摘 要：班級(jí)是學(xué)校的基本構(gòu)成單元，班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)就是第二個(gè)家庭。做好班級(jí)管理工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面提高及學(xué)生全面發(fā)展意義重大。新課程改革的不斷推進(jìn)給小學(xué)班級(jí)管理工作提出了很多新的要求，如何加強(qiáng)班級(jí)管理創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和提升辦學(xué)水平，是小學(xué)教育工作者尤其是管理者需要深入思考的課題之一。文章首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的具體問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，然后就新課程改革對(duì)小學(xué)班級(jí)管理提出的新要求進(jìn)行分析，并探討了小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新的重要意義，最后提出了小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新的具體策略。文章提出的創(chuàng)新策略旨在對(duì)小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新有所助益，使小學(xué)班級(jí)管理契合新課程改革的要求，進(jìn)而全面提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)教學(xué)；班級(jí)管理；創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G450 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2022）32-0091-03

引 ?言

小學(xué)階段班級(jí)管理工作非常重要，有效的班級(jí)管理不僅可以給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的支撐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也至關(guān)重要[1]。目前小學(xué)班級(jí)管理模式比較落后，在新課程改革推進(jìn)的背景下，小學(xué)固有的班級(jí)管理模式飽受詬病。這種班級(jí)管理模式導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性被束縛，師生和諧關(guān)系被破壞，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的下降。事實(shí)證明，班主任主導(dǎo)下的片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生服從而忽視學(xué)生需求滿足的班級(jí)管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程改革的需要[2]。小學(xué)班主任應(yīng)該對(duì)既有的班級(jí)管理模式進(jìn)行全面、深刻的反思，了解新課程改革對(duì)班級(jí)管理提出的新要求，在班級(jí)管理方面主動(dòng)創(chuàng)新，確保小學(xué)班級(jí)管理水平的不斷提升。

一、小學(xué)班級(jí)管理存在的具體問(wèn)題

（一）班級(jí)管理理念落后

當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理理念比較落后，班級(jí)管理的重心多放在了“管”字上面，班主任作為重要的管理主體，班級(jí)管理實(shí)踐更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從而不是主動(dòng)性和能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，管理理念的滯后體現(xiàn)在以下方面：首先是缺少師生平等理念，教師與學(xué)生地位不對(duì)等，總是自上而下地對(duì)學(xué)生實(shí)施管理，不允許學(xué)生質(zhì)疑，這樣的班級(jí)管理理念不利于對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)；其次是缺少民主管理的理念，學(xué)生在小學(xué)班級(jí)管理中基本上沒(méi)有發(fā)言權(quán)，很多班級(jí)事務(wù)也都是班主任或者其他任課教師制訂方案，在此過(guò)程中沒(méi)有充分征求學(xué)生的意見(jiàn)；最后是缺少公平理念，小學(xué)班級(jí)管理工作沒(méi)有做到將公平置于更加重要的位置，這導(dǎo)致很多學(xué)生及家長(zhǎng)不滿，同時(shí)也影響了班級(jí)管理效果[3]。

（二）家校之間的溝通與合作不足

班級(jí)管理工作需要學(xué)校與家庭之間密切合作，尤其是需要班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流。在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，家校之間的溝通合作存在很大的不足，班主任與家長(zhǎng)溝通機(jī)會(huì)少，溝通渠道不暢，導(dǎo)致班級(jí)管理工作的開(kāi)展受到較大不良影響。班主任在班級(jí)管理中很少會(huì)征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，導(dǎo)致家委會(huì)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，得不到家長(zhǎng)充分理解及支持，班級(jí)管理工作遇到一定的阻力。舉例來(lái)說(shuō)，一些班級(jí)集體活動(dòng)的開(kāi)展需要家長(zhǎng)的充分支持，如果沒(méi)有與家長(zhǎng)充分溝通，集體活動(dòng)開(kāi)展便會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的不支持、不理解而無(wú)法順利開(kāi)展。

（三）班主任管理能力有待提升

班主任管理能力的強(qiáng)弱決定了班級(jí)管理水平的高低。如果班主任班級(jí)管理能力有欠缺，必然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理水平的下降。目前很多小學(xué)班主任在班級(jí)管理能力方面有待進(jìn)一步提升，班級(jí)管理事務(wù)繁雜且處理難度大。班主任一般既要承擔(dān)教學(xué)工作，又要進(jìn)行班級(jí)管理，一個(gè)班級(jí)少則四五十人，多則七八十人，這對(duì)班主任管理能力提出了很高的要求。部分班主任在班級(jí)管理方面不注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，管理手段、管理理念落后，在班主任這一崗位上存在勝任力不足的問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)管理工作質(zhì)量較低。出現(xiàn)這種情況，主要是學(xué)校缺少對(duì)班主任班級(jí)管理能力的考核，沒(méi)有督促班主任不斷提升自身的管理能力。

（四）班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展不足

小學(xué)班級(jí)管理中存在的典型問(wèn)題之一就是班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展較少。應(yīng)試教育背景下，小學(xué)班級(jí)管理的中心任務(wù)就是讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，提升成績(jī)，因此班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展嚴(yán)重不足，而這會(huì)給班級(jí)管理水平提升帶來(lái)諸多負(fù)面影響。舉例來(lái)說(shuō)，一些能夠鍛煉學(xué)生交際能力、實(shí)踐能力的班級(jí)活動(dòng)缺失，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生全面發(fā)展受到影響，班級(jí)管理很難達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（五）班級(jí)管理主體單一

當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理的主體比較單一，班主任基本上是唯一主體。其他任課教師、學(xué)生及家長(zhǎng)在班級(jí)管理方面基本上沒(méi)有“發(fā)言權(quán)”和管理權(quán)。這樣的單一班級(jí)管理模式，雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但更多的是弊端。在其他班級(jí)管理主體缺失的情況下，一方面是班主任自身精力和時(shí)間有限，疲憊不堪的狀態(tài)可能會(huì)影響到班級(jí)管理的質(zhì)量；另一方面是班主任“單打獨(dú)斗”，無(wú)法得到其他管理主體的支持，各方主體在班級(jí)管理方面無(wú)法形成合力，班級(jí)管理工作容易陷入被動(dòng)[4]。在學(xué)生不是班級(jí)管理主體的情況下，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生班級(jí)管理的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升受到限制。

二、新課程改革給小學(xué)班級(jí)管理帶來(lái)的新要求

新課程改革給小學(xué)班級(jí)管理帶來(lái)了很多新要求，這要從新課程改革的目的出發(fā)來(lái)闡述。從新課程改革的目的及初衷來(lái)看，“素質(zhì)教育”及“核心素養(yǎng)”是兩個(gè)關(guān)鍵詞，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生從應(yīng)試教育壓力中解脫出來(lái)，學(xué)生除了要掌握知識(shí)外，還需要具有良好的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，具有良好的思想品質(zhì)。新課程改革背景下的班級(jí)管理理念、管理模式、管理制度等都需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這樣才能更好地落實(shí)新課程改革的具體目標(biāo)及要求。

三、新課程改革背景下小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新意義

（一）有助于新課程改革目標(biāo)順利達(dá)成

班級(jí)管理可以給新課程改革的推進(jìn)保駕護(hù)航。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度很大，需要多方面配套措施的跟進(jìn)，而班級(jí)管理毫無(wú)疑問(wèn)就是非常重要的一環(huán)。班級(jí)管理水平的提升，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

（二）營(yíng)造積極向上的班級(jí)環(huán)境，提升班集體的凝聚力

班級(jí)管理模式創(chuàng)新后，公平的管理程序、平等的師生地位，都有助于班級(jí)成員歸屬感的提升，學(xué)生會(huì)對(duì)班級(jí)更加認(rèn)可，凝聚力自然能夠得到更好的提升。

（三）有助于班主任從煩瑣的日常班級(jí)管理事務(wù)中脫身出來(lái)，獲得更多的時(shí)間來(lái)提升自身的專業(yè)能力

傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下，班主任事無(wú)巨細(xì)都要管理，根本沒(méi)有空閑的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)提升自己。通過(guò)班級(jí)管理的創(chuàng)新，班主任可以將更多的管理任務(wù)分給不同的群體。各個(gè)管理主體各司其職，各履其責(zé)，這樣可以讓班主任從繁雜的事情中脫身而出，擁有較多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和提升自己。

四、新課程改革背景下小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新班級(jí)管理理念

小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新關(guān)鍵是理念的創(chuàng)新，班主任應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新班級(jí)管理理念，在先進(jìn)的理念引導(dǎo)下開(kāi)展班級(jí)管理工作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理水平的進(jìn)一步提升。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)班級(jí)管理者需要摒棄落后的班級(jí)管理理念，在班級(jí)管理工作中能夠自覺(jué)樹(shù)立正確的班級(jí)管理理念。首先，小學(xué)班主任需要樹(shù)立師生平等的理念，充分尊重學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。班主任要摒棄管控理念，班級(jí)管理的本質(zhì)應(yīng)該是服務(wù)及引導(dǎo)，而不是要求學(xué)生一味地服從，這樣才能做到班級(jí)管理中師生之間的良性互動(dòng)。其次，小學(xué)班級(jí)管理需要樹(shù)立民主管理的理念，班級(jí)事務(wù)的決策需要更多地征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行班級(jí)管理，班主任要扮演好自身的角色，相信學(xué)生能夠管好班級(jí)。另外，班級(jí)管理中民主理念的踐行一定要落實(shí)到位，班干部的選舉也好，班級(jí)重大事項(xiàng)的決策也好，都需要進(jìn)行充分的民主討論，提升學(xué)生班級(jí)管理的參與度，必要的時(shí)候民主投票決定管理方案。最后，班級(jí)管理需要樹(shù)立公平理念，班級(jí)管理是否公平不僅直接影響班級(jí)管理效果，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的滿意度。因此，在班級(jí)管理中，班主任需要始終將公平作為考量因素之一，確保班級(jí)管理措施公平公正，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到公平對(duì)待[5]。

（二）加強(qiáng)家校之間的溝通合作

小學(xué)班級(jí)管理需要班主任加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作，使雙方能夠在班級(jí)管理方面達(dá)成一致，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理工作的大力支持。家校要就班級(jí)管理領(lǐng)域存在的各種問(wèn)題與家長(zhǎng)充分協(xié)商，這可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理信息的充分共享，解決二者之間的信息不對(duì)稱問(wèn)題，有利于贏得家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理工作的支持。舉例來(lái)說(shuō)，班主任要組建好家委會(huì)，利用好家委會(huì)這個(gè)平臺(tái)，征求家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的一些建議，爭(zhēng)取家委會(huì)的支持，減少班級(jí)管理工作的阻力。

（三）提升班主任管理能力

小學(xué)班主任是最為重要的班級(jí)管理主體。鑒于新課程改革給班級(jí)管理帶來(lái)的新要求，班主任要積極提升自身的管理能力，在班級(jí)管理工作方面做到游刃有余。班主任班級(jí)管理能力的提升，除了需要班主任能夠有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)，能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解新課程改革的要求，了解班級(jí)管理新變化，主動(dòng)在班級(jí)管理實(shí)踐中去提升自己外，也需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)班主任班級(jí)管理能力的考核，通過(guò)考核給班主任施加一定的壓力來(lái)提升班主任的班級(jí)管理能力，通過(guò)考核來(lái)發(fā)現(xiàn)班主任班級(jí)管理能力的不足，開(kāi)展相應(yīng)的專題培訓(xùn)，補(bǔ)齊班主任在班級(jí)管理方面的短板。

（四）積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)

學(xué)校需要積極開(kāi)展一些集體活動(dòng)、團(tuán)建活動(dòng)等。班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，一方面能增強(qiáng)學(xué)生之間的了解溝通；另一方面還可以提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，有利于進(jìn)一步提升班級(jí)管理水平。班主任需要充分考慮小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在條件允許的情況下，多組織一些班級(jí)活動(dòng)，例如，可以是集體踏青，也可以是趣味比賽等，通過(guò)這些班級(jí)活動(dòng)讓班級(jí)凝聚力、向心力得到進(jìn)一步提升。

（五）拓展班級(jí)管理主體

小學(xué)班級(jí)管理主體需要多元化，除了班主任外，還需要將學(xué)科任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)生作為重要的管理主體，同時(shí)界定不同管理主體的重要角色，從而讓不同的管理主體發(fā)揮應(yīng)有的作用，推動(dòng)班級(jí)管理水平的提升。尤其是要發(fā)揮好學(xué)生這一班級(jí)管理主體的作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理。班主任需要學(xué)會(huì)放權(quán)，注重鍛煉學(xué)生自主管理能力，凡是學(xué)生能夠自主管理的內(nèi)容都可以讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)。這樣既鍛煉了學(xué)生的管理能力，也減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為？除了學(xué)生外，學(xué)科任課教師及家長(zhǎng)也需要積極參與班級(jí)管理，而班主任則要充分利用這些主體的力量來(lái)支持班級(jí)管理工作。

結(jié) ?語(yǔ)

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的班級(jí)管理新模式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理水平的提升，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。小學(xué)班主任需要對(duì)班級(jí)管理中自身應(yīng)扮演的角色進(jìn)行科學(xué)界定，對(duì)班級(jí)管理與教學(xué)開(kāi)展內(nèi)在邏輯關(guān)系有全面的把握，高度重視對(duì)班級(jí)管理工作的創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建全新的班級(jí)管理模式提升教育教學(xué)水平。本文提出的新課程改革背景下小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新策略，包括管理理念創(chuàng)新、注重家校之間的溝通、提升班主任管理能力、積極開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)、拓展班級(jí)管理主體等。雖然這些策略已經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，但小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新依然任重而道遠(yuǎn)。希望小學(xué)教師能夠密切關(guān)注這一課題，了解掌握研究動(dòng)態(tài)，從中汲取養(yǎng)分，更好地指導(dǎo)班級(jí)管理創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)在班級(jí)管理創(chuàng)新實(shí)踐中做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探尋創(chuàng)新規(guī)律及技巧，不斷開(kāi)創(chuàng)班級(jí)管理工作新局面。

[參考文獻(xiàn)]

李云會(huì).新課程背景下小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新研究[J].讀寫(xiě)算，2018（01）：128.

曲會(huì)勝.新課程背景下小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2020，9（24）：332-332

柳銀花.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新[J].新課程，2021（19）：221.

楊曉艷.基于新課程環(huán)境下的小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新研究[J].雪蓮，2015（27）：112.

雒艷紅.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新[J].新課程，2020（43）：215.

作者簡(jiǎn)介：夏曉霞（1974.9-），女，甘肅鎮(zhèn)原人，

任教于甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣上肖鎮(zhèn)南李小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，大專學(xué)歷，曾獲“模范班主任”榮譽(yù)稱號(hào)。