卞小霞

［摘 要］前置作業(yè)作為一種課外學(xué)習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)課堂互動(dòng)，是優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效手段。教師要高度重視前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)形式，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和能力提升，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，輔助學(xué)生完成英語知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與鞏固，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；課堂效果；前置作業(yè)；優(yōu)化

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）24-0050-03

作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、能力發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等方面具有重要的作用。前置作業(yè)作為一種特殊的學(xué)習(xí)形式，旨在輔助學(xué)生自覺完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同類型的前置作業(yè)，引發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在知識(shí)、心理、意識(shí)等方面做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果。

一、利用趣味性前置作業(yè)，提高課堂學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的原動(dòng)力，可以最大限度地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。前置作業(yè)的內(nèi)容和形式非常靈活，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生普遍感興趣的事物，聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的前置作業(yè)，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)灰姑娘的故事比較熟悉，且普遍喜歡閱讀這類童話故事，教師設(shè)計(jì)以下的前置作業(yè)：“Read an interesting English story and try to tell us on the next class in your own words.”學(xué)生對(duì)這類開放式的閱讀充滿興趣，積極通過書籍、繪本、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑，搜集喜歡的英語故事并進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真仔細(xì)，快速把握閱讀內(nèi)容，理解文本大意和中心思想。最后，學(xué)生還分享了故事：“I read a short story about an old cat. The cat is too old to run fast. One day she saw a mouse walking slowly on the floor， she was very curious for the action of the mouse. Can you guess what the mouse would like to do？”學(xué)生利用問題引起聽眾的注意，這種講述故事的形式彰顯了他的用心，也增強(qiáng)了英語課堂的趣味。教師對(duì)學(xué)生完成前置作業(yè)的情況給予肯定：“You have brought us an very interesting story and I would like to listen to you for more stories.”學(xué)生在教師的肯定與鼓勵(lì)下，增強(qiáng)了自主閱讀英語材料的動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地探究新知，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)前置作業(yè)的效果。

上述教學(xué)，教師基于對(duì)學(xué)生興趣愛好的了解，設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣、富有趣味的英語前置作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化，提高了英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、借助基礎(chǔ)性前置作業(yè)，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課堂學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備，是學(xué)生高效開展課堂學(xué)習(xí)的前提條件，對(duì)課堂教學(xué)效果具有強(qiáng)化作用。前置作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備的有效方式，可以幫助學(xué)生完成必要的知識(shí)學(xué)習(xí)和心理調(diào)適。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以基于具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和信息，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，活躍學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)前的知識(shí)與能力方面的準(zhǔn)備工作。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？ 時(shí)，對(duì)“The methods of coming to school”這個(gè)主題，聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢交通工具的前置作業(yè)，并要求學(xué)生通過自己喜歡的形式進(jìn)行記錄，以便在下一節(jié)課進(jìn)行分享、交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查找到了很多的交通工具，如“bicycle、car、plane、taxi、bus、jeep、subway、motorcycle、tricycle等，并搜集了交通工具的圖片?！癐 like coming to school by bus.”“I would like to go to school by subway， because subway can avoid traffic jams.”“I like riding bikes to go to school. I can build my body while I am going to school.”……學(xué)生在這種圖片、詞匯、語句相互整合的作業(yè)中快速記憶單詞，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并鍛煉了自身的語言表達(dá)能力。教師通過課堂展示的形式，對(duì)學(xué)生的前置作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“You have shown a lot of excellent homework， we can learn from each other to improve ourselves.”在教師的肯定中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、改進(jìn)不足，取得了很好的前置作業(yè)學(xué)習(xí)效果。

上述教學(xué)，教師借助基礎(chǔ)性前置作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的英語知識(shí)，建立各類知識(shí)之間的聯(lián)系，完善英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生溫故而知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來的英語課堂學(xué)習(xí)做好知識(shí)與能力方面的準(zhǔn)備。因此，設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，教師要考慮課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，注重引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、依托活動(dòng)性前置作業(yè)，引發(fā)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的根本原因。強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)探究英語知識(shí)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。前置作業(yè)是引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲的便捷途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要依托形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生樂于表現(xiàn)、渴望認(rèn)可的心理需求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的美好體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way 時(shí)，對(duì)“問路”這個(gè)主題，教師結(jié)合英語的實(shí)用性，布置活動(dòng)性前置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)問路情境：“What should you do when you lost your way or can’t find the place you want to go？ Try to give some useful advice about this question.”學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合親身經(jīng)歷，給出一些建議：“Ask for help from the police.”“Ask someone for the way.”“Help with mobile map.”教師在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出問題：“You are so clever that you can give us such a lot of practicable ways to work out this problem. But now I have a new question. How do we ask the way in English？”問題提出后，學(xué)生表示不知道。教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新課的重要知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：“After learning this unit， we will be able to ask the way in English.”通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的效率。

上述教學(xué)，教師基于對(duì)學(xué)生心理特征和實(shí)際情況的了解，根據(jù)學(xué)生喜歡的形式設(shè)計(jì)英語前置作業(yè)。這樣可為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的意愿，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、運(yùn)用探究性前置作業(yè)，突顯課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)

重要的知識(shí)點(diǎn)是構(gòu)建學(xué)生英語知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是影響學(xué)生英語考試成績(jī)和語言能力形成的重要因素。重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固是環(huán)環(huán)相扣的過程，從課前到課中，再到課后，都需要加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。前置作業(yè)是向?qū)W生滲透課堂學(xué)習(xí)重要內(nèi)容的便捷途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)把握和解析課堂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，并利用前置作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，輔助學(xué)生層層深入地探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)重要的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor 時(shí)，對(duì)“看病就醫(yī)”這個(gè)主題，五年級(jí)學(xué)生已有親身經(jīng)歷，比較熟悉。于是，教師聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)以下的探究性前置作業(yè)：“We have all? had the experience of seeing the doctor. Can you finish the process of seeing the doctor in English？”問題引發(fā)學(xué)生的思考，他們紛紛表示不會(huì)用英語進(jìn)行就醫(yī)看病的表達(dá)，從而產(chǎn)生探究的欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“Try your best to learn the words， expressions and sentences about it. You can learn these words and expressions on the internet. There are some ways to work out the questions you meet during you are doing your homework.”學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，通過獨(dú)立完成探究性前置作業(yè)，學(xué)習(xí)“have a bad cold”“have a fever”“take some medicine”“drink more boiled water”“have a good rest”等表達(dá)方式，掌握了本課要求學(xué)習(xí)的重要詞匯。

上述教學(xué)，教師巧妙地將課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)男问睫D(zhuǎn)化為探究性前置作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究英語新知的機(jī)會(huì)。這樣可讓學(xué)生通過搜集和加工各類信息，初步感知本課的重點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、憑借交互性前置作業(yè)，完善課堂學(xué)習(xí)過程

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，圍繞課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)需要環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，這樣才能確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大的收益。前置作業(yè)在串聯(lián)和完善課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，利用前置作業(yè)提出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的要求，利用各種途徑獨(dú)立完成作業(yè)，做好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals前，根據(jù)“Story time”板塊對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，教師設(shè)計(jì)交互性前置作業(yè)，要求學(xué)生完成英語視頻的錄制，并做好分享的準(zhǔn)備：“Try to read this part and introduce Chinese festivals in your own words. You can creatively introduce Chinese traditional festivals in your way.”學(xué)生按照教師的要求，錄制了用英語介紹傳統(tǒng)節(jié)日的視頻。視頻中，學(xué)生利用多種直觀的圖片，對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行精彩的介紹。教師檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)：“Try to play your video with the multimedia.”學(xué)生經(jīng)過前期充分的準(zhǔn)備，在課堂上積極表現(xiàn)：“Hello everyone. Among the Chinese traditional festivals， I like the Spring Festival best. The Spring Festival is also called Chinese New Year. It is in January or February.”……這里，學(xué)生制作的視頻串聯(lián)起了整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動(dòng)。

上述教學(xué)，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，設(shè)計(jì)交互性前置作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展做好各個(gè)方面的準(zhǔn)備。課上，通過生生之間、師生之間的良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)銜接，確保課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序推進(jìn)。

總之，精心設(shè)計(jì)和合理應(yīng)用前置作業(yè)，對(duì)提升學(xué)生的英語成績(jī)和綜合能力具有促進(jìn)作用。教師要高度重視前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，結(jié)合前置作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，立足學(xué)生的實(shí)際情況與英語學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，以前置作業(yè)為載體，采取可行有效的措施，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生習(xí)得英語語言技能，使之主動(dòng)探究新知，形成終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 秦蕾.小學(xué)英語前置性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[J].甘肅教育，2020（18）：128.

[2] 劉燕.小學(xué)英語前置性作業(yè)設(shè)計(jì)分析[J].基礎(chǔ)教 育研究，2020（22）：76-77.

[3] 蘇蕾蕾.小學(xué)英語語篇教學(xué)中前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)探討[J].教師博覽，2021（9）：55-56.

[4] 顧曄.小學(xué)英語前置性作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].山西教育（教學(xué)），2018（9）：42.