何夏玲　粟雪瓊　譚耀珠　彭秋萍　屈樹貞

【摘要】本文以廣西南寧技師學院汽車類專業(yè)為例，調查了解一年級學生職業(yè)精神發(fā)展水平為中等偏上程度，學生“吃苦耐勞”“信譽至上”“質量第一”等職業(yè)精神需培養(yǎng)提升，為此提出著力發(fā)揮學校教育在學生職業(yè)精神培育的導向作用、充分發(fā)揮企業(yè)實踐在學生職業(yè)精神培育的積極優(yōu)勢、引導學生積極主動提升職業(yè)精神等策略，以有效培育中職一年級學生的職業(yè)精神。

【關鍵詞】技工院校 汽車類專業(yè) 一年級學生 職業(yè)精神

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0036-04

職業(yè)精神是指與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、反映一定職業(yè)的特殊利益以及職業(yè)責任、職業(yè)行為方面的精神要求，是職業(yè)人在長期職業(yè)實踐中修養(yǎng)凝練而成的一種持續(xù)、穩(wěn)定的精神品質。職業(yè)教育的目標是為企業(yè)生產、經營、服務一線培養(yǎng)高素質技術技能人才，同時也要實現(xiàn)職業(yè)勞動者謀生與樂業(yè)的統(tǒng)一。因此，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)其職業(yè)精神。在技工院校中，一些學生在實習或就業(yè)過程中出現(xiàn)功利心強、誠信意識淡薄、因怕苦怕累而頻繁“跳槽”等現(xiàn)象，他們將工作作為一種獲取收入和利益的手段，并以工資待遇作為衡量一種職業(yè)是否具有發(fā)展空間的唯一標準，錯誤地認為理想的職業(yè)都具有低投入、高收入的特征，而忽略了職業(yè)的內在價值，這些是學生缺乏職業(yè)精神的表現(xiàn)。

技工院校一年級學生正處于進入職業(yè)教育的關鍵期。此時，學生由學業(yè)教育向職業(yè)教育過渡，當面對新的學習環(huán)境、新的學業(yè)、新教師和新同學時，大部分學生處于迷茫狀態(tài)，教師應當及時為學生“把脈”，有效地開展職業(yè)精神培育工作，加強對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。筆者所在項目組以廣西南寧技師學院汽車類專業(yè)一年級學生為對象，開展了技工院校學生職業(yè)精神現(xiàn)狀的調查。下面，筆者結合調查的過程及結果，探討技工院校一年級學生職業(yè)精神培育的具體策略。

一、調查對象及方法

本次調查采用隨機抽樣的形式，抽取了廣西南寧技師學院汽車類專業(yè)一年級的88名學生進行問卷調查。項目組參考伍強瑞編制的《中職建筑類專業(yè)學生職業(yè)精神調查問卷》，改編成《中職學生職業(yè)精神調查問卷》，通過問卷星發(fā)放調查問卷。調查問卷共有24個測量項，包括T1（愛崗敬業(yè)）、T2（吃苦耐勞）、T3（認真負責）、T4（團結協(xié)作）、T5（樂觀向上）、T6（積極主動）、T7（堅持不懈）、T8（嚴謹務實）、T9（勤學苦練）、T10（專注堅守）、T11（創(chuàng)新開拓）、T12（信譽至上）、T13（以人為本）、T14（廉潔奉公）、T15（誠實守信）、T16（質量第一）、T17（嚴格規(guī)程）、T18（科學管理）、T19（遵紀守法）、T20（安全意識）、T21（文明操作）、T22（追求卓越）、T23（堅定信念）、T24（志存高遠）等。本次調查采用5點量表計分，理論平均分為3分；調查收回有效問卷88份，有效率為100%。

二、汽車類專業(yè)一年級學生職業(yè)精神現(xiàn)狀

（一）汽車類專業(yè)一年級學生職業(yè)精神的總體現(xiàn)狀

項目組分析汽車類專業(yè)一年級學生職業(yè)精神現(xiàn)狀，調查結果顯示：在24個測量項中，有23個測量項的平均分高于選項標準化平均分3分，這說明一年級學生職業(yè)精神具體要素發(fā)展水平處于中等偏上程度；其中，T2（吃苦耐勞）的平均分為2.69分，低于選項標準化平均分3分，說明需重點加強培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神品質。

項目組將24個測量項的平均分按照均值大小進行排序，得出學生職業(yè)精神要素發(fā)展水平的具體排序情況（如表1所示）。從表1可以看出，一年級學生職業(yè)精神T14（廉潔奉公）、T20（安全意識）兩個測量項的均分最高，為4.17分；T2（吃苦耐勞）平均分為2.69分，低于選項標準化平均分3分，說明學生在吃苦耐勞方面表現(xiàn)最弱；T12（信譽至上）和T16（質量第一）的得分相對不高。因此，結合學生職業(yè)精神發(fā)展水平的實際情況，教師需要有針對性地加強對學生吃苦耐勞、信譽至上、質量第一等職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）汽車類專業(yè)一年級學生吃苦耐勞、信譽至上、質量第一等職業(yè)精神現(xiàn)狀

項目組在調查中發(fā)現(xiàn)，汽車類專業(yè)一年級的88名學生在T2（吃苦耐勞）、T12（信譽至上）和T16（質量第一）的得分相對不高（如表2所示）。T2（吃苦耐勞）測量項中“我不喜歡忙碌的工作狀態(tài)，過多的工作或任務常使我感到很無助”屬于反向計分題，“基本符合”“一般”選項得分集中在2分、3分，平均分為2.69分，低于選項標準化平均分3分，說明多數(shù)學生“吃苦耐勞”這一職業(yè)精神發(fā)展水平較低，急需進一步提升；T12（信譽至上）“看見別人做出有損單位或集體的事情，我會覺得無所謂”為反向計分題，選項得分集中在3分和5分，平均分為3.22分，略高于選項標準化平均分3分，說明多數(shù)學生“信譽至上”這一職業(yè)精神發(fā)展水平仍需加強；T16（質量第一）測量項中“面對一項緊急的工作或任務，我認為速度比質量更重要”，選項得分集中在3分和4分，平均分為3.26分，略高于選項標準化平均分3分，說明多數(shù)學生“質量第一”職業(yè)精神達到中等程度，但仍需進一步加強。

三、汽車類專業(yè)一年級學生職業(yè)精神現(xiàn)狀調查結果討論

調查結果顯示，汽車類專業(yè)一年級學生職業(yè)精神處于中等偏上水平，T14（廉潔奉公）、T20（安全意識）、T15（誠實守信）、T17（嚴格規(guī)程）、T5（樂觀向上）、T23（堅定信念）、T1（愛崗敬業(yè)）、T24（志存高遠）等職業(yè)精神素養(yǎng)達到了較高的水平，這得益于一直以來學校教育的正面引導，但仍有一定的提升空間。同時，學生在T2（吃苦耐勞）、T12（信譽至上）、T16（質量第一）等方面需重點加強培養(yǎng)。吃苦耐勞、信譽至上、質量第一這些素養(yǎng)需要在生活、學習和工作中不斷積累，學生只有通過親自經歷、不斷總結經驗，才能獲得提升。部分一年級新生可能從小缺乏勞動鍛煉，家長舍不得讓孩子受苦便包攬各種大小事務，致使孩子面對困難時常常怕吃苦。而且一年級新生剛從初中跨入職業(yè)學校，參與職業(yè)實踐的機會不多，他們對本行業(yè)應遵守的行業(yè)準則及規(guī)章制度認知不足，在角色轉換上還沒有形成成熟的心態(tài)。因此，讓一年級新生自覺履行相應的職業(yè)責任和義務確實存在一定的困難。針對這些問題，教師需要對學生加強職業(yè)精神培育，讓職業(yè)精神成為學生的一種美德、一種修養(yǎng)和一種品行，成為學生在學習、工作和生活中的內在精神力量，使學生受益終身。

四、技工院校一年級學生職業(yè)精神培育策略

廣西南寧技師學院重視對學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)。一是建立了職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機制。2018年以來，作為我校試點系的汽車技術與運用系，將職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)方案，并重新修訂人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)精神培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程。二是設置了彰顯職業(yè)精神培育的顯性課程。根據(jù)國家人力資源和社會保障部編制的《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程（試行）》要求，我校開展了教育教學診斷與改進工作，強調理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。三是營造富有職業(yè)精神的校園文化氛圍。學校將職業(yè)氛圍作為隱形教育資源，時時、事事、處處影響著學生的日常行為。如通過墻廊文化凸顯職業(yè)文化氛圍，在樓道、教學實訓場地放置儀容鏡，懸掛行業(yè)名人資料，引導學生結合專業(yè)特點自編勵志名言警句等，并張貼于校園內，于潛移默化中加深對本專業(yè)（行業(yè)）的了解；通過統(tǒng)一穿著職業(yè)裝營造文化氛圍，如汽車維修類專業(yè)學生以工裝作為職業(yè)裝，汽車商務專業(yè)學生以西裝正裝作為職業(yè)裝等。四是注重協(xié)同育人，搭建強化職業(yè)精神培養(yǎng)的實踐平臺，通過組織學生參加企業(yè)見習、社團活動、專業(yè)志愿服務活動等方式，有效促進了學生職業(yè)精神的培育。

總結以上工作經驗，技工院校針對中職一年級學生進行職業(yè)精神培育可以從三個方面入手。

（一）著力發(fā)揮學校教育在學生職業(yè)精神培育的導向作用

針對一年級學生T2（吃苦耐勞）、T12（信譽至上）、T16（質量第一）等測量項得分偏低的問題，技工院校要明確學生職業(yè)精神培育的“大德育”課程理念，發(fā)揮榜樣引領作用，促進學生職業(yè)精神的培育。

一是以“大德育”課程理念，促進學生職業(yè)精神的培育。學校要從學生的成長規(guī)律出發(fā)，以“厚德尚技，知行合一”理念為邏輯起點，以社會主義核心價值觀為核心內容，與學校的育人目標相結合，依照學生的認知特點和課程需求，對學校德育課程體系和內容進行拓展、創(chuàng)新與重構，通過文理滲透、藝術熏陶、興趣探究的通識選修課程教學，提升學生的文化品位和素質修養(yǎng)；通過技能訓練、技能考核，將職業(yè)精神的培養(yǎng)落實到具體的專業(yè)課程教學中；在教學實施過程中，教師可以借助典型的職業(yè)問題情境開展教學，讓學生了解行業(yè)及職業(yè)的工作環(huán)境、崗位職責、工作要求等，使其充分認識到自身與專業(yè)及職業(yè)之間的關系，激發(fā)學生的學習興趣，增強其職業(yè)認知并進一步理解職業(yè)精神的價值。在校園文化建設中，要營造職業(yè)精神培育的良好氛圍，通過第二課堂等形式加強勞動教育，如沖刷校園地面、在校園種植綠植；在每年的職業(yè)體驗周上，讓學生通過參與專業(yè)學習和跨專業(yè)融合實踐活動，在實際行動中培養(yǎng)吃苦耐勞、信譽至上、質量第一等良好的職業(yè)精神品質。

二是以榜樣引領作用，促進學生職業(yè)精神的培育。學校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校友和社會上英模人物的事跡都是豐富的職業(yè)精神教育素材。企業(yè)實踐經歷豐富的優(yōu)秀教師，有更加貼近工作崗位的實踐經驗；優(yōu)秀的校友在行業(yè)內有著職業(yè)精神閃光點，同樣可以給學生傳遞正能量；大國工匠做專、做精、做細、做實的精神，有利于全社會形成熱愛勞動的氛圍。因此，在師資隊伍建設上，學校應重視教師的企業(yè)實踐經歷，如從企業(yè)引進技術骨干或管理骨干擔任學生的實訓指導教師，要求每一名教師嚴格按照規(guī)定參加企業(yè)實踐，并選派教師到企業(yè)掛職鍛煉或駐廠工作等。這樣通過正面的榜樣行為激勵學生、以優(yōu)秀的工作事跡感染學生，引導學生找準自身定位、樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，明確實現(xiàn)自身價值與服務社會的關系，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

（二）充分發(fā)揮企業(yè)實踐在職業(yè)精神培育的積極優(yōu)勢

學生只有參與必要的實踐活動，才能將職業(yè)精神內化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)有充足的實習實訓資源，學校應創(chuàng)新構建校企協(xié)同育人機制，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，將學生安排到實際工作崗位中進行鍛煉，讓學生在具體的工作實踐中培養(yǎng)職業(yè)精神。如在一年級階段，可以為學生配備固定的學校導師、企業(yè)導師，或是把企業(yè)專家請進校園，通過校園宣講活動讓一年級學生更多地了解企業(yè)文化、走進企業(yè)親自體驗職業(yè)生活，深刻體會信譽至上、以人為本、誠實守信的重要性；學校通過“雙導師制”，為學生進行課堂學習和參觀實習做準備，幫助學生將職業(yè)精神與個人職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)系起來，從而不斷提升學生的職業(yè)精神。

到了二年級，學?？梢园才艑W生到企業(yè)見習，讓學生在真實的工作場景中進行學習，為傳承職業(yè)精神提供時間和空間保障。校企融合培養(yǎng)、“雙導師”言傳身教，讓學生對職業(yè)產生更深刻的認識，提高對職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責任的認可，從而主動學習職業(yè)技能，進一步提升自身的職業(yè)精神。

（三）引導學生積極主動提升職業(yè)精神

學校還應引導一年級學生轉變思想觀念，加強專業(yè)技能訓練，以提升職業(yè)精神。針對一年級學生在T2（吃苦耐勞）、T12（信譽至上）、T16（質量第一）等職業(yè)精神方面的培育，學校一方面要以班級文化建設為抓手，推進班級職業(yè)精神文化建設，通過民主投票方式組建班委會，建立健全班級各類規(guī)章制度，讓學生成為自我管理的主人，全員參與、相互配合，共設目標、共同努力、共同成長；另一方面，堅持將企業(yè)文化與班級文化對接，加強具有職業(yè)特色的班級文化建設，如各班根據(jù)職業(yè)精神內涵確立班級名稱，并圍繞班級精神開展班級建設、樹立職業(yè)偶像，讓學生感知職業(yè)精神對個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，使職業(yè)精神成為學生生活、學習的自覺行為指引。

此外，學校要遵循職業(yè)教育和職校學生的發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學生的成長動力，引導學生制訂自我生涯發(fā)展規(guī)劃，通過幸福心理、職業(yè)心理、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等選修課程，讓學生將職業(yè)精神內化于心，找準自己的人生坐標、樹立人生理想。教師要注意了解學生的真實想法，引導一年級學生進行職業(yè)生涯和職業(yè)夢想規(guī)劃；充分發(fā)揮學生的專業(yè)特長，在社區(qū)開展志愿活動，讓學生積極參與職業(yè)體驗日、企業(yè)專家宣講活動等各種職業(yè)精神培育主題活動，如為學校教師、社區(qū)居民提供洗車打蠟、汽車維修保養(yǎng)服務等，增強其職業(yè)自豪感，提升其創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。學生通過實訓實習、企業(yè)實習、社會實踐，主動培養(yǎng)吃苦耐勞、誠實守信、精益求精等良好品質，全面提升個人的職業(yè)精神素養(yǎng)。

職業(yè)精神的培養(yǎng)是一項長期、復雜、系統(tǒng)的工程，我們通過對技工院校一年級學生職業(yè)精神的培育探究可知，應從學校教育、企業(yè)實踐和學生自身等方面提升學生的職業(yè)精神。但由于課題組所開展的研究工作和取得的階段性研究成果，大部分是經驗式的摸索和歸納型的總結，因此，我們今后將進一步向相關領域的科研人員尋求更專業(yè)的指導、進行更深入的研究，從而為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

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［3］李娟.淺析當今社會的職業(yè)良心［J］.長治學院學報，2014（1）.

注：本文系2020年度廣西南寧技師學院教育教學改革研究項目“廣西南寧技師學院一年級學生職業(yè)精神培育的探索研究”（NJSYKY202008）的階段性研究成果。

作者簡介：何夏玲（1986— ），理學碩士，講師，主要從事心理健康教育研究；粟雪瓊（1979— ），管理學碩士，講師，主要從事心理健康教育研究；譚耀珠（1986— ），本科學歷，助理工程師，主要從事學生管理、學生德育教育研究；彭秋萍（1993— ），工學學士，助理講師，主要從事學生管理研究；屈樹貞（1964— ），山東泰安人，高級講師，主要從事學生管理、語文教育研究。

（責編 楊 春）