陳亮 陳振益 萬映頻

關鍵詞：中式家具 三觀四塊 進階式 三位一體 教學改革

引言

中式家具設計是五邑大學藝術設計學院環(huán)境設計專業(yè)中期學習階段的核心課程，也是工業(yè)設計和產(chǎn)品設計專業(yè)“家居與文創(chuàng)方向”的核心課程，同時也是省級一流課程和省級思政示范課程。課程經(jīng)過近5年的建設和改進，已經(jīng)形成了一套完善的教學體系，包括教學思路、不斷更新的家具設計數(shù)字資源庫、教學大綱、教學方法和手段等。

一、課程創(chuàng)新改革解決教學中的痛點問題

（一）打通專業(yè)教育和思政教育之間的隔閡

課程思政教學采用將專業(yè)、美育、思政三者合一的教學理念，改變了程式化地說教，將正確、嚴肅的價值思想以“蜻蜓點水”“天女散花”地形式注入教學中，充分利用現(xiàn)代信息技術和校內外實訓基地，采用了情境化、體驗式、沉浸式、虛擬與現(xiàn)實相結合的教學手段，讓學生在理論講解中獲得思考、在案例分享中獲得心流、在動手實踐中獲得愉悅。

（二）課程內容的設置回應了地方產(chǎn)業(yè)對專業(yè)和人才的迫切需求學校所在的區(qū)域有4000多家紅木家具企業(yè)，附近中山也是全國紅木家具基地，珠三角地區(qū)是中式家具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意設計、產(chǎn)業(yè)鏈及展銷最集中的地區(qū)，對中式家具設計、空間展覽、銷售的人才有迫切的需求。中式生活方式的復興引領了市場趨勢，課程內容的設置回應了地方產(chǎn)業(yè)對專業(yè)和人才的需求。該課程是國內同類院校極少數(shù)（據(jù)不完全統(tǒng)計，目前是唯一）以中式生活、文化為核心講述家具設計的課程，具有差異化，符合應用型本科院校的特色定位。

（三）解決設計課程教學過程中依賴于教師的經(jīng)驗、直覺等主觀性的因素，及對教學邏輯性過程缺乏把控的問題

在國內大學設計教育中，教師更多關注學生設計結果的呈現(xiàn)，對于學習過程如何發(fā)生、意義如何建構和生成等普遍性的教學活動和規(guī)律缺乏探索。中式家具設計課程在教學方面宏觀遵循OBE理念，中觀運用建構主義，微觀采用布魯姆認知教育目標分層法（如表1所示），以學生為中心，培養(yǎng)學生認知迭代和獨立解決問題的能力，引導學生從現(xiàn)實發(fā)展水平（個人舒適區(qū)）跨越最近發(fā)展區(qū)域，達到潛力發(fā)展水平，以此激發(fā)學生的內在動機，在意義重構和認知迭代的過程中，主動完善個人的文化知識體系，獲取新的經(jīng)驗及解決問題的能力。

（四）解決學生設計作品重概念想法，輕落地實現(xiàn)的問題

高校的藝術設計教學中，學生創(chuàng)作的大量作品缺乏與企業(yè)、市場的準確銜接[1]。教學中除了日常的講解、討論和練習之外，充分利用校內300平方展廳、校外的企業(yè)、展廳和賣場，讓學生親手觸摸家具實物，更好地感受實際的生活場景，把握設計的尺度、比例、結構和功能，提升設計效率和落地實現(xiàn)性。設計思維的“共情”部分強調的是感官而不是其他[2]，通過情境化、體驗式、沉浸式、虛擬與現(xiàn)實相結合的教學手段，學生經(jīng)歷感官體驗[3]，激發(fā)學習興趣，變被動為主動，分階段完成學習任務，將創(chuàng)意想法落地實現(xiàn)，在此過程中，提升學生解決實際設計問題的能力。

二、課程教學目標

（一）知識能力目標

1.通過螺旋式的重復訓練進一步鞏固先修課程的知識和技能；熟悉并列舉當代中式家具的代表性品牌，辨認其代表作和設計風格，了解當代中式家具最新的設計趨勢；2.理解中式家具蘊含的社會文化技術背景、生活方式和價值觀念，以及不同品牌的設計理念；3.對品牌進行系統(tǒng)調查，對信息進行整理、對比和分析，能夠運用這些信息進行定位、判斷，總結和反思相關的設計理念、方法和原理；4.在此基礎上針對項目任務，進行中式家具系列化整體設計；5.培養(yǎng)溝通和協(xié)作能力，面對不確定性問題主動思考、整合資源協(xié)同解決問題的能力，養(yǎng)成獨立思辨和批判的精神，從而逐步培養(yǎng)終身學習的意識。

（二）價值塑造目標

1.激發(fā)對本民族文化的興趣、自豪感以及使命感；2.透過中式家具及背后的文化生活方式，能夠深切體會當代中國社會發(fā)展的巨大變遷；3.立足于本土，以國際化視野去客觀清醒地反思歷史和現(xiàn)實；4.具備理想主義的信念，腳踏實地承擔時代責任；5.以中式家具為載體，傳播中國優(yōu)秀文化，講述中國故事，實現(xiàn)從傳統(tǒng)自豪、設計自強到文化自信。

三、中式家具設計“三觀四塊”進階式課程教學體系

（一）課程整體教學模型

中式家具設計課程將OBE理念、建構主義理論、布魯姆分層體系綜合地運用于課程教學的不同宏觀、中觀和微觀的教學層次。課程教學模塊包含技能模塊、認知模塊、情感模塊和經(jīng)驗模塊，呈進階態(tài)勢，以此培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)思政教育目標，養(yǎng)成獨立思辨和批判的精神，滿足行業(yè)人才需要，增加學生職業(yè)發(fā)展機會，促進產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展。課程教學內容充分回應市場對中式家具設計的人才需求。課程思政方面，利用課程特色以及本土中式家具產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以中式家具為載體，通過提升專業(yè)設計能力，迎合市場需求，給予美的享受與熏陶，在此基礎上植入思政，樹立正確的歷史觀、民族觀和文化觀，以此構建專業(yè)、美育和思政三位一體的“中式家具設計”課程思政教育體系，如圖1。

（二）課程教學理念

根據(jù)普遍的教學規(guī)律、設計類專業(yè)和課程自身的特點，在教學設計中將OBE理念、建構主義遷移學習理論以及布魯姆的思維分層理念綜合運用在一起。

1.以OBE理論作為整體教學的理論指導

OBE（基于學習產(chǎn)出的教育模式）以能力為成效導向，關注學生能力的提升，關注以學生為中心[4]。主要用于指導課程整體的設計，關注課程在整個人才培養(yǎng)方案中的角色和作用，遵循人才培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—對應課程—課程目標—課程內容（過程手段）—課程考核的閉環(huán)路徑，以成果產(chǎn)出為導向來設立課程的教學目標、教學內容和考核方式。

2.以建構主義遷移理論作為中觀層面上的教學理論指導

建構主義學習理論認為，知識不是對世界的客觀純粹描述和靜態(tài)的解釋，而是隨著認知活動的展開，會不斷被推翻、改變[5]。建構主義遷移學習理論針對設計類專業(yè)的學科特色，在中觀層面將課程教學分階段實施，科學設置每一階段的清晰目標，課程設置注重在整個課程體系中的前后銜接和知識的遷移，在前期系列基礎課程的基礎上，銜接家具造型設計、材料與結構設計、模型制作等課程，由家具單體課程上升到家具系列化設計課程。為后續(xù)的整體空間設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等綜合性設計課題奠定基礎。設計多維度、多層次的教學過程，以模仿—反思—獲取經(jīng)驗—反思—改良—創(chuàng)新為基本的路徑，為學生搭建腳手架，通過階段式的學習目標，一步步實現(xiàn)教學目標；以學生的自我學習為主，以結果為導向，引導學生進行交互式、螺旋型的主動探究學習。穿插講授、討論、案例分析、專題研討、實地調研、場景體驗等多樣化的教學方法會運用大教學中，如圖2。

3.以布魯姆認知教學目標分層法為具體課程的教學指導理念

布魯姆教育目標分類理論提倡對教育按目標進行分類[6]，在微觀（具體課堂）層面，指導每次課堂教學目標的清晰化，在“記憶—理解—應用—分析—評價—創(chuàng)造”的層級中，對具體的課程教學目標進行分類分層，確定每次課程的目標重點。同時在每次課程教學中，按照布魯姆體系進行課堂設計，實現(xiàn)從簡單、初級的目標到復雜、高階的目標的躍遷。例如，在課程的初期調研和設計定位階段，要求學生能夠羅列并記住一些著名品牌、設計師或代表作，接著能夠描述其特色，按照一些的方法進行整理和歸類，在此基礎上進行對比和分析，進行初步的評價，為創(chuàng)新奠定基礎。這一過程，注重階段性的目標，注重在舊有知識的基礎上建構新的知識，即遷移，強調學生主動學習能力。

（三）課程思政教學體系

從現(xiàn)有課程思政存在問題出發(fā)，利用課程特色以及本土中式家具產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，構建專業(yè)、美育和思政三位一體的“中式家具設計”課程思政教育體系，在傳授專業(yè)知識和提升審美能力的同時，以多層次、多維度、校內外協(xié)同實踐教學、“潤物細無聲”的方式，如表2，將中式家具思政元素融入到課程教學當中，向學生傳遞優(yōu)秀文化和正確價值觀，激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感，同時從全球化的視野中理性看待中外文化的差異，正視自身的不足，并在生活和工作中踐行文化復興的理念，符合國家的大政方針和潮流趨勢，并設計多角度的課程思政教學評價方式[7]。

課程思政特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在“三位一體和三個融合”：即專業(yè)教育、美育和思政教育三位一體；顯性設計教育與隱性價值觀塑造的融合；思想嚴肅性與教學趣味性的融合“知行合一”中理論與實踐的融合。

（四）課程教學內容

國家的發(fā)展強大最終要經(jīng)歷從經(jīng)濟、軍事到文化自覺的過程。作為中國當代社會生活文化的重要載體，中式家具已經(jīng)成為近年來市場的消費熱點，也將在不斷演化中持續(xù)發(fā)展。學校所在的區(qū)域有4000多家紅木家具企業(yè)，附近中山大涌、深圳、東莞和佛山是中式家具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意設計、產(chǎn)業(yè)鏈及展銷最集中的地區(qū)。在高校的課程當中，較少有系統(tǒng)的課程回應這種在國家意識形態(tài)、市場消費以及人民生活上的需求。本課程在內容上以中式生活方式和文化價值觀為核心開展家具設計，并且以開放的態(tài)度根據(jù)市場趨勢和消費需求不斷更新迭代，在課程的內容上適應了國家、產(chǎn)業(yè)及人民的迫切需求，豐富了相關專業(yè)的課程體系。

教學內容的系統(tǒng)性和延續(xù)性有助于學生貫通前后知識、構建系統(tǒng)化的專業(yè)能力[8]。課程教學內容的選擇上以系列化家具開發(fā)為內容，以當代中式文化和生活方式為核心，設計上以中式風格為主，融合當代設計趨勢，綜合運用實木、板材、金屬、塑料等各種材料進行系列化的家具項目設計。課程的學習將主要涉及到以下的內容：當代中式文化及生活方式設計趨勢、一線品牌現(xiàn)狀以及背后的社會歷史文化因素、當代中式家具的市場調研及分析、中式家具的設計定位、中式家具的系列化造型設計、家具基本結構工藝設計、CMF搭配設計、基本空間搭配設計、綜合的設計提案、評估與優(yōu)化等。

（五）課程教學方式手段

細化每次課堂教學活動安排，緊扣教學目標，從記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層面設計課堂教學活動，調動學生參與度，并設定可量化的考核內容。

1.講解與討論相結合

以學生小組式討論和答辯為主，以教師引導式講解為輔，注重小組內部的評審和小組之間的互評。例如在創(chuàng)意草圖的評審階段，首先小組內部評審篩選出方案，在小組之間交換方案進行評審，激發(fā)學生的積極性。

2.虛擬與現(xiàn)實相結合式教學

教學團隊內部建立了一個龐大的數(shù)字教學資源庫以及信息檢索渠道。包括了代表性品牌、設計師、作品以及各種材料、工藝、結構等方面的音視頻、圖像資料，并且每年跟隨市場趨勢更新。能夠為學生在課外提供較為準確且精準的網(wǎng)絡資料信息。同時也充分利用企業(yè)內部的資源，利用VR眼鏡感受虛擬空間的尺度與設計。除了網(wǎng)絡信息虛擬手段，課程教學講解非常注重實物及展廳的作用。整個課程期間至少一次集體外出考查的環(huán)節(jié)，在各大賣場、品牌店進行體驗，課外多次現(xiàn)場考察；校內300平方展廳陳列收藏當代中式家具原創(chuàng)精品家具以及歷屆優(yōu)秀作品家具100多件，課程期間可以隨時對照實物進行測量、比對和體驗。

3.情境體驗式式教學

教學中現(xiàn)代的信息網(wǎng)絡技術、虛擬技術和線下的展廳，為學生提供情境體驗式教學。設計并不是一個簡單的專業(yè)概念，而是一項徹頭徹尾的創(chuàng)造性工作，設計的本質是在設計人們的生活與生活方式[9]。通過情境體驗式教學，學生能夠更好地感受實際的生活場景，把握設計的尺度比例和功能，提升設計效率。

（六）課程評價方式

如圖3，細化課程的成績評定方式和考核方式進行，具體分為平時成績（60%）和課程大作業(yè)（40%）兩部分，平時作業(yè)共10次，細化每部分教學內容的成績評定和考核方式。評價主體方面，除了教師評價、學生自我評價和同伴評價外，還應該嘗試引入企業(yè)評價、專家評價等社會評價[10]。利用學習通、問卷星等軟件科學地記錄、追蹤和統(tǒng)計相關的考核情況。

四、課程創(chuàng)新改革成果

（一）育人成果

圖4是學生課程作業(yè)，通過設計多維度、多層次的教學過程，以模仿—反思—獲取經(jīng)驗—反思—改良—創(chuàng)新為基本的路徑，為學生搭建腳手架，以學生的自我學習為主，以結果為導向引導學生進行交互式、螺旋型的主動探究學習。圖5是課程結課調查問卷，學生通過多種形式的學習對中式家具蘊含的文化內涵、社會歷史變遷、中國文化定位、傳承與創(chuàng)新、當代優(yōu)秀文化的表達與傳播等內容有很強的認同感。學生通過課程的學習，提升了專業(yè)能力和審美素養(yǎng)，對于正確價值觀形成有幫助。近5年來中式家具設計作品獲得紅點、IF、IDEA、省長杯工業(yè)設計大賽等國內外權威設計獎項100多項；學生作品參加意大利米蘭設計周、中國（廣州）國際家具展、中國（上海）等國內外展會10余場。2020年作為主辦方，師生利用課余時間和江門市華僑博物館共同策劃了“中華傳統(tǒng)榫卯結構展”。校內設置了中式家具設計展館，每年接待海內外僑胞、內地觀眾、校內學生1000余人次，推廣和傳播了中式家具文化；近5年來學生獲得專利授權500多項；有100多位畢業(yè)生從事中式家居行業(yè)相關的工作。

（二）項目成果

以《中式家具設計》課程為基礎，成果申報了“廣式家具”—廣東省教育廳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地；課程獲得2020年廣東省一流本科課程及課程思政示范課程；主辦了《第五屆中國家具專業(yè)學科教育與發(fā)展研討會暨 2020 年中式家具文化傳承與創(chuàng)新設計學術論壇》;《基于產(chǎn)業(yè)需求的中式家居設計人才培養(yǎng)探索與實踐》獲得2020年校級教學成果一等獎，并被推薦省級教學成果獎。

（三）推廣及輻射

課程的定位、教學內容及思政教育對于同類課程具有較好的參考價值，已經(jīng)在同類院校逐步推廣，作為培訓內容，近3年陸續(xù)為行業(yè)企業(yè)展開講座10場。由于近年來取得的相關成果，中式家具設計課程在同類院校中獲得了一定的影響力，也成為地方紅木家具行業(yè)職業(yè)資格培訓的固定課程，如圖6。

五、課程教學實踐反思

（一）課程教學內容

中式家具設計是一個開放的課題，不同的人群和時代有不同的理解和表現(xiàn)形式。課程將根據(jù)市場和消費的變遷，不斷更新教學內容。同時，密切關注現(xiàn)代技術與教學理念的革新，與時俱進地進行教學方法的改進；

（二）課程思政的教學手段和方法

課程教學的方法與手段需要更加靈活多樣，能夠與專業(yè)教學的對接更加自然，充分探索體驗式、沉浸式、嵌入式等方面的教學手段。

（三）課程資源庫的建設

在現(xiàn)有的基礎上，建立類型豐富層次遞進的課程資源庫。加快教學資源的建設，建設“中式家具設計”的線上課程，出版相關的教材和專著，建設一個家具制作加工中心，將數(shù)字化設計與實物制作相結合，完善數(shù)字資料庫；總結相關的教學案例，形成一定的經(jīng)驗用于推廣。

結論

中式家具設計“三觀四塊”進階式教學創(chuàng)新改革經(jīng)過近幾年的建設和改進，課程已經(jīng)形成了一套完善的教學體系，包括教學思路、不斷更新的家具設計數(shù)字資源庫、教學大綱、教學方法和手段等。在課程思政開展實施方式、教學內容、教學理念和手段、考核評價方式等方面形成了自身的特色，也取得了一定的成果。中式家具設計是一個開放的課題，不同的人群和時代有不同的理解和表現(xiàn)形式。課程將根據(jù)市場和消費的變遷，不斷更新教學內容。同時，今天的社會需求不會像在工業(yè)社會中那樣被切割得過于精細化與規(guī)程化，往往需要多專業(yè)（或多學科）協(xié)同創(chuàng)作來解決[11]，課程將密切關注現(xiàn)代技術與教學理念的革新，與時俱進地進行教學方法的改進。