摘 要：本文以閱讀素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀為主題，旨在分析小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的重要性和現(xiàn)在所處的困境，并提出解決以上困境的三個(gè)方法，以期提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從有限的分級(jí)閱讀材料到無(wú)限的閱讀素養(yǎng)提升的突破。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀；閱讀素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：張艷，蘇州市吳中區(qū)華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

2022版小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)指出在英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)教學(xué)階段，就是學(xué)習(xí)者通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)基本知識(shí)和技能，并培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用能力的階段。它是學(xué)習(xí)者磨練毅力、陶冶情操、開(kāi)闊眼界、充實(shí)人生體驗(yàn)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)性格和增強(qiáng)人文素養(yǎng)的途徑。閱讀素養(yǎng)則是人文素養(yǎng)中非常重要的一個(gè)部分。閱讀素養(yǎng)包括在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用詞匯、推斷預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、綜合判斷和應(yīng)用實(shí)踐等能力。

外語(yǔ)閱讀對(duì)于兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展和全人發(fā)展都有著積極的作用。在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境下，英文繪本閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，能夠協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，能夠借助繪本的深遠(yuǎn)主旨激發(fā)學(xué)生的情感，涵養(yǎng)學(xué)生的生命，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。因此，選擇適合學(xué)生能力水平、能夠提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的繪本并選用相應(yīng)的教學(xué)方法就顯得尤為重要。

一、推廣分級(jí)閱讀的重要性

結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大部分學(xué)校的班級(jí)數(shù)量多且班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量多，但英語(yǔ)教師卻數(shù)量不足，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教師精力分配不足。進(jìn)行日常的英語(yǔ)教學(xué)和校內(nèi)工作已經(jīng)花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，幾乎無(wú)力完成提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的閱讀課程。部分英語(yǔ)教師在完成閱讀課程時(shí)，更多的是采取大班統(tǒng)一教學(xué)的方式，但是不同學(xué)生的思維水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律都不同，那么如何選擇適合學(xué)生、減輕教師教學(xué)壓力的閱讀材料就顯得更為重要了。而分級(jí)閱讀的選擇就是答案之一。

分級(jí)閱讀是指在語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)中按照兒童的不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，以及不同階段學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點(diǎn)，為處于不同層級(jí)的學(xué)生，按照其學(xué)習(xí)規(guī)律而選定分層次的讀物，為學(xué)生提供適宜難度的讀物、制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃的一種閱讀指導(dǎo)方式。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的逐步提升，符合學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)與心理特征，關(guān)注不同成長(zhǎng)時(shí)期兒童的閱讀能力與閱讀性質(zhì)，促進(jìn)他們思維能力、閱讀興趣、價(jià)值觀念等方面的發(fā)展，提高閱讀的效率與質(zhì)量。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，分級(jí)閱讀不僅考慮了不同年級(jí)段學(xué)生的具體特點(diǎn)，并且在閱讀范疇上進(jìn)行了拓展，打破了教材局限，可以使學(xué)生閱讀更為廣泛的英文讀物，積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升英語(yǔ)閱讀能力。分級(jí)閱讀與英語(yǔ)教學(xué)具有極高的切合度，將分級(jí)閱讀理念運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既可以使教師在閱讀教學(xué)中綜合考慮到學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平、心智、興趣、愛(ài) 好、特長(zhǎng)等要素，又可以讓學(xué)生可以在適合自己的英語(yǔ)書(shū)籍閱讀中突破自身的最近發(fā)展區(qū)，從而獲得更好的發(fā)展。

二、實(shí)施分級(jí)閱讀的困境

（一）分級(jí)閱讀教學(xué)的困境

在國(guó)內(nèi)，分級(jí)閱讀的理念第一次在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育領(lǐng)域取得重視，后來(lái)分級(jí)閱讀理念逐步走向外語(yǔ)教學(xué)范疇。市場(chǎng)上不乏由海外引入、為母語(yǔ)學(xué)生量身定做的英文書(shū)籍，但這些書(shū)籍普遍不能本土化，內(nèi)容與難度往往與中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平相悖。在 2011 年前，中國(guó)并未有專門的機(jī)構(gòu)或個(gè)人長(zhǎng)期立足于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，對(duì)此類書(shū)籍的適用性與分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展過(guò)深入研究。這也導(dǎo)致父母在為子女購(gòu)買課外的英語(yǔ)讀物上常常產(chǎn)生迷茫，甚至教師也因沒(méi)有合適的閱讀資料而“不作為”或“亂投醫(yī)”。我國(guó)目前的分級(jí)閱讀教學(xué)，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)，仍然處于一種比較落后的狀態(tài)。首先，市場(chǎng)上各種各樣的分級(jí)閱讀書(shū)目眼花繚亂、良莠不齊，對(duì)于教師的選擇形成了一定的障礙。其次，分級(jí)閱讀的書(shū)目幾乎都不能成為一個(gè)完整的體系，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和教師的整體教學(xué)。除了以上的一些硬件問(wèn)題，還存在著一些軟件方面的問(wèn)題，例如，教師在授課的過(guò)程中過(guò)度關(guān)注達(dá)成上課的活動(dòng)目標(biāo)，而進(jìn)行了過(guò)多不以學(xué)生為主體的活動(dòng)或是教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分級(jí)閱讀教學(xué)培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教師上課理論經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法使用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

同時(shí)，在目前的小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)中，仍舊存在以全班學(xué)生一起閱讀為主要的教學(xué)形式、以教師講授閱讀技巧為主要方式等現(xiàn)象，正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)形式導(dǎo)致了分級(jí)閱讀名存實(shí)亡。其實(shí)，每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都有著不同的思維方式、語(yǔ)言理解能力、詞匯量級(jí)，不適合使用同一本分級(jí)閱讀作為教本。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，教師偏向于讓學(xué)生完成閱讀習(xí)題訓(xùn)練和閱讀測(cè)試，忽視對(duì)其進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)，以及閱讀素養(yǎng)的提升，這就導(dǎo)致其難以提升綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力和自主閱讀能力。單一的教學(xué)方式和閱讀材料內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性差，而無(wú)法真正做到分級(jí)閱讀的閱讀材料使得不同學(xué)生的掌握程度不同，無(wú)法達(dá)到一定的教學(xué)效果。

（二）分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)的困境

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然處于同一個(gè)年級(jí)，但卻有著不同的家庭情況和不同的人生經(jīng)歷。因此，他們對(duì)于英語(yǔ)各類知識(shí)的了解和掌握情況也不盡相同。以筆者任教的城市和班級(jí)為例，蘇州市從一年級(jí)就開(kāi)始了英語(yǔ)教學(xué)，相對(duì)于未在低年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的情況而言，這樣做可以為進(jìn)入中年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定更加良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者所任教班級(jí)內(nèi)60%的學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前就進(jìn)行了一定的英語(yǔ)啟蒙培訓(xùn)，一年級(jí)入學(xué)后很快就掌握了一些基礎(chǔ)的單詞發(fā)音和拼寫(xiě)，但班內(nèi)仍有20%的學(xué)生毫無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是一門嶄新的學(xué)科，需要從頭學(xué)起。

其次，小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主意識(shí)還處于基礎(chǔ)階段，仍舊會(huì)出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力弱的情況。再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)繪本閱讀和了解的確存在著一定的困難之處，如，在進(jìn)行分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)前，需要學(xué)生自主進(jìn)行聽(tīng)讀跟讀音頻的預(yù)習(xí)，圈劃出新詞、難詞并查詢中文，對(duì)文本有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。在完成分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)后，需要學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行復(fù)習(xí)、朗讀、背誦或者表演的再處理。這樣一來(lái)學(xué)習(xí)前后的任務(wù)還是存在一定的難度的。而對(duì)于部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成這樣的任務(wù)會(huì)有更多困難，而這也會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生之間的掌握情況會(huì)存在一定的差異。

同時(shí)，部分學(xué)生存在著英語(yǔ)分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。因?yàn)椴糠謱W(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)，尤其是分級(jí)繪本閱讀仍舊存在著一定的困難，其中的詞匯、句型不一定適合每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，因而，學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)于分級(jí)閱讀繪本的興趣度不高，積極性不高。

因此，作為新生事物，分級(jí)閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中仍舊存在著較多問(wèn)題亟待解決。

三、提升閱讀素養(yǎng)，突圍教學(xué)困境

那么，如何在分級(jí)閱讀教學(xué)的困境中尋求突破，同時(shí)還能夠指向閱讀素養(yǎng)的提升呢？

（一）閱讀力決定學(xué)習(xí)力

閱讀能力在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中極其重要，按照“聽(tīng)說(shuō)引領(lǐng)，讀寫(xiě)跟進(jìn)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生具備了必要的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)基礎(chǔ)以后，還需要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，以英語(yǔ)閱讀為突破口，使得學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等技能，感受中西方文化，發(fā)展思維品質(zhì)。因此，在分級(jí)閱讀推進(jìn)的過(guò)程中，確立“閱讀力決定學(xué)習(xí)力”的信念感十分重要，通過(guò)提升學(xué)生的閱讀力，來(lái)提升學(xué)習(xí)力。強(qiáng)調(diào)閱讀在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位以及學(xué)生的興趣度在進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中都是必不可少的。這樣的信念不僅需要教師擁有，也需要不斷滲透到家長(zhǎng)和學(xué)生的心中，提升他們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀推進(jìn)的過(guò)程中的配合度，為分級(jí)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建分級(jí)閱讀課程體系

結(jié)合分級(jí)閱讀的內(nèi)涵與要素，根據(jù)學(xué)情，建構(gòu)科學(xué)的閱讀指導(dǎo)體系和系統(tǒng)的閱讀課程規(guī)劃，依據(jù)素養(yǎng)進(jìn)階原則，進(jìn)行“3W2H”“What”文本內(nèi)容選擇， “Why”原因及思考，“Who”實(shí)施人員，“How”實(shí)施方案，“How much”程度與標(biāo)準(zhǔn)。分級(jí)閱讀課程化研究，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)螺旋式上升，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為兒童的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在落實(shí)階段，需要關(guān)注不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平，為其推薦適合的相應(yīng)分級(jí)繪本，提供相應(yīng)的音頻、視頻、文本，提供自讀方式的指導(dǎo)，結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

在完成分級(jí)閱讀的校本課程建設(shè)的過(guò)程中，教師將分級(jí)閱讀納入學(xué)校教材體系當(dāng)中，以提升閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的角度，根據(jù)學(xué)生在不同的年段（低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)）進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃分級(jí)閱讀，而后將分級(jí)閱讀通過(guò)多方式、多角度嵌入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并延伸到課外。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下、學(xué)校與家庭等多維度的閱讀融合方式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

以分級(jí)閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，也可以根據(jù)不同的年段（低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)）進(jìn)行一定的區(qū)分。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它比人的責(zé)任感往往還要來(lái)得重要。”對(duì)于正處于以興趣為主導(dǎo)的小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)其興趣的作業(yè)設(shè)計(jì)必然是至關(guān)重要的。 同時(shí)，小學(xué)生正處于具象思維階段，對(duì)于抽象的知識(shí)點(diǎn)掌握并沒(méi)有像具象的圖形好。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和特長(zhǎng)，迎合現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征，在創(chuàng)新和激發(fā)興趣上做足功夫，利用圖形和繪畫(huà)豐富作業(yè)的形式來(lái)激發(fā)他們的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從中段過(guò)渡到高段的過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。三、四年級(jí)階段，教師應(yīng)致力于讓學(xué)生從口頭表達(dá)慢慢過(guò)渡到筆頭表達(dá)，可以以給出關(guān)鍵詞或是關(guān)鍵句的方式給學(xué)生提供一定的支架，實(shí)現(xiàn)對(duì)于繪本內(nèi)容的復(fù)述和再現(xiàn)。例如，筆者根據(jù)四年級(jí)學(xué)生需要完成從口頭到筆頭過(guò)渡的需求和特色，為對(duì)應(yīng)繪本設(shè)計(jì)了一系列主題情景寫(xiě)作單，幫助學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，從分級(jí)繪本內(nèi)容的簡(jiǎn)單背誦記憶跨越到掌握其中的主要詞匯、句型，以期完成自己的表達(dá)。

對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是讓他們知道如何使用語(yǔ)言，而角色扮演正是一個(gè)可以讓這一階段學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯與句型的好手段。小學(xué)生愛(ài)幻想，喜歡扮演不同的角色。表演可以體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維。從二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，在國(guó)家課程：牛津英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我們引入了補(bǔ)充閱讀書(shū)目《典范英語(yǔ)》?！兜浞队⒄Z(yǔ)》內(nèi)的系列故事在富有趣味性的基礎(chǔ)上，有著豐富而又地道的詞匯和句型，同時(shí)，配套的音頻語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正，非常適合初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，筆者在本學(xué)期典范小劇場(chǎng)（適用于五六年級(jí)，需要進(jìn)行故事表演）。這項(xiàng)作業(yè)給予了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，能夠?qū)⒆约合矏?ài)的故事以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。同時(shí)，在完成這兩作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要做到盡量模仿原文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將故事記憶下來(lái)，還要增強(qiáng)自己在鏡頭前的表現(xiàn)力，以期得到最好的效果。這不但提升了學(xué)生的英語(yǔ)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生靈活使用英語(yǔ)的表達(dá)能力，可謂是一舉多得。

（三）建立分級(jí)閱讀課堂教學(xué)模式

在分級(jí)閱讀課程體系的基礎(chǔ)上，分級(jí)閱讀的課堂教學(xué)模式的建立也至關(guān)重要。課堂是課程實(shí)施的生命線和中心場(chǎng)。如何才能將設(shè)計(jì)好的課程體系落實(shí)到教師的每日分級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的每日分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中去，真正讓學(xué)生從中獲得一定的閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾步開(kāi)展：首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)選定的分級(jí)閱讀材料進(jìn)行分析（Analysis）：分析閱讀材料、設(shè)計(jì)（Design） ：設(shè)計(jì)教學(xué)方案、運(yùn)用（Apply）：運(yùn)用到課堂中、鞏固（Consolidate）：對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行一定的鞏固、評(píng)價(jià)（Evaluate）：跟進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)，形成“ADACE”的分級(jí)閱讀課堂教學(xué)模式，以期全面提高教師的課堂教學(xué)能力。同時(shí)，教師在分級(jí)閱讀的課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要把閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合、互相促進(jìn)。達(dá)成讀寫(xiě)綜合，素養(yǎng)提升的效果。最后，在這一過(guò)程中，對(duì)于閱讀的評(píng)價(jià)始終需要跟進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)建立靈活多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注兒童日常閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，重視兒童的每一次進(jìn)步，適時(shí)給予肯定和激勵(lì)，使兒童在閱讀中獲得良好的情感體驗(yàn)，發(fā)展閱讀技能和策略，促進(jìn)兒童英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

綜上所述，分級(jí)閱讀的開(kāi)展旨在為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)者提供適宜他們的閱讀材料和閱讀方式，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生從有限的分級(jí)閱讀材料中實(shí)現(xiàn)無(wú)限的閱讀素養(yǎng)的提升。雖然在教學(xué)過(guò)程中仍舊存在著一些困境，但是指向閱讀素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀一定會(huì)在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善。

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