馬源 王興冰

摘要 文章通過對中外園林史課程面臨的典型“教與學”問題的梳理，提出了擴展教學目標、變更教學方法、重組教學內(nèi)容、豐富教學模式、轉(zhuǎn)變作業(yè)形式和融入專業(yè)思政的課程教學改革措施，使學生在了解和掌握中外、古今園林文化、造園理念、設計要素和造景手法的同時，提升課程的教學效果，培養(yǎng)學生的“思辨”和“創(chuàng)新”能力。

關(guān)鍵詞 中外園林史；教學改革；圖示教學；專業(yè)思政

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.032

“中外園林史”作為風景園林本科專業(yè)課程體系中一門核心專業(yè)基礎理論課程，一般開設于風景園林本科專業(yè)的低年級，在風景園林本科人才培養(yǎng)體系中處于“夯實專業(yè)基礎”的重要階段，是學生接觸中外、古今不同風景園林文化、造園理念、設計要素和造景手法的基礎理論教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的園林審美觀和擴展園林相關(guān)知識具有重要作用，在培養(yǎng)學生“思辨”和“創(chuàng)新”能力方面起到基礎性作用[1]。

1中外園林史課程概況

中外園林史課程是一門研究中國和外國園林歷史、園林傳統(tǒng)文化的課程，涉及歷史、地理、文學、美學、繪畫、建筑等多個領域，是一門涉及面廣、知識點豐富且綜合性較強的風景園林專業(yè)課程[2]。該課程主要向?qū)W生講授中國及外國園林起源、發(fā)生、發(fā)展的過程，各個國家、各個地區(qū)具有代表性的優(yōu)秀園林案例特點，使學生了解世界上園林的發(fā)展脈絡，以及園林與歷史背景、社會經(jīng)濟、工程技術(shù)和文化藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。使學生熟悉中國古典園林的發(fā)展歷程及各歷史時期的園林特點和代表性案例，以及國外各國各時期園林特點及園林相關(guān)的藝術(shù)和理論，并掌握代表性園林的建園背景、歷史沿革及園林內(nèi)容和空間布局等特點[3]。從而使學生進一步深刻理解中外園林與人類歷史文明演進的相互關(guān)系，從而更好地厘清中外園林發(fā)展的歷史脈絡及掌握中外、古今園林的特色，系統(tǒng)地總結(jié)園林營造經(jīng)驗。通過對中外園林史課程的系統(tǒng)學習，掌握古典園林的造園理念、方法等對后續(xù)風景園林規(guī)劃與設計主干課程的學習及實踐應用均具有重要意義，古今中外園林的設計內(nèi)涵、設計思想和設計規(guī)律等可鏡鑒當下，引導學生思考在當今的環(huán)境下如何進行繼承與發(fā)展，做到“古為今用，洋為中用”，設計出真正符合時代精神的新時代園林作品。

在課程內(nèi)容設置上本課程主要分為三大部分：中國古典園林史、外國古典園林史及近現(xiàn)代園林。中國古典園林史部分的內(nèi)容按照中國歷史朝代的發(fā)展順序安排，其結(jié)構(gòu)是按照歷史背景、時期特點、經(jīng)典園林、整體園林特色來講解；外國古典園林史部分的內(nèi)容是按照各個國家和地區(qū)的歷史文化背景、經(jīng)典園林及其造園特點以及與中國古典園林的比較分析來安排；近現(xiàn)代園林的主要授課內(nèi)容為公園、城市公園、國家公園、我國近、現(xiàn)代園林，外國近、現(xiàn)代園林的風格及特點，以及世界園林的發(fā)展趨勢等。

2中外園林史課程教學面臨的問題

通過多年中外園林史教學工作的積累，筆者認為目前的中外園林史教學，在教學內(nèi)容組織、教學授課形式、學生知識結(jié)構(gòu)、設計課程銜接等方面存在以下4個典型的“教與學”問題。

2.1內(nèi)容涉及面廣知識點多，學生記憶效果較差

中外園林史課程授課是依據(jù)《中國古典園林史》《西方造園變遷史》《中外造園史》等教材的體系以編年體的方式按照園林的發(fā)展脈絡和歷程進行教學內(nèi)容的組織和講授的，涉及面廣、知識點多，而由于授課學時受限，以筆者所在學校為例，中外園林史總課時僅為40學時，很多內(nèi)容和知識點老師沒辦法展開進行詳細講解，因此學生對書上很多古典園林案例的空間組織和造景手法的講解內(nèi)容不求甚解，只是死記硬背，雖然短時記憶強，但持續(xù)性較差，并沒有達到較好的記憶目的，也沒有完全掌握該古典園林營園的精髓和造園技巧。園林史內(nèi)容往往還是碩士研究生入學考試中基礎理論科目的必考內(nèi)容，因此，對于課程內(nèi)容的掌握程度和記憶持續(xù)效果相當重要。

2.2教學形式以傳統(tǒng)講授為主，學生積極主動性不強

傳統(tǒng)講授為主的授課方式不易推動學生學習的積極主動性，造成學生習慣性地被動獲取，知識未加理解被填塞式接受。這樣的講授形式也主要是因為授課總學時過少造成的，老師一直處于“趕集”的講課狀態(tài)，若安排與學生互動環(huán)節(jié)或者安排古典園林現(xiàn)場參觀教學，勢必會造成大綱內(nèi)容無法講完的情況。但是這樣的授課方式導致課程效果不盡理想，老師的教與學生的學之間脫鉤明顯，有時在下一節(jié)課上課前問學生上一節(jié)課的課程內(nèi)容時，部分學生處于一種無法反饋的狀態(tài)。

2.3學生文學歷史等知識薄弱，不易吸收消化內(nèi)容

風景園林本科專業(yè)的學生基本都是理科背景，在文學、歷史、繪畫等方面的知識儲備相對較少，而中外園林史又是一門涉及多領域多學科知識的課程，學生在文學、歷史等方面的知識能夠有助于理解中外、古今的園林發(fā)展、園林文化和造園理念，特別是很多沒有實體園林只能見諸史籍的園林描寫，需要較好的文言文閱讀功底，這些方面的知識儲備也能增強學生的學習興趣，往往喜歡文學、歷史的學生一般也對園林史的學習興趣較為濃郁。在教學中，教師應有意識地引導學生閱讀唐詩宋詞以及各類園林名著[4]，并在課程中增補中外城市建設史的知識，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，積淀文學知識，了解古代歷史和都城建設等，有助于學生的中外園林史課程學習。

2.4與設計課程銜接較差，學生不會學以致用

風景園林專業(yè)學生往往存在重“設計”輕“理論”的學習態(tài)度。部分學生不重視基礎理論課程學習，認為理論與設計關(guān)聯(lián)程度不高，對于園林史的學習更是覺得無用，這也與教學中的引導關(guān)系密切。這樣會導致到了高年級的設計作品中缺乏內(nèi)涵，往往存在重圖面效果和表現(xiàn)技巧，而缺乏基于深厚理論修養(yǎng)的設計概念，古典園林優(yōu)秀的組景手法在設計作品中也得不到運用和參考學習。

以上問題是中外園林史課程教學和風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)中較為普遍且典型的問題，不僅對中外園林史課程教學質(zhì)量和學習效果造成一定程度的影響，而且對風景園林專業(yè)的學習和日后的工作實踐都會產(chǎn)生一定的影響。學生“不想學、記不住、不會用”的問題突出，不會“思辨”，更何談創(chuàng)新。

3中外園林史課程教學改革措施

基于第二部分中梳理的4個典型問題，中外園林史課程改革的迫切性和必要性凸顯。因此，筆者提出從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式和教學方法等方面實施“改思路、改方法、改模式、改內(nèi)容”的“四改”措施，突破傳統(tǒng)教學模式和慣用的教學內(nèi)容體系，以“文字―圖示”的轉(zhuǎn)化為切入點，關(guān)注“理念在空間的表征”，以縱橫維度結(jié)合的知識點為主要授課內(nèi)容，并運用混合授課模式，充分運用線上資源和多元化的教學手段，提升學生的學習興趣，引導學生在感性認知的基礎上，總結(jié)經(jīng)典空間組織方法、造景手法等，并積極主動與設計課程內(nèi)容銜接，讓學生理解、會用、用好古典園林的設計理念和優(yōu)秀組景手法，思考古典園林對現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設計的影響。幫助學生融會貫通地學習園林史，學習如何思辨園林理論，如何繼承和創(chuàng)新園林設計方法，激發(fā)學生學習園林史的興趣，提升學習效果，做到“古為今用”。

3.1擴展教學目標，培養(yǎng)學生的思辨與創(chuàng)新能力

中外園林史課程的教學目標是使學生了解和掌握中國及世界主要國家和地區(qū)園林的發(fā)展歷史，園林內(nèi)容與形式的演變，優(yōu)秀園林的實踐經(jīng)驗等。了解世界上園林的產(chǎn)生與發(fā)展；熟悉中國各歷史時期及各國園林藝術(shù)和理論，掌握園林代表作品產(chǎn)生的背景、構(gòu)思及內(nèi)容和形式、空間布局等特點；掌握中外園林的各自特點。中外園林史課程教學改革的目標是從單純以中外園林史知識點掌握為目標，擴展為培養(yǎng)學生的思辨與創(chuàng)新能力，在對中外園林史理論、案例等感性認知的基礎上，提升學生融會貫通的能力、理論思辨的能力及實踐創(chuàng)新的能力，同時培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感。

3.2變更教學方法，使用圖示教學法加強記憶效果

中外園林史課程改革的重點是在尊重教材以編年體形式編纂的基礎上，縮減編年體授課學時，增加園林類型的發(fā)展演變方面的教學內(nèi)容，重構(gòu)教學體系。并采用“圖示”教學方法，圖示教學方法顧名思義，即是以簡要符號、濃縮文字、數(shù)字、線條等來表現(xiàn)歷史信息、反映知識聯(lián)系的一種以圖示意的教學方法[5]。風景園林專業(yè)學生的設計基礎能力培養(yǎng)中很重要的一點就是強調(diào)要善于運用“圖示語言”進行表達，一年級的建筑設計基礎課程也是著重在這方面進行培養(yǎng)，因此，“圖示”的方式對風景園林專業(yè)學生來說并不陌生。中外園林史課程教學中也剛好可以運用這一點，將經(jīng)典案例的空間布局等文字描述轉(zhuǎn)化為“圖示化語言”，重點在地形地貌的處理、與環(huán)境的關(guān)系、空間布局、要素的相互關(guān)系、造景手法的運用等方面。通過圖示化教學，增強學生對古典園林的認知。這樣以“文字―圖示”轉(zhuǎn)化的教學方法，也利于學生對古典園林內(nèi)涵、空間組織關(guān)系等方面的理解和掌握，利于實踐應用中的繼承與創(chuàng)新，并利于學生記憶和平時自主學習。

3.3重組教學內(nèi)容，對知識點進行縱橫維度的重組加工

按照皇家園林、私家園林等園林類型的發(fā)展演變從園林風格、山水格局、空間布局、造景手法等方面進行縱向維度的知識點重組；同時與西方和東方其他國家園林的相關(guān)內(nèi)容進行橫向比較分析，可采用專題化教學[6]。另外盡可能加強與設計課程的銜接[7]，中外園林史授課的學期學生剛好在學習建筑設計（Ⅰ）課程的別墅設計，授課中一般會挑選古典園林中在空間組織運用中的佳例幫助學生構(gòu)建空間思維能力和基本的營園技法，如在江南私家園林的講解中，一般會重點講解兩個案例，一個是蘇州滄浪亭的借景園外封溪水方法的運用，一個是蘇州留園入口“收―放―收”的處理。兩個案例都能夠較好地幫助學生理解和掌握如何通過空間組景和空間大小變化的運用來擴展和豐富空間的層次，使學生對于中西方古典園林發(fā)展變遷有更清晰的了解和認識，有利于知識點的融會貫通，與設計實踐也能較好銜接。

3.4豐富教學模式，綜合運用多元化混合教學方式

中外園林史課程的教學改革還豐富了現(xiàn)有的教學模式，突破了單一的傳統(tǒng)講授型授課方式，由于限于課時的原因不能夠全程進行改革，在中西方古典園林比較教學環(huán)節(jié)和中國古典園林造景手法教學環(huán)節(jié)中運用了“以學生為主體”“以問題為導向”的教學方式，先在上課前拋出一個問題，讓學生帶著問題學習，授課結(jié)束后由學生進行解答，以了解和掌握教學效果；同時還挖掘可用的網(wǎng)絡教學資源，在西方園林史教學中，運用線下線上混合式教學方法，通過向?qū)W生播放外國古典園林視頻，幫助學生構(gòu)建直觀的外國古典園林印象，活化課堂組織，提升學生的學習興趣，推動學生學習的積極主動性。

3.5轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，案例抄繪與調(diào)研分析造園手法相結(jié)合

作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是課上學習的鞏固和加強，通過作業(yè)，能夠促進學生閱讀教材、參考和查閱相關(guān)資料。中外園林史課程改革前以書面撰寫作業(yè)為主，包括簡答題和論述題的書寫，問題源自教材后的問題和教師自擬問題。改革后對單一形式進行了豐富，首先是加入了中外古代經(jīng)典園林的抄繪和圖示化的分析，考試中再結(jié)合作圖分析題的檢驗，可以較明顯看出理解和記憶效果相比單一的文字書寫作業(yè)更好；然后，作業(yè)由抄繪更改為調(diào)研分析，調(diào)研可以是線上+線下調(diào)研形式，也可以是線上調(diào)研，分析以圖示化分析為主，輔以簡單的文字描述，學生通過親臨現(xiàn)場觀賞園林和觀看園林視頻，直觀感受加深，在將其轉(zhuǎn)化為調(diào)研報告的過程中，融入了自己的理解和分析的邏輯，抽象為圖示語言的過程中，更是加深了對古典園林造園要素、造景手法、空間組織等的理解，還有部分自學能力較強的學生運用了空間句法的分析手段。

3.6融入專業(yè)思政，與傳統(tǒng)園林文化素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合

專業(yè)是立世之基，品德是為人之本，需要從培養(yǎng)全人的角度選取合適的教學內(nèi)容融入思政教育點，將思政教育潤物無聲地融入中外園林史專業(yè)課教學中，培養(yǎng)學生成為有家國情懷，有文化自信，有社會責任感和職業(yè)精神，具備誠實守信、慷慨無私品德，具有社會主義核心價值觀的創(chuàng)新應用型風景園林專業(yè)人才[8-9]。使風景園林專業(yè)的學生們從盲目借鑒模仿國外案例，到嘗試欣賞學習借鑒國內(nèi)案例，探索嘗試在現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設計中對古典園林的要素、設計手法等進行繼承與創(chuàng)新。從中外園林史每周課程的知識單元中選取1―3個適合開展思政教育的內(nèi)容（表1）。主要通過講故事及園林案例講解的方式融入思政點，如講授世界園林三大體系這個知識單元時，融入文化自信的思政點。世界三大園林體系包括西方園林體系、伊斯蘭園林體系及以中國古典園林為代表的東方園林體系，中國傳統(tǒng)文化及中國園林對世界園林的發(fā)展影響深遠，特別是東亞地區(qū)的園林，能夠建立學生的文化自信及民族自豪感。

4結(jié)語

中外園林史課程在風景園林本科人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，但目前的教學中存在內(nèi)容和知識點較多、授課方式傳統(tǒng)、學生文學歷史知識薄弱以及與設計課銜接較差等問題，對于學習效果有一定程度的影響，也不利于激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性?；谝陨蠁栴}，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，筆者提出從教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學模式、課后作業(yè)及課程思政等方面實施教學改革措施，從培養(yǎng)學生了解和掌握園林發(fā)展歷史、優(yōu)秀園林的實踐經(jīng)驗等教學目標擴展為學生多項能力的提升；教學方法的改革重點是運用“圖示”教學方法，增強學生對古典園林的認知；教學內(nèi)容方面則注重對教學知識點的重組和加工；教學模式上靈活運用各種教學資源和教學手段，活化課堂教學，并融入專業(yè)思政內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思辨與創(chuàng)新能力，建立文化自信；課后作業(yè)從以書面撰寫為主更改為案例抄繪和調(diào)研分析為主，也是對圖示教學方法的運用。經(jīng)過全方位的教學改革，中外園林史課堂得到了活化，學生在了解、理解和掌握中外、古今園林知識的同時，也掌握了歷史理論類課程的學習和記憶方法。日后，筆者將進行更深入的教學思考，持續(xù)開展教學改革研究，為學生風景園林高年級專業(yè)課的學習打好基礎。

基金項目：廣東工業(yè)大學2021年度校級“本科教學工程”教育教學改革項目“思辨與創(chuàng)新：‘古為今用’的中外園林史課程教學改革研究”。

參考文獻

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