孫春春

此為周口市基礎教研室專項課題（編號 ZKZX2102013）《多文本閱讀在統(tǒng)編教材課后拓展中的實踐研究》研究成果

【摘要】本文針對多文本教學展開探究，以初中部編版教材課后拓展為例，從初中多文本閱讀的發(fā)展現狀入手，結合多文本閱讀的意義進行具體的分析，旨在有效落實多文本教學，提升學生的閱讀水平。

【關鍵詞】多文本閱讀? 課后拓展? 教學實踐

近年來，隨著經濟水平的不斷發(fā)展，人們對于教育的要求也越來越高。閱讀的需求也隨之增大。學校是學生學習知識的主要場所，在學校的語文閱讀教學中，借助統(tǒng)編教材課后習題，加強對于多文本閱讀教學模式的運用，幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，對于學生全面發(fā)展起著重要的作用。

一、多文本閱讀模式在初中語文教學的應用價值

初中語文所涵蓋的知識量較多，文本類型豐富，滿足中學生的需求。閱讀是語文教學的重點板塊，是文化積淀、提升人文素養(yǎng)的有利方式。

多文本閱讀是以一組或主題，聯(lián)合多個文本，所展開的集體式探索閱讀。從某種角度來說，多文本也是基于群文閱讀所形成的新型閱讀結構，需要多篇文章組合。但是，考慮到課堂授課時長、學生閱讀速度等因素，教師要積極引入多文本閱讀，選擇適宜的素材，引領學生深層次思考，獲取豐富的情感體驗。區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，在多文本閱讀形態(tài)下，學生所接觸的閱讀內容會相繼延展，并且可以借助互聯(lián)網下載電子版文本，充分滿足學生的閱讀需求，提供良好的閱讀條件，促進高效閱讀。其次，傳統(tǒng)式閱讀是教師講授、學生瀏覽整文，效率較低，對文本解讀片面。而在多文本閱讀支撐下，學生可以依托目錄，選擇自己所感興趣的文章片段，根據自身習慣來閱讀，掌握基本的規(guī)律和方法，在自由化的環(huán)境下，學生的學習效率也會大大提高。最后，教師運用多文本閱讀策略，組織學生對不同文章深入研讀，并告知重點，營造積極的閱讀氛圍，增強學生閱讀素養(yǎng)。同時，在實踐教學中，教師也可以發(fā)現自身不足，及時彌補修正教學計劃，提升業(yè)務能力。

二、多文本閱讀教學的策略分析

（1）以教材為核心，提高課文教材的使用率。

多文本閱讀教學并不是沒有目標的進行開放式教學，而是在教材知識點的基礎上進行適當的擴展，進而對教材知識有更深入的理解和掌握。七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》的課后積累拓展中，讓學生讀《朝花夕拾》中的其它文章，感受“大”魯迅的形象，這樣的閱讀設置，既拓寬了學生的知識面，更讓學生在感受文中那個活潑可愛、盡情玩耍的“小”魯迅的形象時，又可以看到文字后面那個拿筆寫作的“大”魯迅，因此，多文本閱讀教學以教材為核心，提高教材的使用率。目前初中語文課本在編制的過程中基本上一個組為一個單元，在本單元當中基本文章的主題基本上相似，這樣就給多文本閱讀提供了較高的教學條件。在語文教學的過程中，教師可以將某一單元的主題作為核心，然后教師在此基礎上進行引導，向學生提供更多的文本，將課外閱讀材料適當的補充進去。同時，教師還要設置大量的有關聯(lián)的問題，引導學生多種文本進行對比性學習，進而提高學生的概括能力以及對教材的使用率。

（2）實現多種文本之間的橫向鏈接。

雖然語文教材中的內容是經過精心挑選的，符合初中學生的學習特點，但是由于文章數量有限，所以學生所學的知識點也有限。在這個時候，教師就只有實現了多文本和教材之間的橫向聯(lián)系才能真正豐富課堂知識。因此，教師在對課外文本的選擇上應遵循以下幾個方面的原則：

①根據主題選擇文章。多文本閱讀教學過程中，閱讀文本的選擇質量極為關鍵，為深化各文本的關聯(lián)性，可通過設定合適主題選擇文本。當前的教材編制每單元文章基本都會存在共性，因此，在實際教學期間，可以單元為單位開展教學。例如，部編版七年級上冊第六單元，《皇帝的新裝》、《女媧造人》、《寓言四則》，均為虛構的故事，可根據該單元展開聯(lián)想教學，使學生在了解故事內容的基礎上，體會其中所蘊含的道理，由此引導其進行深度思考。

②文本難易適度。初中學生的閱讀水平，參差不齊。因此，在選擇文本時，應綜合考慮學生的年齡特征、閱讀水平、地方學情以及學生的認知水平等。一組文本不能太難，也不能太簡單。同一個議題下的文本之間，難易程度還應體現一定的梯度性，但是最難的文本不能超越學生的理解范疇，不能超出學生的認知水平，最易的文本也不能太過幼稚，毫無閱讀價值。

③文本應文質兼美。多文本閱讀的最終目的是提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，單個文本必須具有可讀性，文字、內容、思想、主題、情感以及價值導向，都必須符合真善美的標準。

（3）需加強各個文本之間的聯(lián)系，

多文本教學需加強各個文本之間的聯(lián)系，不應過于獨立地展開講解，也不可將多個文本隨意整合呈現，需按照特定的結構，保證多文本的整體性。首先，通過“舉一反三”的模式構建多文本結構，可先開展一個文本的閱讀，之后引出一組文本。該種文本呈現結構是“以一帶多”。不僅降低教師的教學難度，還控制學生的學習難度，具有較強的可行性，有助于更快地向教學目標邁進一步。其次，“分組遞進”，教師可先向學生提供一組閱讀文本后，再給出一組文本。此種閱讀文本提供方式，有助于加深學生對多文本的整體感受，由此提升其綜合分析水平。最后，“反復閱讀”，實際應用中，學生在全部閱讀完一組文本后，需重新閱讀。該種結構設計，可通過重復性的內容促使學生開展“聽說讀寫”的實踐聯(lián)系，使學生在重復閱讀中實現語文水平的提高。

綜上所述，在初中語文教學中，教師要充分利用好統(tǒng)編教材課后拓展推薦的文章，加強對多文本閱讀教學的應用，進而提高學生的人文素養(yǎng)，豐富自身文化內涵、培養(yǎng)學生開放性思維，推動教學改革，實現多種文本之間的鏈接以及提高自身運用多種文本的能力，從而更好的提高學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，最終提高閱讀教學的質量。

參考文獻：

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