徐娟　姜勇

【摘要】現(xiàn)如今，語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性逐漸凸顯出來(lái)，越來(lái)越多教師意識(shí)到做好英語(yǔ)語(yǔ)篇的詞匯及語(yǔ)法講解、口語(yǔ)綜合練習(xí)教學(xué)等非常重要。ESA教學(xué)理論靈活性、功能性強(qiáng)，將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，可以提升高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。文章詳細(xì)介紹了什么是ESA理論以及當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的情況，并對(duì)在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用ESA理論的路徑進(jìn)行分析，提出建議。

【關(guān)鍵詞】ESA理論；高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科核心素養(yǎng)下ESA模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2021］GHB0490）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：徐娟（1984—），女，甘肅省定西市通渭縣第一中學(xué)；

姜勇（1973—），男，甘肅省定西市通渭縣第一中學(xué)。

英語(yǔ)語(yǔ)篇涉及較多的詞匯、語(yǔ)法，具有一定的交際性。然而很多教師在講解語(yǔ)篇時(shí)只注重對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，未組織學(xué)生進(jìn)行討論或練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的效率和興趣降低，部分學(xué)生甚至在課堂講解后仍無(wú)法清晰地掌握語(yǔ)篇的內(nèi)容。ESA理論強(qiáng)調(diào)投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用三方面的教學(xué)，教師要想提升語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量與效率，可以借助該理論開(kāi)展教學(xué)。為此，教師需對(duì)ESA理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并積極探索該理論的應(yīng)用方法，加快語(yǔ)篇教學(xué)模式優(yōu)化的步伐。

一、ESA理論概述

（一）ESA理論

ESA理論自20世紀(jì)末被提出，該理論強(qiáng)調(diào)Engage（投入）、Study（學(xué)習(xí)）、Activate（運(yùn)用）三個(gè)階段在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。其中，Engage階段是投入階段，也指激趣階段，這一階段教學(xué)的主要目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)興趣。在這一階段的教學(xué)中，教師通常會(huì)運(yùn)用形式新穎、富有趣味的教學(xué)手段引入語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，比如利用圖片、視頻、故事、繪畫等，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的外語(yǔ)交際。Study階段是學(xué)習(xí)階段，這一階段教學(xué)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有邏輯地學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料中的外語(yǔ)知識(shí)、詞匯含義、語(yǔ)法銜接方式、信息傳達(dá)方法［1］。學(xué)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)可以由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，也可以由學(xué)生自主討論、獨(dú)立歸納完成。Activate階段是運(yùn)用階段，也可稱為活動(dòng)階段，這一階段教學(xué)的主要目標(biāo)是鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升其運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師需要在活動(dòng)階段的教學(xué)中，搭建語(yǔ)言交流、語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)，積極組織有感情朗讀、分角色扮演、辯論、討論等多種活動(dòng)，讓學(xué)生能夠參與知識(shí)應(yīng)用，使其將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際深度融合。

（二）ESA教學(xué)模式

由ESA理論衍生的教學(xué)模式有三種：直線型教學(xué)模式、反彈型教學(xué)模式、雜拼型教學(xué)模式。直線型教學(xué)模式適合簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料教學(xué)，此教學(xué)模式的教學(xué)順序?yàn)椋茸寣W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，之后為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活用訓(xùn)練，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。在反彈型教學(xué)模式中，教師需要先激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，之后組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中了解自身不足，然后教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)講解。雜拼型教學(xué)模式是綜合三個(gè)階段的教學(xué)模式，教師可以先在課上進(jìn)行激趣教學(xué)，再根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行練習(xí)教學(xué)、知識(shí)講解、活動(dòng)探究、知識(shí)歸納等，使學(xué)生在三個(gè)階段混合的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并保持學(xué)習(xí)興趣，從而完成對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容的深度鉆研［2］。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)分析

高中英語(yǔ)語(yǔ)篇多為文章、對(duì)話，不同教學(xué)部分的語(yǔ)篇，會(huì)存在細(xì)微差異。如教材中Vocabulary and Reading部分的語(yǔ)篇多為文章，少部分為長(zhǎng)對(duì)話，單篇文章的篇幅為100～400詞；Speaking部分的語(yǔ)篇?jiǎng)t是文章、長(zhǎng)對(duì)話形式較多，篇幅主要在200詞左右；Function and Everyday English部分的語(yǔ)篇以日常短對(duì)話形式為主；Culture Corner部分的語(yǔ)篇大多數(shù)為書面文章，這些文章主要是介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化，篇幅為200～300詞。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，教師開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)不僅要圍繞詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行講解，還要對(duì)語(yǔ)篇的主題思想、內(nèi)涵進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇目段落的銜接、選取的題材、語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)實(shí)效性不高等問(wèn)題，部分教師在講解語(yǔ)篇時(shí)更注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等考點(diǎn)的講解，忽略了讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，應(yīng)用語(yǔ)言的能力弱［3］。

三、在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用ESA理論的路徑

（一）投入階段，注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

1.情境教學(xué)，引發(fā)英語(yǔ)知識(shí)探索興趣

投入階段的教學(xué)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)前，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，在情境中使學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)參與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)［4］。在此過(guò)程中，教師要注意增加師生對(duì)話的頻率，使學(xué)生的注意力始終圍繞著情境，并對(duì)探索知識(shí)產(chǎn)生興趣。

比如，在北師大版高一英語(yǔ)必修一Unit 1“Life Choices”的“I'm A Digital Native！”語(yǔ)篇的教學(xué)中，筆者結(jié)合本課“l(fā)ifestyles”的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)生活情境：“The lifestyle is someone's way of living，also the things that a person or particular group of people usually do.Then what is your lifestyle？”。隨后，讓學(xué)生以談話的形式討論自己的學(xué)習(xí)、生活方式，確保學(xué)生在討論過(guò)程中融入生活情境，從而對(duì)文章中Joe的生活方式產(chǎn)生興趣。接著，筆者就文章內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，與學(xué)生討論“Why does Joe like to buy things online？”“What are Joe's parents' opinion about Joe's habit？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行深度探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.游戲教學(xué)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、討論熱情

高中英語(yǔ)課程的難度較高，學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生疲憊、懈怠心理。教師可將ESA理論的雜拼型教學(xué)模式應(yīng)用到復(fù)雜語(yǔ)篇的教學(xué)中，在知識(shí)導(dǎo)入和講解后，引導(dǎo)學(xué)生玩游戲，使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中感受英語(yǔ)語(yǔ)篇的趣味，從而提升學(xué)生討論語(yǔ)篇內(nèi)容的熱情，使學(xué)生能夠保持活躍狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)、探索語(yǔ)篇的深意。

比如，在北師大版高一英語(yǔ)必修一Unit 2 “Sports and Fitness”的“The Underdog”語(yǔ)篇的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生通讀語(yǔ)篇，了解Paul在?；@球隊(duì)發(fā)生的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)持、努力的品質(zhì)。之后，筆者對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行講解，并組織搶答游戲：“同學(xué)們，我們來(lái)玩一個(gè)游戲吧。老師說(shuō)出一個(gè)詞或短語(yǔ)，大家來(lái)?yè)尨?，回答時(shí)要先說(shuō)出這個(gè)詞或者短語(yǔ)的意思，再用這個(gè)詞或者短語(yǔ)造個(gè)簡(jiǎn)單的句子?！睋尨鹩螒蜷_(kāi)始后，學(xué)生紛紛參與活動(dòng)。在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的成就感，也就更能夠?qū)W(xué)習(xí)熱情保持下去。

（二）學(xué)習(xí)階段，著力提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

1.分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)句分析能力

英語(yǔ)語(yǔ)篇中包含大量的詞匯與語(yǔ)法，是語(yǔ)言教學(xué)的重要資料，知識(shí)講解則是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要部分，在應(yīng)用ESA理論時(shí)，教師要注意從整體出發(fā)，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇中的詞匯、短語(yǔ)、句式等進(jìn)行講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段了解更多的知識(shí)點(diǎn)，正確理解語(yǔ)篇中各語(yǔ)句的含義［5］。

比如，在北師大版高一英語(yǔ)必修一Unit 3 “Celebrations”的“Spring Festival”一文的語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者重點(diǎn)講解了value這個(gè)詞，告訴學(xué)生這個(gè)詞的詞性、含義以及包含這個(gè)詞的常用短語(yǔ)。之后，筆者讓學(xué)生嘗試翻譯語(yǔ)篇中“Spring Festival is highly valued by every Chinese family.”一句的意思，并總結(jié)這句話中value的具體用法，從而加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)與該語(yǔ)篇的理解。

2.整合篇章內(nèi)容，提升閱讀理解能力

教師應(yīng)用ESA理論時(shí)，要著力使學(xué)生的綜合閱讀能力得到發(fā)展，確保學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)文本，并從文本中提取關(guān)鍵的信息。在教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整合，從文章內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、文章體裁等不同角度出發(fā)提出具體問(wèn)題，讓學(xué)生在解題、探究的過(guò)程中感悟閱讀方法，總結(jié)閱讀技巧，提升閱讀速度及閱讀理解效率［6］。

比如，在北師大版高一英語(yǔ)必修二Unit 4 “Information Technology”的“Avatars”一文的語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者整合語(yǔ)篇內(nèi)容提出問(wèn)題：“What is an avatar？ What is a virtual world？”，由此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，使學(xué)生有目的地閱讀文本。在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇之后，筆者再次提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“What kind of avatars do you use online？ How do people use avatars？”，并引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇尋找問(wèn)題答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)散思維，提高精讀效率。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的每個(gè)部分都有所了解之后，筆者再提出更深層次的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：“What are people's views on the use of avatars？ How have avatars changed over decades？”，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中明確上下文的關(guān)聯(lián)，更進(jìn)一步掌握文章的行文邏輯。

（三）運(yùn)用階段，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展

1.語(yǔ)境對(duì)答活動(dòng)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力

運(yùn)用階段的教學(xué)是應(yīng)用ESA理論進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵，合理的運(yùn)用環(huán)節(jié)可以有效幫助學(xué)生提升英語(yǔ)交際能力。教師可以在開(kāi)展運(yùn)用階段的教學(xué)時(shí)，積極組織角色扮演、角色朗讀、對(duì)答活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生活用在語(yǔ)篇中學(xué)到的內(nèi)容，使其在英語(yǔ)對(duì)話、口語(yǔ)交際中，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)時(shí)存在的不足，并有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提升自己的英語(yǔ)輸出、輸入水平。

比如，在北師大版高一英語(yǔ)必修二Unit 5 “Humans and Nature”的“Race to the Pole”語(yǔ)篇的教學(xué)中，在講解重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)以及when、where、why這三個(gè)關(guān)系副詞引領(lǐng)的定語(yǔ)從句的用法之后，筆者組織了有感情的朗讀活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始后，筆者先進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受不同語(yǔ)境中如何運(yùn)用關(guān)系副詞以及朗讀應(yīng)有的語(yǔ)氣。之后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)教師朗讀的方式，對(duì)語(yǔ)篇中的“I could tell you lots and lots about this journey.What stories you would have for the boy...but what a price to pay.”進(jìn)行有感情朗讀。要完成這一任務(wù)，學(xué)生實(shí)際上需要對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，明確語(yǔ)句中兩個(gè)what的差別，由此學(xué)生可以提升自己的朗讀與語(yǔ)句分析能力。

2.討論、辯論活動(dòng)，加深英語(yǔ)活用素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的調(diào)動(dòng)，教師向?qū)W生講解完基本知識(shí)點(diǎn)后，往往會(huì)忽略總結(jié)反思教學(xué)。ESA理論強(qiáng)調(diào)了在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的總結(jié)、應(yīng)用、反思能力。運(yùn)用階段的教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生足夠的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)課上組織辯論活動(dòng)有助于提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于鞏固學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用基礎(chǔ)、加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵主題理解有著積極意義，因此，教師可以在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，多多結(jié)合課程內(nèi)容組織主題明確的討論活動(dòng)、辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中使用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、駁斥他人的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)交鋒、語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

比如，在北師大版高一英語(yǔ)必修二Unit 6“The Admirable”的“A Medical Pioneer”語(yǔ)篇的教學(xué)中，筆者結(jié)合該單元、該文章內(nèi)容，組織了討論活動(dòng)，讓學(xué)生討論：“What kind of person do you think is admirable？”。一些學(xué)生以語(yǔ)篇中屠呦呦的事跡為案例表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“I think people who make great contribution to the world are admirable people， such as Tu Yoyo， Yuan Longping.”，一些學(xué)生則以生活中的事件為案例，表達(dá)對(duì)平民英雄的欽佩：“I think people who stick to their jobs are admirable.”。在討論、辯論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)主題有了更深刻的理解，對(duì)語(yǔ)篇所表達(dá)的內(nèi)容也有了更深入的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理應(yīng)用ESA理論，對(duì)提升高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效性有著顯著的優(yōu)勢(shì)。在根據(jù)ESA理論開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師要把握好不同階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)好投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)涵，提升教學(xué)有效性，激發(fā)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升其閱讀理解與創(chuàng)作能力，發(fā)展其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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