周孟熙 王瑞 凌大峻

關(guān)鍵詞：視覺傳達設計 新媒體 教育體系 創(chuàng)新 對策

引言

近年來我國對文化產(chǎn)業(yè)的學習以及傳播重視程度日漸加強，相繼出臺了諸多的法律、法規(guī)以及相關(guān)文件，而視覺設計傳達專業(yè)則是文化表象體現(xiàn)的主體。[1]隨著我國新媒體產(chǎn)業(yè)盛行，視覺傳達設計這個文化傳播媒介的屬性也需要進行調(diào)整，突破原有的藝術(shù)表達形式，不斷擴大自身范圍，與新媒體進行有機融合，才能夠跟上時代的步伐。同時，新媒體時代的到來也為視覺傳達專業(yè)教學工作帶來的機遇和挑戰(zhàn)，而建立新型的數(shù)字化媒體教學體系成為了近年來我國教學改革的重點內(nèi)容。

一、相關(guān)概念及關(guān)系

（一）新媒體概念

目前關(guān)于新媒體的研究非常多，其定義也沒有統(tǒng)一的定論，但其方向有一定的指向性。是以數(shù)字技術(shù)為基礎，利用電腦、手機等終端為介質(zhì)，以網(wǎng)絡為載體，以電子書、數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、手機短信、移動電視、數(shù)字電視、數(shù)字電影等形式進行傳播的媒體形態(tài)。

（二）視覺傳達設計概念

在人類傳遞信息方式中，視覺占到了2/3，而視覺傳達設計是指利用可視的形式向外界傳播特定事物的一種主動行為，進而提高接受者的對特定事物的接受效果。視覺傳達設計主要包括三個要素，及文字、插圖和標識，其通過視覺作為媒介，將設計傳達給觀眾，這也體現(xiàn)出了設計的時代特征以及豐富的內(nèi)涵，而其領(lǐng)域正隨著科技的不斷發(fā)展、新能源的出現(xiàn)和利用、新產(chǎn)品材料開放和應用而不斷擴大，并與其他諸多領(lǐng)域相互交叉，這也為新媒體時代視覺傳達設計教學工作帶來了一定的困擾。[2]

（三）新媒體與視覺傳達設計教學的關(guān)系

科技發(fā)展的今天，教學模式已經(jīng)逐步擺脫了傳統(tǒng)的教學方式，逐漸形成了多學科融合、當角度、多形式的授課。就新媒體創(chuàng)新教學方式而言，因為各種原因還很難進去到課堂中去，只能通過使用電腦、投影儀等設備與新媒體進行淺層次的融合。相比傳統(tǒng)教育方式，此類教育方式在視、聽等感官方面增加了相對應的刺激，也能有效的增加效率。

因此新媒體的大環(huán)境為教學改革起到了積極推動作用，同時也為視覺傳達設計專業(yè)課程帶來了新的挑戰(zhàn)，我們對這種挑戰(zhàn)要一分為二的對待，借助高速發(fā)展的新媒體力量，將創(chuàng)新意識、自主意識融入到教學工作中，利用先進的智能、虛擬等教學技術(shù)提高教學的水平，促使學生在相同時間內(nèi)接收到更多有營養(yǎng)的信息。同時，視覺傳達設計發(fā)展到今天，已經(jīng)逐步擺脫了單一的設計學屬性，更應該多學科、多領(lǐng)域的進行廣泛融合，如僅僅考慮設計的藝術(shù)性，那么創(chuàng)造的作品價值將明顯下降，降低學生的設計興趣。如何開展視覺傳達設計教學工作時做好其與多學科、多領(lǐng)域、多手段的交叉融合，提高教學活力，是現(xiàn)階段我國視覺傳達設計教學改革討論問題之一。而創(chuàng)新是任何事物發(fā)展的重要條件，在新媒體快速發(fā)展的今天，我們要重視媒介表達的作用，深入的討論適合新媒體語境教育的視覺傳達設計類型，制訂出一套完整的發(fā)展方案和發(fā)展策略，積極利用好新媒體這個機遇。但應注意的是，無論視覺傳達設計教育發(fā)展到了什么狀態(tài)，都需要保持清醒的吸收狀態(tài)，確保設計視野和社會未來發(fā)展有機結(jié)合，讓學生能夠更好地適應社會需求。[3]

二、視覺傳達設計教學現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國教學改革的深化，各類新型教學模式逐漸被推廣應用。視覺傳達設計專業(yè)具有較強的實踐性，需要依靠自身敏銳的感知能力，同時在思維能力和方式上也要具有創(chuàng)新意識。因此對專業(yè)人才素質(zhì)要求較為嚴格，進而對學校的人才培養(yǎng)工作也提出了較高要求。[4]。雖然我國的視覺傳達設計專業(yè)起步要晚于發(fā)達國家，但隨著信息化時代的高速發(fā)展，我國已經(jīng)逐漸步入線下、線上教學多形態(tài)并存時代，但現(xiàn)階段我國大部分視覺傳達設計學生作品創(chuàng)新性較低，自我表現(xiàn)展示多集中在表面，缺乏個性，作品多較為平庸，難以形成自身特色和民族話語權(quán)。一方面是由于部分學生在入學前并未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，僅在入學前接受應試或者速成的短期繪畫培訓，雖然這些知識能夠應對入學要求，但核心的、基礎的內(nèi)容還需要長期沉淀，日積月累才能夠做到。另一方面是由于高校中弱勢資源要多于優(yōu)勢資源，如培養(yǎng)方案設置低于市場需求，優(yōu)秀設計專業(yè)教師比例不足，近年來不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)也帶來了新需求，掌握新技術(shù)的設計專業(yè)教師更加緊缺等。[5]這對我國的視覺傳達設計教學與國際對接、視覺傳達設計教學改革提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)過總結(jié)現(xiàn)狀得知現(xiàn)階段視覺傳達設計專業(yè)教學體系存在以下問題。

（一）培養(yǎng)目標與課程設置不吻合。目前大部分院校存在著培養(yǎng)目標不合理的情況，主要表現(xiàn)在目標清晰，講述內(nèi)容非常寬泛，培養(yǎng)“通才”教育，淡化“專才”概念，把學生“懂”的多作為一個衡量標準。雖然大部分的院校在設置培養(yǎng)目標時會闡明的比較清晰，但受教師研究方向、科技進步、市場需求變化等客觀原因的影響，其具體的課程設置與最終培養(yǎng)目標和社會實際需求不相符。因此造成了部分院校的理論培養(yǎng)目標和實際培養(yǎng)目標還存在著一定的差異，進而體現(xiàn)在了學生設計的作品過于藝術(shù)化，難以具備較高商業(yè)價值和社會生存能力。

（二）必修課和選修課學分比例失調(diào)?，F(xiàn)階段大部分院校存在著視覺傳達設計專業(yè)必修課程學分比例大于選修課程學分比例的情況。研究顯示學生對于目前“重必修、輕選修”的現(xiàn)狀并不滿意。目前大部分院校視覺傳達設計課程中必修課程和選修課程學比例極不均衡，必修課程學分占比遠遠大于選修課程。這樣導致了學生對于選修課的認可度不高，重視程度不夠，選修課程也只是為了滿足畢業(yè)要求。同時大部分院校的選修課也主要有本校教師開設，未能引進更好地教育資源。

（三）教學科目繁雜，課程內(nèi)容缺乏實用性。隨著時代的發(fā)展，視覺傳達設計相關(guān)的市場規(guī)律也在發(fā)生變化，多數(shù)院校目前視覺傳達設計的課程設置的主體還是以傳統(tǒng)平面設計的理論體系進行支撐。雖然按照國家相關(guān)制度和文件要求，在市場需求規(guī)律的推動下進行不斷改革，但改革速度遠遠不及市場需求變化的速度，因此教學科目也要根據(jù)市場客觀需求進行調(diào)整。而現(xiàn)階段的教學科目相較于設計學專業(yè)發(fā)展之初較為繁雜，總體數(shù)量也逐年增多。從具體科目設置角度來講，目前大部分院校的專業(yè)課程教學科目數(shù)量較多，且這些科目之間的聯(lián)系較少，導致整體教學內(nèi)容較為雜亂無章。[6]最終導致課堂教授內(nèi)容不適用于學生的“就業(yè)”，即不適用于當下的市場需求，反映出現(xiàn)階段專業(yè)教育課程內(nèi)容安排與市場需求和時代發(fā)展之間存在著矛盾。

（四）教學手段單一，教學效果差。現(xiàn)階段由于技術(shù)的進步，學生接受信息的渠道也大大增加，同樣的課程可以通過網(wǎng)絡媒介汲取到國內(nèi)外專業(yè)院校、綜合院校、專業(yè)機構(gòu)、公司等名校、名師（含行業(yè)導師）的課程。因此在視覺傳達設計教學中仍保持原有的教學手段，已經(jīng)不能滿足學生的需求，也不能激發(fā)學生的興趣點，從而達不到良好的教學效果。

三、新媒體語境下視覺傳達設計專業(yè)教育對策

在新時代下，任何事物都在高速發(fā)展，為適應社會的需求視覺傳達設計也同樣需要進行改革與創(chuàng)新。新媒體發(fā)展的視覺傳達設計教學體系的改革與創(chuàng)新需要以傳統(tǒng)的教學體系為依托，循序漸進地從培育目標，培養(yǎng)模式，課程體系，教學手段四個方面提出改革目標，這四個方面相輔相成、相互滲透，能在課程建設中形成以課堂為起點，就業(yè)為終點的閉環(huán)。

（一）準確制定培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是課程體系的“頂層建筑”，只有構(gòu)建好培養(yǎng)目標，才能在既定目標的導向下進行具體細節(jié)的課程設置。首先應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)階段視覺傳達設計的課程主要分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課等。其主要內(nèi)容主要在前兩部分，注重教授視覺傳達專業(yè)的傳統(tǒng)方面的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)選修課雖然也開設相關(guān)的跨學科技能，但其比重和分量遠不如前者。對于跨學科的知識儲備不夠。當前社會需要大量綜合性新型人才，這種人才的培養(yǎng)機制是全面的、可持續(xù)化的。只有通過對學生視覺傳達設計思維能力進行培養(yǎng)，訓練其視覺傳達設計方法和技能，確保學生具備較強的跨媒介信息傳達設計能力，才能夠在整合各類媒體技術(shù)的基礎上靈活運用信息傳達設計方法。故而我們需要結(jié)合新語境下的視覺傳達教育專業(yè)特點，制定較為合理的人才培育目標。[7]才能確保學生能夠在畢業(yè)后盡快融入社會。

視覺傳達設計本身側(cè)重應用性，所以在專業(yè)教學方面，應著重以市場需求為導向，把學生就業(yè)率作為主要參考指標，把市場需求、企業(yè)需求、項目需求都納入到培養(yǎng)目標的建設中來，最終設計建立健全的實用性人才培養(yǎng)目標。在這種機制下培養(yǎng)的學生走向社會后才能更快地與市場接軌，更快地融入工作崗位。新媒體形式下，人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式都應該做到全面化、效率化以及目標化，不能盲目地對開展人才培養(yǎng)工作，進而導致學生畢業(yè)后無法適應社會需求。

（二）豐富培養(yǎng)模式。隨著新媒體高速發(fā)展，傳統(tǒng)的視覺傳達設計教育模式已經(jīng)難以滿足人才市場需求，視覺傳達設計教學工作重點應放在培養(yǎng)設計專業(yè)開拓者上。但學生的在校學生時間畢竟有限，故而需要在最短的時間內(nèi)幫助學生掌握視覺傳達設計相關(guān)知識。

1.利用導師制加強設計能力培養(yǎng)。受國情影響，現(xiàn)階段我國專業(yè)院校存在學生多、基礎薄弱等情況，如在學生一入學就實施導師工作制，且學生能夠自由選擇和轉(zhuǎn)換工作室，則極易出現(xiàn)教學混亂的情況，影響學生的學習效果。為了確保學生能夠扎實掌握基礎知識，并能夠?qū)⒅R融會貫通，可選擇在大學三年級的時候再開展導師制。在教學時導師可安排一些綜合性設計和設計性設計的課程，利用課程實習、社會課堂等來提高學生實踐能力。在畢業(yè)設計階段，則以科研型和實踐性較強的科研題目或者是科研課堂為主，讓學生通過參與來提高其科研能力以及獨立思考能力。學校在培養(yǎng)人才時可采取多種形式相結(jié)合的培養(yǎng)模式，將相關(guān)課題開發(fā)融入到人才培養(yǎng)工作中，多選拔優(yōu)秀師生參與課題開發(fā)工作中。

同時，可以通過網(wǎng)絡媒介和“小學期”打造“線上+線下現(xiàn)代學徒制”的教學模式。利用新媒介的線上行業(yè)導師使學生多聽、多看、多接觸相關(guān)設計行業(yè)的現(xiàn)狀，通過線下小學期的時間引入線下學徒制，使學生能跟著“師傅”一步一步進行學習實踐操作內(nèi)容。通過高校導師和傳統(tǒng)“師傅”聯(lián)合教學模式，融合了高校先進的教學理念和傳統(tǒng)“師傅”對藝術(shù)深刻理解，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)藝術(shù)設計專業(yè)應用型人才。[8]

2.利用項目制加強實踐能力培養(yǎng)。將傳統(tǒng)的教學組織管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的工、學交替式項目制，能加快各專業(yè)課程之間的融合，利用新媒體的教學方式創(chuàng)造新媒體的傳播方式，打破原有不相關(guān)的壁壘。以學生作品《基于孟菲斯和波普藝術(shù)風格的“敢言”視覺設計研究》為例。本研究是針對大學生有話不敢說的現(xiàn)狀，通過分析解構(gòu)現(xiàn)階段大學生的生活狀態(tài)，使用孟菲斯和波普藝術(shù)表現(xiàn)形式，設計相關(guān)的IP、logo、視覺海報、H5視覺藝術(shù)，幫助人們深入了解當代大學生表達能力的現(xiàn)狀，影響大學生的心理狀態(tài)。此設計將傳統(tǒng)的版式設計、標志設計與現(xiàn)在年輕人喜歡的方式進行結(jié)合，設計出流行的H5視覺藝術(shù)。此次設計依托項目完成了多種媒介的綜合設計，最終利用動態(tài)多媒體的方式向大家展示出來，如下圖。

3.利用思維模式加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為了適應瞬息萬變的信息社會我們應該通過發(fā)散性的思維和創(chuàng)造性的思維方式來解決問題，這就非常需要具有創(chuàng)造出新知識的創(chuàng)造性人才。因此培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力不僅關(guān)系到大學生自身素質(zhì)的提升也是社會發(fā)展的助推劑，[9]見下圖。這也和設置視覺傳達設計的培養(yǎng)目標相契合。因此，在對教材進行開發(fā)時要注重內(nèi)容安排，適當應用人性化的培養(yǎng)模式，提高教學內(nèi)容的實用性，并根據(jù)社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展情況及時更新教材內(nèi)容，適時引入鍛煉思維模式的課程。

同時，還可指導學生選修專業(yè)課程和設計藝術(shù)相關(guān)的跨學科課程，幫助學生擴展與鍛煉設計思維能力，增強學習的實踐動手能力和社會適應性以及藝術(shù)修養(yǎng)水平。另外，學校還可針對視覺傳達設計專業(yè)學生舉辦設計方面新技術(shù)、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、設計新工藝等方面的專題講座。在專業(yè)厚基礎、寬口徑的基礎上，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、獨立思維能力和社會適應力。另外，對于創(chuàng)意設計理念方面可加大教學力度，加強對精英人才的培養(yǎng)工作，鼓勵有精力的學生多參加第二專業(yè)課程的學習，拓寬其專業(yè)口徑。

（三）優(yōu)化課程體系。課程體系是視覺傳達設計專業(yè)教學的“基石”，視覺傳達設計所涉及的領(lǐng)域如同關(guān)系網(wǎng)一般，每一門課程組成一個點，各節(jié)點之間存在著交互和滲透，再被重新組合再一起，而其也是一個更大網(wǎng)絡的節(jié)點之一，最終編織成一張體系網(wǎng)。節(jié)點隨著語境的不斷發(fā)展而發(fā)生變化，數(shù)量也隨之有增有減，這也就需要隨之不定期調(diào)整教學內(nèi)容。視覺傳達設計專業(yè)的教學要深入挖掘其規(guī)律和機制，利用邏輯思維和例行思維對專業(yè)進行細致解讀，才能確保教學內(nèi)容更加科學、合理，符合新媒體發(fā)展規(guī)律。

1.優(yōu)化理論課程體系?，F(xiàn)階段我國不論是綜合高等類院校還是藝術(shù)類專業(yè)學校，在視覺傳達設計課程體系建設方面不全面，不能夠覆蓋多學科，各課程之間也缺乏一定的連貫性，關(guān)聯(lián)性較弱。同時受各種客觀因素的影響，多數(shù)本科院校不能實時接收和更新最新學術(shù)內(nèi)容。受新冠肺炎影響，現(xiàn)階段各高校都在積極建設線上課程，可以借此機會優(yōu)化視覺傳達設計的理論課程體系，融入新媒體為手段的課程體系。以海南××××學院為例，可以分兩個方向進行優(yōu)化。第一，在培養(yǎng)方案已經(jīng)確定的二、三年級開展資源導入，利用冬季小學期、第二課堂等課時積極邀請國內(nèi)外知名專家學者開展多種形式的線上授課，補充現(xiàn)有課程體系的不足。第二，在設置新生培養(yǎng)方案時應堅持市場調(diào)研為依據(jù)，教師專長為基礎設計理論課程體系，盡可能地把理論建設與實際需求緊密結(jié)合，達到教師教學不空談，學生學習有目的的狀態(tài)。

2.利用網(wǎng)絡等新媒體手段，優(yōu)化實踐課程體系。因課程時間、教學場地、設施配備等問題導致實踐環(huán)節(jié)安排力度不足，一般情況下除去基礎教學時間外，剩余時間不夠開展比較豐富完整的實踐環(huán)節(jié)，導致學生不能從實踐中去檢驗所學，也不能在實踐中尋找新的問題解決方法，最終形成一種單一的思維習慣，就是單純跟著教師思路進行操作，沒有創(chuàng)造性，最終導致企業(yè)常感覺應屆畢業(yè)生能力不足。

因此在場地、設施不完善等客觀條件影響下，應該大力引入線上慕課+線下教學、走出去利用企業(yè)實踐平臺等方式方法，建立新的課程體系，從理論和實踐環(huán)節(jié)多給學生最大化發(fā)揮空間，在有限的時間內(nèi)安排適量、適度、適合的課程讓學生有時間去思考問題、討論思路、提出設計方案。最終將經(jīng)歷投入到多門課程中，最終鍛煉思維的維度，使學生畢業(yè)以后方向不迷茫?？傊?，學校在建立課程體系時應結(jié)合自身條件和學生素質(zhì)，構(gòu)建出具有特色的視覺傳達設計專業(yè)課程體系。

（四）創(chuàng)新教學手段。教學手段是最容易與新媒體結(jié)合的，也是最容易見效的。因此根據(jù)學生的學習方式，學校應積極鼓勵教師創(chuàng)新教學手段。新型媒體和網(wǎng)絡的發(fā)展使學生離不開電腦、手機等工具。因此手機與電腦展現(xiàn)的內(nèi)容對學生的吸引力遠大于枯燥的講授式課堂。因此針對此種現(xiàn)狀，教師應充分理解新媒體的范疇及使用手段，利用“小游戲”、視聽語言、交互性軟件等多種手段從聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官進行知識的傳授，以達到使學生快速吸收知識的目的。

結(jié)論

落后的藝術(shù)設計理念已經(jīng)難以確保視覺傳達設計教育能夠快速發(fā)展，而信息時代的到來對視覺傳達媒介進行了重新的定義，在信息進行溝通的基礎上，各類新型技術(shù)為視覺傳達教育帶來了新的出發(fā)點。根據(jù)上述研究我們得知視覺傳設計的總體發(fā)展趨向于多學科、多角度共同融合發(fā)展。這種趨勢下作用下會改變我們原有的教育體系。在課程設置方面，應加大教育技術(shù)的改革力度，將信息化、電子化等方面的技術(shù)完全應用到理論和實踐教學中去，不能流于表面。把傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與現(xiàn)代電子技術(shù)的優(yōu)勢相結(jié)合，在變化中尋找統(tǒng)一，最終形成新的教學教育發(fā)展方向，即體現(xiàn)了正確的發(fā)展模式及體系，又注重整體課程體系的建設。[10

]但就目前來看，新媒體語境下的視覺傳達設計教學活動還存在受資金、技術(shù)、場地等客觀原因的條件限制，很難開展相關(guān)的課程體系改革，只能沿用傳統(tǒng)的模式，在未來視覺傳達設計教學過程中，我們應充分結(jié)合新型信息技術(shù)，以新媒體作為背景，建立一套完善的全方位知識組合體系，以提高視覺傳達設計教學質(zhì)量。