摘 要：大學英語課程的教育目標是培養(yǎng)學生對英語的實用性，讓學生在學習過程中能夠充分認識到學習英語的重要性，看社會發(fā)展以及世界發(fā)展的全局性，成為思想見識寬闊之人，為社會發(fā)展做出貢獻。本文分析思政教育的意義，探析大學英語課程存在的問題，通過教師、課程內容、課外活動、學生自我思想、線上與線下教育配合與完善課程設置，共同探析思政元素融合到大學英語課程中的方式。

關鍵詞：大學英語；思政元素；融合方式

作者簡介：毛振宇（1991.11-），男，江蘇鹽城人，南京傳媒學院，助教，碩士，研究方向：大學英語。

大學英語課程重視思政教育是引導學生在深入學習英語，提高英語運用能力的過程中不要失去本心，避免影響學生的世界觀，掐滅崇洋媚外的不良風氣，在英語學習過程中進行自我革命，不斷剖析自身學習的局限，提高民族責任感與文化自豪感，提高自身綜合素質，為中華民族偉大復興貢獻力量。

一、思政教育的意義

思政教育是國家發(fā)展過程中培養(yǎng)有同樣發(fā)展目標人民的重要工具，讓人民的民族自豪感得到充分提高，在共同思想主題的引導下，最終實現(xiàn)中華民族的偉大復興。大學生是即將邁入社會的有志青年，是運用自身能力為社會發(fā)展做出實質貢獻的后備人才，為了提高相關人才在我國的留存率，在思政教育過程中要讓大學生認識到我國社會發(fā)展面臨的困難與問題，正確認識到社會發(fā)展進程中與自我發(fā)展的協(xié)調與矛盾，在面對各類問題與困難時能夠沉著冷靜進行思考分析，透過現(xiàn)象看本質地解決根本問題而不斷耕耘努力，成為具有高品質、高素質人才。

大學生具有成熟的思想以及看世界發(fā)展的角度，對于自身發(fā)展以及社會發(fā)展有自身的認知與理解，思政教育在對大學生進行教育過程中能夠豐富大學生的精神世界，促進大學生深入自我思考，提高思想政治覺悟。

思政教育幫助大學生形成正確的人生觀與價值觀，在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，面對各類不同的思想文化沖擊能夠明辨是非，堅定本心，不斷提高個人的綜合素質，提高自身的專業(yè)競爭力。

二、大學英語課程中存在的問題

在大眾思想認識的影響下，大學英語的重要性沒有引起大學生的重視，并且大學英語與相關英語考試的聯(lián)系沒有高中學習那樣緊密，影響大學生對英語課程的評價，降低對英語學習的興趣，降低課堂教育效果。

對大學生的英語教育內容應當與我國豐厚的傳統(tǒng)文化相關，拓寬大學生的認知視野，充分認識到我國文化的博大精深與源遠流長，在英語學習中不僅是為了完成課程設置內容與任務，而應當是培養(yǎng)大學生正確認識英語學習的重要性與必要性，豐富大學生的精神世界，培養(yǎng)綜合素質優(yōu)秀的人才，真正認識到培養(yǎng)大學生需要完善細節(jié)問題。

教師在進行課程教學過程中沒有提高自身對思政教育的重視，在課程內容設計過程中沒有主動意識，針對中國傳統(tǒng)文化精神內容的引申不能滿足學生對精神食糧的需求，不能滿足學生的好奇心，課堂參與率不高，課堂效果不明顯。

大學英語課堂對于學生的參與要求不高，助長了學生的懶惰思想，降低了學生的學習積極性，作業(yè)布置方面沒有提高要求，作業(yè)形式比較單一，可以適當讓學生查找資料豐富作業(yè)內容，讓學生在做作業(yè)的過程中不斷汲取新知識，完善自身認識。

三、思政元素融合到大學英語課程中方式

（一）提高教師思政思想素質

教師的素質能力是影響課程質量的重中之重，教師在授課過程中運用自身成熟的教學風格與魅力提高課程對學生的吸引力，提高學生的參與度與積極性，教師需要對社會實事以及歷史文化等內容增加關注，分析近年來英語四六級考試長難句這個部分對中國歷史文化的重視與出題角度，提高大學生對英語課程的關注，讓思政元素發(fā)揮對學生思想素質的教育影響作用。

教師在進行思政元素引導過程中需要重視正確思想價值觀的引導，對大學生傳遞“事物是發(fā)展的，道路是曲折”的理念，使大學生認識到“天將降大任于斯人也，必先苦其心志”。英語教學不應當僅限于教會英語知識以及培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，更應當通過英語學習去仰觀宇宙之大，認識到國家的安寧與美好，進而腳踏實地的俯察品類之盛，提高大學生的家國情懷的同時拓寬心胸，體現(xiàn)中華文化對其他文化的尊重與理解，幫助學生在正確價值觀的指引下達到“海納百川，有容乃大”的思想境界。

教師的思政思想素質需要嚴格防范教師思想的偏頗，學校加強對教師思想素質的培養(yǎng)與教育，堅定教師的正確思想觀念，從而在教育過程中，讓學生認識到自身的發(fā)展就是國家和社會的發(fā)展，在英語學習中有目的地了解世界，認識世界發(fā)展的根本就是科學技術的發(fā)展，了解我國科學技術發(fā)展未來需要走的長遠路途，培養(yǎng)學生建設國家的偉大夢想與目標，讓學生認識到夢想絕不是夢，兩者之間的差別通常都有一段非常值得人們深思的距離。在引進國外相關內容時，著重于不能將新聞評價變成單純的批評或者表揚，教師運用自身更高層次的思想認識幫助學生正確認識世界，以平和的心態(tài)看待事物發(fā)展不同的原因與影響。

（二）引入思政相關課程內容

很多學生在大學生涯開始階段并沒有清楚認識到自身未來的發(fā)展方向，難免會產(chǎn)生懈怠放棄的思想觀念，誤以為英語課程與高中課程科目一樣，難以提高英語課程的歸屬感。將思政元素加入英語教學中需要教師控制引入程度，既需要保障教學環(huán)節(jié)的流暢性，還需要讓學生保持學習的興趣。在思政元素引入過程中需要結合課堂上學生學習的專業(yè)知識而有所變化，例如針對信息通信專業(yè)學生來說，教師可以引入我國實施的“東數(shù)西算”工程，針對資源能源專業(yè)學生引入西氣東輸相關內容，這樣既能提高大學生對英語課程的學習興趣，還能讓思政元素達到對學生的深度思想教育作用，幫助學生不斷深入對自身發(fā)展的了解與研究，促進學生綜合素質能力的提高。

思政元素在英語教學中的融合需要教師對課程內容的重新設計，加強對優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的引入，將兩種不同的語言文字表達方式結合對大學生的教育目標進行課程設計創(chuàng)新，例如可以將“情不知所起”“一往而深”這樣句子進行英語翻譯，如何讓國外朋友認識到漢語表達的意境美，讓他們真正認識到我國文化的博大精深，以這樣的教育內容為各個專業(yè)學生上課，讓學生認識到自身能力的局限，認識到英語學習的深層次作用。

思政相關內容的引進還可以讓學生在課堂上積極表達自身對時政新聞的認識，運用全局觀念講述自身對新聞事件的總結，例如針對金融專業(yè)學生來說，讓學生在課堂上運用英語敘述自身對建立全國統(tǒng)一大市場的認識與了解，在表達過程中提高學生的語言組織與運用能力。教師在這個過程中對學生的英語運用錯誤的地方及時指導，讓學生認識到自身存在的問題，提高大學生的英語成績與運用能力，從而到了對學生進行思政教育的目的。

思政元素在課堂引入的效果需要將加強對學生滿意度的調查，提高對學生思政想法的了解，教師通過學生的評價認識到自身在引入思政元素過程中的不完善，有針對性地提高課程內容的思政深度與廣度，讓思政教育內容符合學生的思想深度，滿足學生的好奇心，提高學生的思想認識。

（三）鼓勵學生參加思政相關活動

對學生的思政教育不僅僅體現(xiàn)在課堂之內，更應當體現(xiàn)在拓寬視野上，鼓勵學生參加思政主題的英語相關活動，例如外研社舉辦的環(huán)境保護相關英語演講競賽，學生在參加比賽過程中能夠認識到自身知識與發(fā)展的局限，在學習相關資料的過程中提高學生的英語運用能力與知識素養(yǎng)。

學校加強與其他院校的交流，共同承辦思政相關的英語活動，并不斷將這類活動進行主題細化，兩個院校之間的同一個學院舉辦演講比賽，學生運用自身的專業(yè)知識在準備競賽的過程中進行深入學習與研究，讓學生在大學階段達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，提高學生的綜合素質。

教師加強對學生的性格了解，在課程教學過程中強觀察，鼓勵性格內向的學生參加相關活動，了解這類學生真正需要的就是他人的肯定與鼓勵，提供每一位學生參加活動的機會，促進班級氛圍的積極向上，將共同富裕的目標轉化為班級同學的共同發(fā)展。

（四）拓寬學生的視野

拓寬學生的英語視野可以讓學生擺脫“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的局限性，讓大學生意識到“欲窮千里目，更上一層樓”的必要性，在這個過程中如何拓寬英語的視野需要教師具有全球觀念，選擇更高層次的英語資料，汲取國外的研究成果，讓學生進入更加寬闊的知識海洋，提高自身的思想認識。

學生在拓寬視野的過程中，教師需要加強與學生的溝通，深入對學生的思政教育深度，拓寬視野并不是為了崇洋媚外，而是更加清楚地認識到我國與發(fā)達國家的差距，認識到中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢，提高學生的民族自豪感，讓這類人才成為有信仰的人，讓國家發(fā)展充滿希望。

思政元素在融入大學英語教學過程中需要完善思想指導框架，在學習英文材料的過程中正確地引導學生的思維方向，對學生的世界觀價值觀減少影響，保障教學內容與目的不產(chǎn)生偏差，保障對學生的思政教育目的得到實現(xiàn)。

（五）加強對學生線上教育要求

對學生進行思政教育僅僅通過線下兩個小時課程并不能滿足對全班同學進行深入思政學習研究的目的，并且容易讓英語教學的目的產(chǎn)生偏差，讓英語課程的教學重點變得模糊，而思政教育深度的不斷延伸需要時間以及氛圍營造，線上教育的方式能夠進一步滿足對大學生英語教育的同時進行思政教育。

現(xiàn)今線上學習方式更加豐富并且方便，教師在作業(yè)布置中要求學生運用學習強國軟件了解相關知識與時下熱點話題，還可以通過自身感興趣的內容進行搜索學習，運用課余時間完善自己，拓寬自身的認識，足不出戶了解世界發(fā)展的特點與矛盾，學生還可以運用新華社英文版軟件瀏覽新聞，拓寬自身的英文單詞知識面，培養(yǎng)自身運用英文進行思考的思維方式，為自身營造英語的學習環(huán)境，教師要求每位同學每周上交一份針對學習到的知識的英文版本筆記，學生在不斷運用英語的過程中提高運用能力與思政能力。

（六）完善課程設置

既需要提高學生的英語學習與運用能力，又需要進行思政教育，因此，增加大學英語課程的數(shù)量與時間安排合理性，讓英語教學設計更加科學有條理，教師在課程內容連貫方面根據(jù)學習到的書面知識進行聽、說、讀的訓練，不斷引導大學生深入思考，在教師的引導下按照正確的思維方式前進，達到對學生英語教學中思政元素的融合要求。

課程設置的合理性需要教師根據(jù)對學生學習習慣與心理訴求的了解進行安排，學校需要強調這種方式對學生英語能力以及思政教育的作用，提高學生的認同感，讓學生能夠主動配合教育工作，為自身發(fā)展負責。

學校加強與學生溝通，針對課程設置不合理的地方進行改進與完善，提高對學生考試成績的要求，豐富英語考試內容，提高學生對英語學習的重視。針對學生提出的改善意見進行整理收集，教師要及時給予學生課程設置的意見反饋，學校營造英語學習的重要性，潛移默化地影響學生學習思想與行為表現(xiàn)，達到對學生英語教學中思政元素融合的作用。

四、結語

大學英語課程中思政元素的融合需要提高教師的思政素質與教學能力，在引進思政相關內容時能夠把握教育深度與方向，加強對學生的了解，有針對性地提高大學生的英語運用能力以及思想素質，提高大學生的學習興趣。提高對大學生英語學習成績的要求，結合相關學習軟件豐富自身課余學習時間，培養(yǎng)英語思維，豐富英語知識，學校加強對思政元素在英語教學中融合的重視，讓思政元素發(fā)揮教育作用。

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