李冬瑞?花丹

摘 要：本文立足于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育改革的背景，結(jié)合高職英語(yǔ)課程教學(xué)的總體情況和英語(yǔ)寫作模塊教學(xué)的具體要求，對(duì)標(biāo)于高職教育發(fā)展方向和高職學(xué)生群體特點(diǎn)，圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式研究”一題撰文并提出若干策略性建議，希望能夠給諸位的工作優(yōu)化帶來(lái)一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；高職英語(yǔ)；寫作教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：李冬瑞（1996-），女，陜西西安人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；花丹（1988-），女，陜西咸陽(yáng)人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：本文系2022年陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：2022YKYB-059）的研究成果。

高職生雖然有了一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但是由于其“底子”普遍較薄且高維知識(shí)攝入意識(shí)偏弱，對(duì)英語(yǔ)中高階知識(shí)的獲知能力還非常不成熟，無(wú)法在真正意義上實(shí)現(xiàn)抽象性、理論性知識(shí)的有效攝入和吸收。作文是高職英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要模塊，其所涉及的知識(shí)、技法內(nèi)容非常豐富，而且對(duì)于學(xué)生的個(gè)人軟性素養(yǎng)也有著較高的要求，十分需要教師在教學(xué)過程中開辟出更多的、能夠捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)和思維點(diǎn)的路徑。因此，高職英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在信息呈現(xiàn)和資源獲取方面的巨大優(yōu)勢(shì)，使之成為促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量、效率長(zhǎng)效提升的一大核心驅(qū)動(dòng)。

一、依托網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)信息搜集優(yōu)勢(shì)，完善寫作素材的充實(shí)工作

（一）注重對(duì)生活片段的廣泛搜集

“生活是一切知識(shí)和情感的母體”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，寫作本身也是一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，真正優(yōu)秀的作品無(wú)一不是立足于深刻的生活觀察和體驗(yàn)而被創(chuàng)作出來(lái)的。因此，高職英語(yǔ)教師首先要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣、生活經(jīng)歷以及課程的教學(xué)主題，利用網(wǎng)絡(luò)媒體渠道搜集一些具有較強(qiáng)生活反映性的影像資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到日常生活和習(xí)作任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生真正的創(chuàng)作靈感與熱情。

例如，對(duì)于十分經(jīng)典的“The favor of family”這一題材的寫作訓(xùn)練，教師可以先讓學(xué)生以小組討論的形式互相分享一下自己和家人在一起所經(jīng)歷的最難忘的一件事，如“The most unforgettable birthday party with my family”或者“The first time that I leave my family”等等；而后便可從網(wǎng)絡(luò)上下載一些表現(xiàn)家庭溫馨片段及包含“地氣”的矛盾事件的影視劇片段，帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞這些片段的同時(shí)在腦海中構(gòu)思文章，使自己的作品能夠從中汲取豐富的生活元素。

（二）注重對(duì)課外素材的多元引入

不可否認(rèn)的是，高職生的社會(huì)閱歷仍舊是比較有限，所能接觸到的文化元素——特別是英語(yǔ)文化元素也相對(duì)單一，大多只能從課本中獲得寫作的素材和靈感。雖然已經(jīng)在很大程度上體現(xiàn)出了內(nèi)容的豐富性，但高職英語(yǔ)課本對(duì)于學(xué)生習(xí)作的提高來(lái)說(shuō)依然顯得有些單薄，難免讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生“素材疲勞”。針對(duì)這個(gè)問題，高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)一步研究、利用課內(nèi)資源的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和寫作要求，依托網(wǎng)絡(luò)媒體資源庫(kù)為學(xué)生引入更多、更精彩的課外素材資源，并通過不同的媒體形式將這些資源呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的眼界變得更加開闊，同時(shí)也可使學(xué)生在多元資源的接觸和吸取中產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和寫作積極性。

比如，在進(jìn)行“A letter from the future”這一題目的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集一些以“Ambition”和“Future”等核心詞為主題的影視作品選段，并利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)備播放給學(xué)生觀看，如The voice from myself或者Give your future a smile等勵(lì)志向職場(chǎng)青春影片，抑或Never say goodbye to yourself等情感向“穿越”片，讓學(xué)生以代入的方式將自己置身于這些影視作品的有關(guān)情節(jié)當(dāng)中，從而為后續(xù)的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)提供高質(zhì)量的思路。

二、依托網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)信息搜集優(yōu)勢(shì)，完善寫作內(nèi)容的擴(kuò)展工作

（一）豐富學(xué)生的習(xí)作主題

正如筆者在前文中所提到的，高職生的生活閱歷相對(duì)匱乏，但是這并不意味著他們沒有自己的社會(huì)“圈子”——特別是在現(xiàn)代這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代，高職生們的日常體驗(yàn)將更加豐富。出于對(duì)這一事實(shí)的尊重，高職英語(yǔ)教師在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)避免對(duì)一些過于傳統(tǒng)的話題的拘泥，試著讓學(xué)生嘗試更為新鮮的、具有靈感激發(fā)效力的話題，借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)自媒體和網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)播放設(shè)備來(lái)呈現(xiàn)更加多元的文化元素，這樣既能讓學(xué)生嘗試更多的寫作角度，又能使學(xué)生的寫作興趣得到激活。

比如，很多學(xué)生在影視劇或者小說(shuō)中都接觸過關(guān)于“穿越”的內(nèi)容，那么教師不妨以此話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)備播放一些以“穿越”為主題的影視劇選段，而后便可讓學(xué)生根據(jù)自己剛才所看到的內(nèi)容通過小組討論選擇一個(gè)自己比較了解的或非常好奇的“穿越目標(biāo)”，圍繞“The amazing meeting between great people and me”等題目共同商量出一個(gè)寫作的大綱而后分頭創(chuàng)作，看看誰(shuí)的作品更具天馬行空的想象色彩。

（二）豐富學(xué)生的習(xí)作體裁

在過去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，高職英語(yǔ)寫作幾乎完全由記敘性材料“獨(dú)占江山”，所有的寫作指導(dǎo)也基本上都是圍繞“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”四要素而開展。這雖然在一定程度上有利于學(xué)生具備應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)模式習(xí)作考查的能力，但卻并不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的真正提升。因此，高職英語(yǔ)教師在保證基本的記敘性材料寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要有意識(shí)地將更多資源投入到對(duì)其他文體寫作的教學(xué)中，憑借有聲朗讀等媒體形式來(lái)為學(xué)生介紹體現(xiàn)其他多樣體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生嘗試更多種的表達(dá)渠道和技法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能類型的多端補(bǔ)齊。

例如，教師可以選擇一些諸如“The last drop of water is our tear”“The breath of our weak homeland”或者“Ambition and responsibility”等適合議論性寫作的題目，并借助搜索引擎和有聲朗讀軟件為學(xué)生搜集、播放對(duì)應(yīng)的高質(zhì)量文章內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合這些具體的篇目引導(dǎo)學(xué)生掌握議論性材料的寫作方法和一些高頻使用的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法。

（三）豐富學(xué)生的習(xí)作風(fēng)格

相對(duì)于文章的話題和體裁來(lái)說(shuō)，風(fēng)格從某種意義上來(lái)說(shuō)是一種更具活性和微觀作用效力的元素，它能夠讓讀者在閱讀過程中受到潛移默化的影響，是體現(xiàn)文章特色的核心。在風(fēng)格的把握上，高職英語(yǔ)教師可以通過具體的語(yǔ)言選擇來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)同一種含義想出盡可能多的表述用語(yǔ)，而后仔細(xì)揣摩這些語(yǔ)句在語(yǔ)言風(fēng)格上的不同點(diǎn)；而在整體文風(fēng)的體會(huì)上，教師則可借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的影音同步資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維渲染，讓學(xué)生的各項(xiàng)感官資源得到同步調(diào)動(dòng)，從而更好地感受文章中“風(fēng)格”的存在感。這種訓(xùn)練的過程是漫長(zhǎng)的，高職英語(yǔ)教師要表現(xiàn)出足夠的耐心，并保持動(dòng)態(tài)的教學(xué)素材搜集，從而使學(xué)生得以在教師的引導(dǎo)下在寫作風(fēng)格的運(yùn)用上漸入佳境。

比如，教師可以分別從The wind from memory、The secret of Gina和The person from mirror這三本著作中分別選取下列環(huán)境描寫：“I know the truth of that， but just know”“I know it and will keep it a secret”“I won't tell anyone that I have known that， including myself”。而后，教師在利用有聲朗讀軟件播放這些內(nèi)容時(shí)，可以同步配上與文字內(nèi)容相配套的動(dòng)態(tài)環(huán)境畫面，引導(dǎo)學(xué)生品味這三句文句帶來(lái)的不同感受，并可在寫作中結(jié)合自己所選擇的文風(fēng)做具體化用。

三、依托網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)信息搜集優(yōu)勢(shì)，完善寫作形式的擴(kuò)充工作

（一）重視對(duì)“微寫作”的研究和引入

很多高職英語(yǔ)教師過度強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練對(duì)考試的還原性，在訓(xùn)練中主張讓學(xué)生“打滿全場(chǎng)”。這種形式在習(xí)作教學(xué)中固然是必不可少的，但卻未免讓習(xí)作課堂變得太過單調(diào)，也在客觀上加大了學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。因此，高職英語(yǔ)教師可以適當(dāng)引入“微寫作”訓(xùn)練，即讓學(xué)生利用短篇文章甚至“一句話”的形式表述某件事、形容某個(gè)人或抒發(fā)某種情感。在具體執(zhí)行過程中，高職英語(yǔ)教師不妨利用智能媒體軟件來(lái)作為“速判設(shè)備”，將學(xué)生寫出的“微作品”錄入其中并完成“一鍵評(píng)閱”，讓學(xué)生在這種充滿競(jìng)爭(zhēng)意味的活動(dòng)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人參與熱情的調(diào)動(dòng)。這種模式在寫作強(qiáng)度上實(shí)現(xiàn)了適當(dāng)弱化，但卻更加考驗(yàn)學(xué)生的遣詞造句能力，起到的提升效果反而會(huì)更好。

例如，教師可以在寒假剛剛開學(xué)、大地漸漸回春的時(shí)候，讓學(xué)生試著利用一兩句話來(lái)表達(dá)自己對(duì)春天的感想。學(xué)生之間可以先互相交流，彼此積累一些關(guān)于春之描寫的經(jīng)典詞匯、短語(yǔ)或具體的句法例句；而后再自行思考，選擇自己最拿手的風(fēng)格或角度去撰寫；最后則可將成品先后朗讀出來(lái)，再由教師根據(jù)學(xué)生的意愿選擇出一些作品錄入到智能媒體軟件中完成分值評(píng)判和自動(dòng)的配樂機(jī)讀朗誦，使學(xué)生感受到豐富的趣味。

（二）重視基于課內(nèi)篇目資源的續(xù)寫和仿寫訓(xùn)練

前文中已經(jīng)提到了，高職生最為熟悉的寫作素材來(lái)源就是課本中的課文。那么高職英語(yǔ)教師就可以利用學(xué)生對(duì)課文的熟悉，安排一些針對(duì)課文的續(xù)寫和仿寫任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成。這種寫作練習(xí)雖然并非完全意義上的原創(chuàng)訓(xùn)練，但卻同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解和自身的繼續(xù)創(chuàng)作能力，同時(shí)也滿足了學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)感受進(jìn)行自我展現(xiàn)的主觀訴求，必然可以取得相對(duì)良好的訓(xùn)練效果。如果學(xué)生在這一方面的經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，那么教師可以先利用“續(xù)寫軟件”來(lái)做一番示范，讓學(xué)生通過閱讀由智能軟件撰寫的材料的方式獲取對(duì)應(yīng)的執(zhí)行思路，而后再開展模仿式地訓(xùn)練。

比如對(duì)于Gone with the wind這一篇名著節(jié)選材料，教師就可以安排學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象和對(duì)文中兩個(gè)角色的理解續(xù)寫一到兩個(gè)段落，寫出他們?nèi)蘸笤俅蜗喾陼r(shí)的場(chǎng)景和彼此會(huì)說(shuō)的話。在這個(gè)過程中，教師可以將課文的結(jié)尾部分錄入到“續(xù)寫軟件”中，并根據(jù)學(xué)生意愿調(diào)整控制結(jié)局走向的預(yù)設(shè)宏，生成不同版本的大結(jié)局，為學(xué)生的續(xù)寫提供一個(gè)大體的思路。

四、依托網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)信息呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，完善寫作趣味的調(diào)動(dòng)工作

（一）通過游戲活動(dòng)鍛煉學(xué)生表達(dá)技能

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能的有效提升，針對(duì)表達(dá)技法的強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合學(xué)生活潑、愛玩的天性，可利用一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)技法強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在參與的過程中“邊學(xué)、邊練、邊玩”，從而使其獲得更為良好的體驗(yàn)感和參與感，并從多個(gè)角度進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和悟性，使教學(xué)成果得到全面優(yōu)化。在開展這項(xiàng)工作時(shí)，教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的多元信息呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造出更有參與感和調(diào)動(dòng)性的游戲氛圍，讓游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合資源的挖掘效能得到實(shí)質(zhì)性增強(qiáng)。

比如，為了鍛煉學(xué)生的描述能力，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“你說(shuō)我猜”的游戲：將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組依次派出兩名代表參賽；兩個(gè)代表一人背對(duì)電子屏，一人面朝電子屏；在利用軟件在電子屏上顯示一個(gè)課內(nèi)核心詞匯或者一句介紹性短語(yǔ)，面朝黑板者在不做動(dòng)作且不能提到黑板上字眼的情況下，要通過英語(yǔ)描述的方式引導(dǎo)同伴猜出屏幕上的內(nèi)容；用時(shí)最短且結(jié)果正確地代表可為本組積一分，最后得分最高的即為獲勝方。當(dāng)代表成功完成任務(wù)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)備的語(yǔ)音系統(tǒng)可發(fā)出“Well done”或“Good job”的播報(bào)；而當(dāng)代表失利時(shí)，系統(tǒng)也可發(fā)出“What a pity！Try it again！”的鼓勵(lì)；同時(shí)，在游戲進(jìn)行期間，系統(tǒng)還可以根據(jù)倒計(jì)時(shí)播放一些調(diào)動(dòng)氣氛的音頻，以強(qiáng)化游戲的氛圍。

（二）通過趣味互動(dòng)優(yōu)化學(xué)生寫作體驗(yàn)

寫作的目的在于表達(dá)情感、傳遞思想、記錄生活，同時(shí)也是一種人際交往的有效方式。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，教師寫在習(xí)作作品上的評(píng)語(yǔ)是最有趣味的一件事——這是自己和教師互動(dòng)交流的過程?；谶@一特點(diǎn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為平臺(tái)組織一些趣味性的互動(dòng)寫作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到與他人通過寫作方式分享生活、交流思想、抒發(fā)情感的樂趣，從而使學(xué)生獲得更多寫作的經(jīng)驗(yàn)和快樂。

例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)本班的“The bar of our class”，鼓勵(lì)學(xué)生在回到宿舍后更具自己一天中的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷在貼吧上積極發(fā)帖，并可拍攝一些記錄自己生活中精彩瞬間的Vlog上傳至貼吧的“多彩空間”中；其他學(xué)生在看到同學(xué)的精彩發(fā)帖后也可撰帖回復(fù)，用文字和語(yǔ)言的形式和自己的小伙伴們進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，在這個(gè)過程中能夠很好地鍛煉他們的表達(dá)能力和思維素材整理能力。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)如果是一片五彩繽紛的花圃，那么習(xí)作就是其中最具色彩、最為芬芳的一朵奇葩，它能夠用文字傳遞出溫暖的情感和深邃的思想，是傳播和締造人類文明的重要載體、素材。高職英語(yǔ)教師要真正認(rèn)識(shí)到習(xí)作教學(xué)的重要意義，在指導(dǎo)教學(xué)過程中充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的巨大功用，以之為依托通過多元形式讓學(xué)生能夠真正感受到寫作的樂趣和價(jià)值，幫助學(xué)生建立起一整套完備的寫作素養(yǎng)體系，使學(xué)生得以學(xué)會(huì)寫作、用好寫作、愛上寫作，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的寫作發(fā)展和英語(yǔ)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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