王淑英

摘要：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在幼兒園教育中，繪本教學(xué)可幫助幼兒養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的語言表達(dá)能力，深化和豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提高幼兒的想象力?；谟變簣@繪本教學(xué)中情感教育存在的缺乏重視、缺乏故事內(nèi)容的延伸、提問缺乏針對(duì)性以及教師缺乏導(dǎo)讀意識(shí)等問題，教師要深挖繪本內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)；深挖繪本情感，提升幼兒的閱讀理解能力；科學(xué)應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境；開展家園合作，引導(dǎo)幼兒形成積極健康的情感；設(shè)計(jì)合理問題，發(fā)揮問題的導(dǎo)讀功能。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；情感教育；缺失；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）32-0105-04

幼兒的情感教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。然而在繪本教學(xué)中，部分教師卻忽視了情感教育的有效滲透，導(dǎo)致幼兒的心理需求不能得到充分滿足。對(duì)此，在幼兒園繪本教學(xué)中，幼兒教師要注重情感教育，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，使幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化自身的閱讀理解能力和情感表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)身心全面、健康發(fā)展。

1.幫助幼兒養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣

在幼兒園教學(xué)中，教師可根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，借助繪本教學(xué)科學(xué)滲透情感教育，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)過程中，教師可通過情感教育的滲透融合，吸引幼兒的注意力，讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)感知其中的情感內(nèi)容，并配合生動(dòng)、靈活的教學(xué)語言，提升幼兒識(shí)文認(rèn)字的能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。這樣，在教師的悉心指導(dǎo)下，幼兒可自行、自主瀏覽一些繪本，把閱讀變成受益終生的好習(xí)慣。

2.提高幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒時(shí)期是語言能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，直接影響到幼兒后期的口語表達(dá)。而幼兒語言能力的提升受外界環(huán)境的影響較大。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師可進(jìn)行相應(yīng)的情感教育滲透，借助直觀、具體的形象，遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，發(fā)展幼兒的語言運(yùn)用能力。幼兒的想象力豐富、好奇心強(qiáng)，繪本形象、生動(dòng)的圖文內(nèi)容與幼兒的認(rèn)知水平相符，可以深化幼兒的感官體驗(yàn)。對(duì)此，教師要在此環(huán)節(jié)進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮繪本教育的情感教育作用。

3.切實(shí)深化和豐富幼兒的情感體驗(yàn)

情感的內(nèi)涵非常豐富，既包含責(zé)任感，也包含快樂等內(nèi)容。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師可以進(jìn)行科學(xué)適度的引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)繪本故事建立直觀的感受，從而強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可將自身的經(jīng)歷、理解滲透到故事中，讓幼兒從中感受到多重社會(huì)情感，從而進(jìn)一步補(bǔ)充、豐富情感體驗(yàn)。

4.有助于提升幼兒的想象力

幼兒在家庭之外，接觸時(shí)間最長的人就是教師。教師對(duì)于幼兒語言能力的形成、想象力的塑造等具有積極影響。若教師在落實(shí)繪本教學(xué)的過程中，運(yùn)用幼兒的語言和幼兒展開互動(dòng)，幼兒的接受程度會(huì)明顯提升。另外，繪本的畫面感強(qiáng)，形象生動(dòng)且富有趣味性，在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)加入情感教育會(huì)讓幼兒的思維更加活躍。

1.不重視繪本中的情感因素

繪本中的一部分是引進(jìn)版，如果想將其應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，就要將其中的內(nèi)容進(jìn)行本土化轉(zhuǎn)化，這就要求教師了解繪本內(nèi)容，深度挖掘教材中隱藏的情感要素。但在幼兒園教學(xué)中，有的教師并不注重挖掘繪本中的情感因素，只關(guān)注表面的繪本教育思路，片面地追求教學(xué)效率、教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致繪本閱讀的情感教育滲透不充分。例如，在進(jìn)行《熊叔叔的生日派對(duì)》繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一般會(huì)先大致講解故事脈絡(luò)，然后借助繪本中的相反詞語進(jìn)行詞語教學(xué)，如“開關(guān)”與“推拉”等。在此基礎(chǔ)上，有的教師還會(huì)組織“我們做相反”的游戲活動(dòng)來促使幼兒理解相關(guān)詞語的含義。雖然這種教學(xué)方式可以將繪本教學(xué)目標(biāo)充分落實(shí)，卻沒有關(guān)注到故事中情感因素的滲透。熊叔叔給鄰居修橋花費(fèi)了一整天的時(shí)間，累得大汗淋漓。為了表達(dá)對(duì)熊叔叔的感謝，小動(dòng)物們決定為熊叔叔舉辦一個(gè)熱鬧的生日派對(duì)。很顯然，這個(gè)溫暖的故事包含很多情感因素，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感滲透的好時(shí)機(jī)，但教師并沒有利用好。究其原因，是教師不重視繪本教育中的情感因素傳遞。

2.繪本閱讀缺乏故事內(nèi)容的延伸

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師通過閱讀可加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的教育引導(dǎo)和情感熏陶。但在具體教學(xué)中，部分教師為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，只就繪本進(jìn)行閱讀，而不進(jìn)行拓展、延伸，導(dǎo)致幼兒單純地理解繪本內(nèi)容，無法深入了解繪本故事所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。很顯然，這樣的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)不出繪本故事的趣味性，也無法發(fā)揮其對(duì)幼兒的情感熏陶作用。

3.提問缺乏針對(duì)性

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提問是一門藝術(shù)。那么，如何讓幼兒沿著自己的設(shè)想、思路進(jìn)行語言表達(dá)？問題可起到積極引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維發(fā)散。而繪本中的情感教育是對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的有效途徑。但在幼兒園繪本教學(xué)中，部分教師拋出的問題只與繪本故事本身有關(guān)，即讓幼兒復(fù)述相關(guān)情節(jié)，而沒有提出有利于思考的發(fā)散性問題。這也是目前幼兒園繪本教學(xué)存在的比較突出的問題。例如，在繪本故事《劃圈兒的小小鴨》的教學(xué)中，雖然教師讓每一個(gè)幼兒都復(fù)述一遍繪本故事情節(jié)，卻沒有針對(duì)小鴨子為難的心理狀態(tài)提出思考性問題。如果教師在閱讀繪本的基礎(chǔ)上拋出“小小鴨多難為情呀，你們有過難為情的時(shí)候嗎”等導(dǎo)讀問題，就會(huì)引導(dǎo)幼兒設(shè)身處地地把自己看作小鴨子，回憶起自己類似的經(jīng)歷，并通過語言與小伙伴分享。這樣，幼兒就從思考中積累了情感體驗(yàn)。

4.教師缺乏導(dǎo)讀意識(shí)

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師可借助繪本中的故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多種角度的思考，進(jìn)行情感思維碰撞，并運(yùn)用自己的語言表達(dá)對(duì)繪本故事內(nèi)涵的理解，從而對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。另外，幼兒根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，可積累有利于成長的情感體驗(yàn)。這就需要教師根據(jù)幼兒的感知狀態(tài)和繪本的內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的閱讀情境，讓幼兒在具體的情境中加深對(duì)繪本情感的理解，形成自己的認(rèn)知。但部分教師缺乏創(chuàng)設(shè)閱讀情境的能力，不能帶動(dòng)幼兒通過思考繪本故事情節(jié)形成自己的情感表達(dá)，也不能引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的內(nèi)涵和其蘊(yùn)含的情境形成更深入理解，從而無法完成借助繪本教學(xué)進(jìn)行情感培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

1.教學(xué)理念落后

在幼兒園繪本教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念陳舊，其不注重落實(shí)情感教育，只單純地對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)、技能訓(xùn)練，缺少對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)，從而影響到幼兒的情感發(fā)展和語言能力發(fā)展。部分教師缺乏對(duì)繪本教學(xué)中情感教育重要性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致繪本教學(xué)流于形式。幼兒學(xué)過之后，只能記住相應(yīng)的故事情節(jié)，而沒有從中學(xué)到做人、做事的道理，沒有從中積累有益于成長的經(jīng)驗(yàn)。很顯然，這不利于幼兒的全面發(fā)展、健康成長。

2.缺乏互動(dòng)交流

在幼兒園繪本教學(xué)中，部分教師缺乏與幼兒溝通的意識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)與情感教學(xué)無法真正落到實(shí)處。在幼兒園繪本教學(xué)中，部分教師并沒有將知識(shí)、技能訓(xùn)練與幼兒的身心發(fā)展聯(lián)系在一起，只就繪本講繪本。這種教學(xué)方式無法滿足幼兒的成長需要，不利于幼兒的全面發(fā)展。因此，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師要注重情感教學(xué)，積極與幼兒進(jìn)行情感交流與互動(dòng)，讓幼兒保持愉悅的身心，實(shí)現(xiàn)健康成長。

3.過度依賴?yán)L本

在幼兒園繪本教學(xué)中，繪本材料是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在具體教學(xué)中，教師要將繪本中的內(nèi)容加以優(yōu)化，為己所用，并根據(jù)繪本內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难由?、拓展，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。但部分教師過度依賴?yán)L本教學(xué)材料，而沒有將自己的思考融入其中，導(dǎo)致繪本應(yīng)有的作用和價(jià)值沒有發(fā)揮出來。因此，教師在教學(xué)中要以繪本為基礎(chǔ)，并根據(jù)情感教育目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容拓展，發(fā)揮繪本的情感教育功能。

1.深挖繪本內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)

在幼兒園繪本教學(xué)中，幼兒教師要深入挖掘繪本故事的內(nèi)涵，確立正確的繪本知識(shí)、技能教育目標(biāo)和情感培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注繪本中的情感因素，促進(jìn)情感教育的落實(shí)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提高繪本閱讀教學(xué)效率。例如，在《小馬過河》的繪本教學(xué)中，幼兒教師要改變傳統(tǒng)的繪本教學(xué)思路以及情感態(tài)度指導(dǎo)目標(biāo)，深入挖掘繪本故事內(nèi)涵，充分激發(fā)幼兒的閱讀積極性，對(duì)繪本傳遞的情感資源進(jìn)行充分整合，之后對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的情感教育。在這個(gè)過程中，教師要掌握幼兒的認(rèn)知水平、思維理解水平，然后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色演繹或情感解讀，以隨機(jī)抽簽的方式選擇幼兒，讓其再現(xiàn)繪本內(nèi)容。幼兒分別扮演小馬、媽媽、牛伯伯、小松鼠，通過再現(xiàn)繪本故事內(nèi)容形成對(duì)繪本故事的新體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒思考：小馬在過河時(shí)遇到了哪些困難？小動(dòng)物們都向小馬分享了哪些建議？你覺得誰說得對(duì)？為什么？對(duì)于這些問題，幼兒踴躍地回答，給出不同的答案，而這些都是幼兒思考的結(jié)果。然后，教師可將幼兒的答案進(jìn)行總結(jié)，并告訴幼兒：“遇到事情的時(shí)候，一定要自己試一試，這樣才能知道真相是什么。”情感教育的目標(biāo)也因此得以實(shí)現(xiàn)。

2.深挖繪本情感，提升幼兒的閱讀理解能力

在幼兒園繪本教學(xué)中，幼兒教師要深入挖掘繪本中的情感因素，促進(jìn)幼兒閱讀理解能力和情感表達(dá)能力的提升。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)故事脈絡(luò)進(jìn)行多層次的分析，使其獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，部分幼兒教師存在只就繪本故事而教學(xué)的情況，或只注重繪本中的知識(shí)、技能教育而缺乏針對(duì)性的情感引導(dǎo)的情況。對(duì)此，幼兒教師一定要深挖繪本的情感內(nèi)涵，在整合繪本中情感資源的前提下進(jìn)行針對(duì)性的情感指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解與情感表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，幼兒教師要明確自身在繪本教學(xué)中的角色，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平確定實(shí)際指導(dǎo)內(nèi)容，通過情感資源整合落實(shí)繪本閱讀教學(xué)，基于幼兒的思維特點(diǎn)確定情感教育內(nèi)容，以此豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提高幼兒的情感表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行《坐井觀天》的繪本教學(xué)時(shí)，教師可在梳理繪本內(nèi)容的前提下，組織幼兒進(jìn)行繪本表演活動(dòng)。在表演中，幼兒可通過想象運(yùn)用相應(yīng)的肢體運(yùn)作再現(xiàn)故事情節(jié)。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮情感的指導(dǎo)功能，加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，發(fā)揮繪本的情感熏陶作用。繪本表演活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒與同伴之間、幼兒與教師之間的友愛互動(dòng)，還能為幼兒提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使幼兒享受表演的快樂。在表演結(jié)束后，教師可拋出相應(yīng)的問題讓幼兒思考：青蛙覺得天只有井口那么大，小鳥卻覺得天無邊無際，那么，天到底有多大呢？到底是青蛙弄錯(cuò)了，還是小鳥弄錯(cuò)了？為什么？針對(duì)幼兒五花八門的答案，教師可進(jìn)行梳理，并進(jìn)行情感引導(dǎo)：“你們看，小青蛙在井底的時(shí)候，它看到的世界就是井里面那個(gè)小小的空間。當(dāng)它跳出井口，發(fā)現(xiàn)外面的世界十分精彩。小朋友們，在生活中，我們不能只看眼前，一定要站到高處，這樣才能看得更遠(yuǎn)?！?/p>

3.科學(xué)應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境

繪本閱讀能夠讓幼兒積累豐富的情感與成長經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要著眼于繪本閱讀指導(dǎo)幼兒形成積極健康的思想。繪本閱讀是幼兒教師落實(shí)培養(yǎng)幼兒正確閱讀意識(shí)與情感態(tài)度的載體。圍繞幼兒呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求與閱讀特征，幼兒教師要積極優(yōu)化繪本呈現(xiàn)手段，如借助多媒體設(shè)備引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，進(jìn)行情感梳理，在此基礎(chǔ)上形成豐富的情感體驗(yàn)?；诖?，幼兒教師要掌握多媒體設(shè)備的應(yīng)用技巧，靈活創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的繪本閱讀情境，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)靈活的課堂教學(xué)情境，讓幼兒直觀地了解到毛毛蟲慢慢變化成蝴蝶的具體過程。《好餓的毛毛蟲》的語言非常生動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的有效素材。對(duì)此，教師可基于幼兒的語言發(fā)展水平和語言發(fā)展需求，將幼兒分組，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行朗讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒繪聲繪色地進(jìn)行對(duì)話，闡述毛毛蟲的變化過程，收獲到閱讀的快樂。這種教學(xué)模式有助于幼兒詳細(xì)且深入感受毛毛蟲破繭成蝶的過程，也可以加強(qiáng)幼兒對(duì)時(shí)間單位與數(shù)量單位的理解，使幼兒積累相應(yīng)的成長經(jīng)驗(yàn)。

4.開展家園合作，引導(dǎo)幼兒形成積極健康的情感

情感教育是促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的重要途徑。繪本教學(xué)融入的情感教育也易于幼兒接受。家庭也是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要場所。因此，在教學(xué)中，教師可通過家長會(huì)等形式讓家長了解繪本閱讀的重要價(jià)值和繪本包含的情感教育作用，建議家長與幼兒一起閱讀繪本，并記錄幼兒在閱讀中的表現(xiàn)、收獲。同時(shí)，家長要充分發(fā)揮閱讀引導(dǎo)者的作用，將自己對(duì)繪本故事的理解告訴孩子，鼓勵(lì)孩子分享自己的閱讀體會(huì)，形成濃郁的親子閱讀氛圍。這樣，家長的閱讀熱情會(huì)感染孩子，使孩子自主加入到閱讀活動(dòng)中，深刻體會(huì)、反思繪本中主人公的情感，從而達(dá)到借助繪本強(qiáng)化幼兒的情感、思維和行為的正面作用。幼兒時(shí)期是性格培養(yǎng)、情商形成的重要階段，所以幼兒園教育要與家庭教育形成合力，充分發(fā)揮情感教育的重要作用。另外，繪本閱讀還能夠調(diào)節(jié)幼兒的情緒，使幼兒放松身心。圍繞繪本設(shè)計(jì)的游戲可以讓幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與父母之間的情感互動(dòng)更加有效，從而形成積極、向上的情感。繪本閱讀還有利于幼兒形成正確健康的社會(huì)情感。在自己喜歡的繪本故事中，幼兒能學(xué)會(huì)積極的情緒表達(dá)，對(duì)世界形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與理解。因此，家長與幼兒教師都要重視繪本中情感教育的作用，并形成積極的家園互動(dòng)，共同助力幼兒成長。

5.設(shè)計(jì)合理問題，注重問題導(dǎo)讀功能

在進(jìn)行幼兒園繪本教學(xué)時(shí)，教師可將情感教育和其他教育同步落實(shí)，以此開發(fā)幼兒的智力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以借助問題的合理創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒展開思考，自主研究繪本，挖掘繪本中隱藏的情感因素。幼兒具備自主探究情感價(jià)值的能力之后，繪本教學(xué)的情感教育目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。因此，教師首先要了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況，合理分析繪本故事內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題。需要注意的是，問題要科學(xué)、適度，教師也要進(jìn)行相應(yīng)的把控，從而讓幼兒真正體會(huì)到其中蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵，確保繪本教學(xué)的情感教育效果符合預(yù)期。

綜上所述，幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失使得繪本教學(xué)的實(shí)際教育效果無法展現(xiàn)出來，既不能滿足幼兒教育的需要，也無法提升幼兒的情感理解能力。因此，教師要立足繪本教材，深挖繪本內(nèi)容，著眼于內(nèi)容的細(xì)化以強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒在情境演繹中和互動(dòng)中對(duì)繪本故事的整理與反思，深挖繪本蘊(yùn)藏的情感因素，促進(jìn)幼兒閱讀理解能力以及情感表達(dá)能力的提升。同時(shí)，要科學(xué)應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行情感梳理；開展家園合作，引導(dǎo)幼兒形成積極健康的情感；設(shè)計(jì)合理問題，充分發(fā)揮問題的導(dǎo)讀功能，使幼兒真正體會(huì)到繪本傳遞的情感，并內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)全面、健康成長。

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Exploration of the Deficiency of Emotional Education in the Teaching of Picture Books in Kindergarten and the Countermeasures

Wang Shuying

（Minqin County Kindergarten， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Kindergarten education is an important part of basic education. In kindergarten education， picture book teaching can help children develop healthy reading habits， improve their language expression ability， deepen and enrich their emotional experience， and improve their imagination. Based on the lack of attention to emotional education in kindergarten picture book teaching， the lack of extension of story content， the lack of pertinence in asking questions， and the lack of guidance awareness of teachers， teachers should dig into the content of picture books to strengthen children’s emotional experience； dig deeply into the emotion of picture books and improve children’s reading comprehension ability； scientific application of multimedia to create vivid reading situations； carry out home cooperation and guide children to form positive and healthy emotions； design reasonable questions and give play to the reading guide function of questions.

Key words： kindergarten；picturebook teaching；emotionaleducation；defect； countermeasure