課堂中所學的內(nèi)容。教師在講解的過程中應用思維導圖，能夠有效地突破教學的重難點，對學生的學習問題進一步分析，讓學生能夠更好地掌握重難點知識，從而更加準確全面地理解課堂學習內(nèi)容。學生依照思維導圖的教學方式進行學習，能夠提高注意力，讓師生之間的交流更有效，提高其自主學習的能力，培養(yǎng)學生構(gòu)建知識的能力。

3.探究環(huán)節(jié)

高中信息技術(shù)課程作為一門實踐性較強的學科，更注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，在教學過程中，教師可以讓學生以小組為單元進行問題探究。但是就教學現(xiàn)狀來看，這種教學形式下學生學習的效率不高，學生的參與度較低，這也就形成了雖然課堂熱鬧，但學生并沒有學到有用知識的現(xiàn)狀。利用思維導圖能緩解這一教學問題，在問題的解決環(huán)節(jié)中，學生可以通過思維導圖明確學習目標，制訂學習計劃，提高學生在課堂中的參與度。在解決問題的過程中，學生可以利用思維導圖來記錄小組內(nèi)成員思考的過程，用思維導圖將組內(nèi)人的觀點記錄下來，從而形成一張思維脈絡(luò)圖，對思維導圖進行整理之后形成結(jié)論。最后利用思維導圖來對小組探究活動進行監(jiān)控，防止學習方向出現(xiàn)偏差。

4.復習環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的復習模式中，基本以教師總結(jié)為主，學生參與度較低，對學生思維能力鍛煉不夠，容易造成學生聽懂但不會做題的問題，學生沒有形成良好的歸納能力，知識比較零散，沒有形成整體知識網(wǎng)絡(luò)，無法完成知識遷移。因此，教師可以在課堂復習的階段利用思維導圖，幫助學生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，學生通過繪制思維導圖能夠明確學習內(nèi)容的中心，厘清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上來把握知識框架，建立起邏輯清晰的知識體系，更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

（四）教學評價階段

傳統(tǒng)的評價體系中，過分注重對學生學習成績的評價，缺乏對學生學習過程的評價，導致評價過于片面，無法全面綜合地對學生的學習進行評價。教學中的評價是為了給學生樹立起學習目標，激勵學生進一步提高，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。因此，在教學評價過程中應用思維導圖，能夠為學生提供更直接有效的導向作用，讓學生在有明確的學習目標的前提下，能夠客觀正確地評價自己與他人。結(jié)合思維導圖展開多元化的教學評價，在對學生的知識掌握程度進行評價的同時，還對學生的學習過程以及課堂中的表現(xiàn)和小組內(nèi)合作的情況等進行全面的評價，客觀地反映學生的學習表現(xiàn)。采用學生自評、小組互評、教師評價等多種評價方式，綜合對學生進行評價，從而全面客觀地評定學生的學習效果。

四、在教學中應用思維導圖的注意事項

由于思維導圖是利用圖片展示的方式體現(xiàn)思維的整個過程，因此利用思維導圖進行教學時，學生會被色彩斑斕的思維導圖所吸引。但是這一層面的吸引僅停留于淺層，當學生被要求繪制一幅更為復雜的思維導圖時，學生在面對遠遠超出自己學習能力的學習任務時，會產(chǎn)生一定的抗拒心理，影響其學習自信心的建立，降低了學生的學習效果。這也就要求教師在為學生布置相應的思維導圖繪制任務時，要結(jié)合學生的實際情況，依據(jù)基本學情，注意構(gòu)圖的難易程度，以保護學生學習的積極性。

同時，教師應該正確認識到，并非所有的教學內(nèi)容都適用于利用思維導圖進行教學，教師要避免為了使用思維導圖而使用思維導圖。只有真正能夠發(fā)揮出思維導圖的優(yōu)勢，提高學生的學習效果時，才使用思維導圖，否則會起到相反的效果。思維導圖作為一種全新的教學方式，被應用于信息技術(shù)課堂中，教師要注意使用的度。思維導圖作為一種輔助教學方法，能夠更好地提高教師的教學效果，促進學生學習能力的提升。但是思維導圖并不應該成為信息技術(shù)課堂的主體，思維導圖的使用也不可能完全顛覆傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師使用思維導圖要適度。

利用思維導圖進行課堂教學，其中最有效的作用就是發(fā)散學生的思維。因此，教師在利用思維導圖進行教學時，要強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生積極思考，主動探究，能夠從不同的角度切入來分析問題。在圍繞一個問題進行討論時，教師可以鼓勵學生，讓學生盡可能地繪制出更多的思維導圖分支，從而充實其中的內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。在利用思維導圖進行教學時，教師既可以利用已經(jīng)準備好的思維導圖進行教學，也可以在教學過程中邊畫邊教，還可以讓學生自行繪制。思維導圖的使用方式多種多樣，教師要根據(jù)實際教學情況，選擇最合適的一種方法。學生在面對較難的思維導圖時很容易放棄，此時教師要發(fā)揮引導作用，鼓勵學生勇于面對困難和挑戰(zhàn)，控制好學生在思維導圖上繪制的時間，避免造成教學時間的浪費。

利用思維導圖進行課堂教學，要重視對教學內(nèi)容的選擇。思維導圖教學有較強的針對性，對高中信息技術(shù)課程中概念性的知識有較為明顯的輔助教學效果，但是對實踐操作技能方面則沒有效果。因此，在利用思維導圖進行教學時，教師要慎重選擇教學的內(nèi)容，不能直接生搬硬套思維導圖教學模式進行教學。

思維導圖并不適用所有的教學內(nèi)容，一般情況下思維導圖適用于整理知識，建立起知識框架，培養(yǎng)學生的思維能力。教師要根據(jù)教學目標、學生的學習情況以及教學內(nèi)容，和其他的教學方法結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互支持，將思維導圖和教育教學融為一體，充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，提高教學效果。同時教師在教學過程中，也要重視學生之間的個體差異性，根據(jù)學生的實際情況設(shè)置不同的主題，滿足不同學習水平的學生的學習需求，以實現(xiàn)個性化教學目標。

五、結(jié)束語

思維導圖作為全新的教學工具，能夠幫助學生鞏固知識記憶，構(gòu)建起知識框架，促進思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高學習效率，激發(fā)學習熱情。因此，高中信息技術(shù)教師要積極研究思維導圖在教育教學中的應用，充分發(fā)揮其真正的作用和價值。

【參考文獻】

[1]張曉華.淺析思維導圖在學習中的應用[J].福建電腦，2007（7）：26.