【摘要】本文基于新高考背景，論述運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化語文閱讀教學的研究過程，提出利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設真實的閱讀情境，利用現(xiàn)代信息技術改變閱讀教學的樣態(tài)，利用現(xiàn)代信息技術促使學生突破思維定式、培養(yǎng)整合意識，利用現(xiàn)代信息技術改變閱讀訓練方式、提高訓練速度與效果等教學策略。

【關鍵詞】新高考背景 現(xiàn)代信息技術 語文閱讀教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0078-03

新高考背景下的語文閱讀教學應該以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為本，充分體現(xiàn)新高考的“一核四層四翼”。在此背景下，如何運用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)的語文閱讀教學進行優(yōu)化，是高中語文教師需要深入研究的重要課題。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱語文課程標準）指出：在信息化背景下，語文教師要借助信息技術優(yōu)化課堂教學，引導學生經(jīng)歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學習，實現(xiàn)知識的遷移與運用。現(xiàn)代信息技術具有多媒體化、智能化等特點，運用現(xiàn)代信息技術可以創(chuàng)設靈活多變的閱讀情境，優(yōu)化課堂教學模式、拓展教學空間，為語文閱讀教學提供多種可能和多種形式，實現(xiàn)語文閱讀教學的整合發(fā)展。筆者認為，現(xiàn)代信息技術與語文閱讀教學的融合，是一個在實踐中反復歸整、逐步優(yōu)化的過程，這需要教師不斷更新教學觀念、學習教學新技術，在現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)閱讀教學中尋找一個平衡點。

一、利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設真實的閱讀情境

語言文字是作者用以傳達感情、抒寫意志的符號，具有一定的抽象性，要讓學生準確、深刻地理解其內(nèi)涵，教師可借助現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設真實的閱讀情境。筆者認為，現(xiàn)代信息技術可以優(yōu)化語文閱讀的教學空間、教學情境、教學方式，讓抽象的文字變成具體可感的畫面，這樣的閱讀不再是簡單的文字閱讀，而是一種具有形象性、思辨性的理性閱讀；學生的閱讀體驗也不再是單一的情感虛擬體驗，而是一種集聽覺、視覺、感覺、觸覺為一體的多維度的真實體驗，從而不斷拓展學生的閱讀思維、提高學生的閱讀能力。

教學中，教師可運用信息技術為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生進行角色朗讀或表演，促使學生加深對作品的理解。如在教學《哦，香雪》一課時，為了讓學生真切地領會“香雪”的意義，筆者從網(wǎng)絡上下載了電影《哦，香雪》，并用剪輯技術截取電影的相關片段，再用多媒體給學生播放，從而營造了一個真實的教學情境。學生觀看視頻片段后，筆者設計了讓學生為劇中演員配音的活動。學生在完成配音過程中真切體會人物的心理變化、情感起伏，感受改革開放初期新一代年輕人的青春的甜蜜與苦澀。在教學《邊城》一課時，筆者利用多媒體為學生播放電影《邊城》，讓學生將電影的精彩鏡頭與文本的描寫進行比對，為學生營造了真實的比較閱讀情境，讓學生在比較中感受兩種藝術形式的不同魅力，加深其對文本的感悟和理解。又如《孔雀東南飛（并序）》一詩，由于創(chuàng)作年代較久遠，學生對詩中傳達的情感、涉及的社會文化背景等都比較陌生，這是教授該詩的難點所在。為此，筆者首先通過多媒體為學生播放樂曲《梁祝》及歌曲《孔雀東南飛》，為學生營造感傷的閱讀氛圍，使學生能夠快速、準確地把握作品的感情基調(diào)，然后通過多媒體給學生播放相關影視劇片段，接著通過筆者的講解和學生的個性化誦讀，讓學生真切地感受焦仲卿和劉蘭芝的動人愛情，理解焦劉二人的悲劇命運，體會作品表達的思想感情。

音頻是一種鮮活的教學素材，有助于豐富學生的情感，促進學生形象思維的發(fā)展，而網(wǎng)絡上有著豐富的音頻資源，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，精心選擇能夠體現(xiàn)作品意境、情感基調(diào)的資料，借此為學生營造真實、生動的閱讀情境，調(diào)動學生的聽覺、視覺等多種感官，激發(fā)學生的閱讀興趣與想象力。由此可見，現(xiàn)代信息技術可以化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，能夠為學生提供豐富的閱讀資源，提高閱讀教學的效率。

二、利用現(xiàn)代信息技術改變閱讀教學的樣態(tài)

閱讀交互性理論認為：閱讀是多種因素交互、多個系統(tǒng)協(xié)同的信息處理過程，閱讀的交互性體現(xiàn)在不同閱讀模式的交互、圖式與信息的交互、讀者與作者的交互。教學中，教師利用現(xiàn)代信息技術搜集影像、圖片、音樂等教學素材，并根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學流程對相應的素材做整合處理，然后利用多媒體設備展示給學生，從而達到多模式交融、多形式互動的教學效果，使學生能夠?qū)ψ髌愤M行個性化解讀、進行創(chuàng)意性表達。這種協(xié)同性、交互性的閱讀教學方式，改變了傳統(tǒng)閱讀教學的單一性與單向性，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，改變學生的閱讀方式和閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一課，在以往的教學中，教師通常采用逐字逐句講解、學生反復誦讀的方式進行教學，但由于學生缺少對赤壁及其相關歷史的了解，而且學生與教師、文本的互動是單一、單向的，這很難取得良好的教學效果。為了提高教學效果，教師可借助現(xiàn)代信息技術改變傳統(tǒng)的教學樣態(tài)。在具體教學中，筆者設計了如下教學環(huán)節(jié)：在導入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體為學生播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，通過壯闊的音樂激發(fā)學生的學習熱情，然后通過多媒體播放《念奴嬌·赤壁懷古》的朗誦視頻并要求學生模仿朗誦，讓學生感受蘇軾筆下壯麗的赤壁風光與豪放灑脫的情懷；在文本解讀環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體為學生呈現(xiàn)赤壁風貌，呈現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)和周瑜的形象，讓學生真切感受周瑜“談笑間”便使曹操八十萬大軍“檣櫓灰飛煙滅”的“雄姿英發(fā)”，體會作者對周瑜的贊美之情，然后通過網(wǎng)絡搜索豪放詞代表作家蘇軾、辛棄疾等的相似作品，讓學生進行群文對比閱讀，從而深刻理解豪放詞的獨特藝術魅力，拓展學習視野；在鞏固環(huán)節(jié)，學生通過網(wǎng)絡學習平臺共享學習觀點和體會，與同學、教師進行廣泛討論，并嘗試歸納、總結(jié)這首詞的核心內(nèi)涵。在此過程中，師生、生生和生本實現(xiàn)了多維交互，學生的學科綜合能力得到了發(fā)展。

又如史鐵生的《我與地壇》所描繪的地壇風物、表達的生死觀念，于高中生而言是陌生的。在具體教學中，筆者首先從網(wǎng)上找出關于史鐵生和北京地壇的視頻、圖片及文字資料，將課文內(nèi)容與之進行整合，讓學生閱讀或觀看，并把課文的描述與圖片、視頻的畫面聯(lián)系起來，這不僅能讓學生直觀地了解地壇的風貌，也能讓學生真實體悟史鐵生坎坷的人生和頑強剛毅的個性。接著，筆者讓學生自由組成學習小組，選擇自己最感興趣、感受最深的課文片段進行討論，然后制作PPT在課堂上展示自己的觀點和感受。在多維互動、討論、展示過程中，學生對課文的理解逐漸明晰、深刻起來。

使用現(xiàn)代信息技術能讓語文閱讀教學課堂呈現(xiàn)出探索型課堂的特點，有利于學生開展探究性學習活動，發(fā)展學生的探索能力、研究能力。運用現(xiàn)代信息技術對語文閱讀教學進行優(yōu)化，還可以使傳統(tǒng)的語文閱讀教學呈現(xiàn)多種可能性，使語文閱讀教學脫離傳統(tǒng)的“單一文本”教學模式，實現(xiàn)“交互式閱讀”或“共享式閱讀”，并為學生提供新穎、有趣、綜合性強的閱讀資源，有利于閱讀教學效率的提高。同時，多維度的閱讀互動有利于發(fā)散學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力、比較能力、整合能力、鑒賞能力、探究能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。這是傳統(tǒng)語文閱讀教學模式在相同課時內(nèi)難以完成的教學目標。

三、利用現(xiàn)代信息技術突破閱讀教學思維定式

學生語文閱讀能力的提升，離不開閱讀教學中傳授知識、陶冶情操、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力等教學目標的落實，更離不開學生思維習慣、思維方式、思維形態(tài)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以利用現(xiàn)代信息技術指導學生由淺入深地進行閱讀，突破思維定式、拓展思維空間，讓學生在思考、探求的過程中重新整合相關信息，進而更新思維、提出新觀點。

如引導學生對《鄉(xiāng)土中國》進行整本書閱讀時，教師就可以借助信息技術改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式。學習任務群是語文課程標準提出的一個內(nèi)容，“整本書閱讀與研討”是語文課程學習任務群的內(nèi)容之一。整本書閱讀可以轉(zhuǎn)變教與學的方式，即由單篇教學與知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥恼禄蛘緯纳疃戎笇c支持。在具體教學中，教師可以利用信息技術把整個閱讀教學過程設計為一個由“粗讀”到“細讀”再到“專讀”的過程。為此，筆者設計了如下三個教學環(huán)節(jié)：一是“走近《鄉(xiāng)土中國》”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括全書導讀、自由閱讀和交流分享等三個部分，筆者首先利用多媒體為學生播放介紹中國社會、社會結(jié)構(gòu)的視頻，引導學生閱讀該書的導讀內(nèi)容，在交流分享后由學生制作PPT進行展示，并通過網(wǎng)絡學習平臺與同學、教師互動交流；二是“走進《鄉(xiāng)土中國》”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括介紹讀書策略、解釋核心概念內(nèi)涵、把握知識框架體系和厘清論證思路等四個部分，筆者利用信息技術的關鍵詞生成器，提取《鄉(xiāng)土中國》的關鍵信息，然后讓學生通過網(wǎng)絡查閱相關資料，最后完成核心概念的闡釋、知識框架體系的構(gòu)建；三是“走出《鄉(xiāng)土中國》”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括比較閱讀仿寫、家鄉(xiāng)文化調(diào)查、反思總結(jié)和成長等三個部分，筆者首先讓學生選出自己感興趣的片段做對比閱讀并仿寫，然后讓學生通過網(wǎng)絡查閱相關資料設計“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”問卷，并通過網(wǎng)絡平臺發(fā)放問卷、回收問卷，利用信息化工具對問卷進行整理、分析，使學生進一步認識家鄉(xiāng)文化。在上述教學過程中，信息技術起到了關鍵作用，它既極大豐富了學生的閱讀方式和資料，又為學生開展網(wǎng)絡調(diào)研提供了可能和便利；既突破了以往的閱讀思維定式，又發(fā)展了整合意識。

四、利用現(xiàn)代信息技術改變閱讀訓練方式

在新高考背景下，語文閱讀的訓練內(nèi)容有哪些、應該怎樣開展閱讀訓練，這是需要高中語文教師深思的問題。通過對新高考“一核四層四翼”進行分析可知，語文學科主要考查學生的閱讀與寫作的能力。因此，高中語文教師要重視學生的閱讀訓練，讓學生在課堂上既能學到知識又能提升語文學科核心素養(yǎng)。要想達到這樣的教學目標，教師就要改變閱讀訓練方式，開展多次、有質(zhì)量的閱讀訓練。

在推動新一輪語文課改過程中，國家已經(jīng)對語文閱讀教學中某些陳舊的教學理念與教學方式進行了改革，取得了較為突出的成效，學生的獨立意識明顯增強、個性得到張揚和發(fā)展，同時也拓寬了知識面、提高了表達能力。但仍然存在這樣的情況：在碎片化閱讀大行其道的當下，喜歡閱讀的學生越來越少，導致部分高中生無法寫好一篇文章、不能讀通一段文言文、不會提出一個問題，這種情況的出現(xiàn)與語文閱讀教學缺乏科學、嚴謹?shù)挠柧毞植婚_。

運用現(xiàn)代信息技術可以優(yōu)化語文閱讀訓練方式，讓閱讀訓練更具針對性。下面，筆者從字、詞、句、段、篇五個方面分別舉例說明如何利用現(xiàn)代信息技術開展閱讀訓練。一是字。字是學生學習語文的基礎，就高中語文教學而言，字的教學與義務教育階段不同，重在引導學生學習文言文中的字。因此，在字的教學中，筆者主要利用信息技術向?qū)W生展示漢字的起源、發(fā)展與演變，并解釋文字蘊含的故事和文化內(nèi)涵，在讓學生正確理解字義的同時，培養(yǎng)學生熱愛民族文化、熱愛祖國的情感，增強文化自信。二是詞。教學中，筆者利用現(xiàn)代信息技術把高中教材中的文言文詞匯收集起來，并制作成圖表讓學生學習，要求學生每周通過網(wǎng)絡學習平臺推薦10個左右的雅詞，并附上自己的理解或體會，使學生把握古今詞匯的異同，明確文言詞匯的詞義演變，從而避免古今詞匯混用的情況。此外，筆者還要求學生關注新詞匯，了解新詞匯與時代發(fā)展的關系，并能在具體語境中正確使用詞語。三是句。筆者結(jié)合課文內(nèi)容設計訓練題目，讓學生通過網(wǎng)絡學習平臺進行句子仿寫，再通過網(wǎng)課平臺進行討論分享，提高訓練效果。四是段。教師可利用現(xiàn)代信息技術對課文精彩語段進行原作譯文展現(xiàn)、視頻音像呈現(xiàn)、現(xiàn)場表演創(chuàng)作、原作詞曲編排等形式的呈現(xiàn)。教學中，筆者結(jié)合單元寫作要求，讓學生進行讀后感、觀后感、文學小評論等寫作訓練，既讓學生對語段有深入理解，又提高了學生的寫作能力。五是篇。篇的閱讀訓練一方面是參考段的閱讀訓練，另一方面是參考整本書閱讀訓練展開。

在新高考背景下，現(xiàn)代信息技術介入語文閱讀教學已經(jīng)是大勢所趨。因此，高中語文教師要立足新高考“一核四層四翼”與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，深入研究教學理論，不斷更新教育教學理念和技術，合理運用現(xiàn)代信息技術，使語文閱讀教學更具時代性、實效性，進而使語文教改之路越走越寬。

參考文獻

［1］張光霞.基于語文思維培育的情境化閱讀教學實踐：以《祝?！方虒W為例［J］.中學語文，2021（10）.

［2］路瑋麗，王林.基于閱讀交互性的閱讀教學模式［J］.文學教育，2019（9）.

作者簡介：韋靜恒（1970— ），廣西武宣人，高級教師，主要研究方向為高中語文作文教學與閱讀教學。

（責編 蒙秀溪）