摘 要：隨著新課標的不斷改革，立德樹人在整個教育過程中的重要性也更加明確。以人為本是立德樹人的主要理念，要求在教學過程中要明確學生的主體地位。同時，除了在專門的德育教育學科當中體現(xiàn)立德樹人的理念，更要在各個學科教學中有機滲透，這對于各學科的課堂教學有著非常重要的指導作用。本文筆者以立德樹人為根據(jù)，對小學英語教學進行了探究與分析。

關鍵詞：立德樹人；小學英語；教學

作者簡介：郭洋，江蘇省揚州市廣陵小學。

素質教育背景下，德育教育成為主要內容。小學階段是學生身心成長發(fā)育的重要時期，由于年齡較小，心智尚未成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響。而英語學科兼具工具性與人文性的特征，教師在教學中需要正確認識到，傳授給學生知識并不是教學的唯一目的，而是要始終在教學中貫徹立德樹人的理念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使其養(yǎng)成良好的生活習慣，從而促進學生身心健康的全面發(fā)展。

一、關于立德樹人

高尚思想品德的培養(yǎng)和對道德養(yǎng)成的重視是為“立德”，高素質人才的培養(yǎng)以及對能力的注重的是為“樹人”，二者結合即為我們通常所說的立德樹人。立德樹人的主要目的是以德為先，為學生的健康成長提供保障，促使學生成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)良人才，成為建設中國特色社會主義的建設者和接班人。小學英語教學中所蘊含的德育內容非常豐富，教師在德育教育中應充分發(fā)揮英語學科的優(yōu)勢，在傳授給學生英語知識的同時，引導他們樹立正確的思想，形成良好的道德品質。

另外，在日常的英語教學中，教師還要注重文化體驗和語言練習，在拓展文化資源和練習語言的活動中加強對立德樹人的滲透，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)集體主義精神，促使們積極傳承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀品質，養(yǎng)成積極、樂觀的健康人格，增強心理素質，提高核心素養(yǎng)。

二、立德樹人在小學英語教學中的意義

（一）體現(xiàn)教育發(fā)展的新思路

創(chuàng)新不僅是發(fā)展科技的第一生產力，更是其他領域的“領頭羊”。尤其是在小學英語教學中，教師不再沿用傳統(tǒng)單一的教學模式，而是在所教學的知識結構中融入德育思想，既有利于自身教學素養(yǎng)的不斷提高，又能讓學生在不知不覺中接受立德樹人理念，從而有效地將中國特色社會主義的德育工程厚植于學科教學中。

（二）充分發(fā)揮學科育人功能

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師通常以教給學生英語基礎知識和使用方法為主，從而忽略了對學生自身修養(yǎng)的培養(yǎng)。在當前新課改和素質教育的背景下，在小學英語教學中融入立德樹人理念，既可以促使教師進行深入的探討學習，提高自身德行修養(yǎng)，又能真正實現(xiàn)言傳身教，讓學生在教師的一言一行、一舉一動中，對當代社會思想力量產生更加清楚的認知。簡而言之，就是構建英語知識與思想理論相聯(lián)結的“橋梁”，共同作用于學生，從而使得英語課堂的育人功能得以充分發(fā)揮。

三、立德樹人在小學英語教學中的運用策略

（一）轉變教師的教育觀念

教師要想在教學中貫徹“立德樹人”的教育理念，首先就要尊重學生的課堂主體地位，讓他們明白學習真正的意義在于探索未知的知識，探究未知知識與新舊知識之間所存在的聯(lián)系，而不只是為了完成教師所布置的任務。小學英語教師在課堂教學中，必須要充分發(fā)揮自身的指導作用，認真分析如何能讓學生對教學目標中所包含的知識感興趣，從而充分調動他們的主觀能動性。因此，教師首先要轉變自身的教育觀念，大膽摒棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，正確認識學生本身的價值，甚至讓學生參與備課環(huán)節(jié)，如在課前做問卷調查，總結學生對哪些知識的學習最為感興趣，是否喜歡學習基礎單詞？還是更喜歡閱讀訓練？對于英語寫作和口語交流有什么樣的看法等。這些都是可以作為教師課前的調查內容，并以此為參考進行后續(xù)的備課和課堂教學。在課堂上，教師可以通過活躍課堂氛圍來激發(fā)學生的學習興趣，有意注意充分結合無意注意，以此加深學生對所學知識的掌握。

除此之外，教師還要適時關心學生課后的學習情況與效果，對他們各方面能力的成長都要給予關注，而不是只關注最終的檢測分數(shù)。對于語言學科的學習反饋，更多的應該是通過形成性評價來獲得，無論是課堂提問互動還是課后英文作業(yè)，無一不是對英語教學靈活性的體現(xiàn)。同時，教師還要善于和學生溝通，及時了解學生的想法，對他們的主體地位給予尊重，確保與學生進行有效、合理的交流，鼓勵他們大膽提出質疑，或者提出自己的建議等，以此提高其發(fā)言的積極性和主動性，教師在這一過程中扮演的是聆聽者的角色。這種角色轉變不僅會讓學生感受到教師的尊重，師生平等的重要性也會得以體現(xiàn)。

（二）深挖教材中的德育因素

譯林版的小學英語教材中，不僅英語知識非常豐富，更是蘊含了啟發(fā)型和思想性較強的德育因素。這就要求教師在教學中，必須要認真研讀教材，深入挖掘教材中德育內容，傳授給學生英語知識的同時，還要充分整合各類德育因素，并將其滲透在英語教學中，適時開展情感教育和品德教育，促進學生愛國、環(huán)保等意識的培養(yǎng)，從而激發(fā)學生的思想共鳴，提高文學素養(yǎng)，達到立德樹人的效果。

譯林版小學英語5A Unit7“Chinese festivals”中，對中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日進行了介紹。如對端午節(jié)的介紹，首先介紹了節(jié)日名稱的由來及其發(fā)展演變，然后開始介紹各地的民俗活動，有賽龍舟、掛艾草、吃粽子等活動各不相同，學生們越聽越入迷，對中國傳統(tǒng)文化的魅力更是產生了切身的感受。同時，對于愛國詩人屈原和端午節(jié)之間的淵源也有了更近一步地了解，形成了濃厚的愛國之情。

再如6A Unit8“Chinese New Year”的教學，教師在教學時，可以選擇關于中國農歷新年的英語閱讀材料，利用課前幾分鐘讓學生進行快速閱讀。然后，教師提問：“The Lunar New Year is one of the most important festivals in China. All the students here like it very much， right？”“Yes， I can receive a lot of lucky money.”學生答道。“Good. Does anyone know the origin of Chinese New Year？”教師繼續(xù)提問。這時，有學生回答說：“年獸！”“Very good！ Now let's read about the Chinese New Year together.”。教師回答的同時，打開了提前準備好的補充材料，“Long long ago， there was a very fierce beast， at the end of the year at midnight...”，通過閱讀這些相關的補充材料，學生對年俗的來歷有了更多的了解，更是豐富了他們的文化認知。

（三）注重口語表達訓練

全球化趨勢的形成，給我們學習英語帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。小學階段是學生學習語言知識的黃金時期，學生在這一階段所接受的教導，對他們今后的學習和發(fā)展都有著極為深遠的影響。尤其是像英語這樣的語言學科，接觸晚了就會很容易受到中國文化的影響，形成中國式的英語表達方式及思維，這樣根本無法與真正的外國友人進行正常的英語溝通和交流。其實，無論學習哪一門語言，少年時期都是最佳時期，而教師從小學開始培養(yǎng)學生正確的英語交流習慣，促使他們形成正確的英式思維，幫助他們掌握正確使用英語語言的技巧，才能讓他們在今后的學習與生活中熟練運用所學英語知識，與外國友人進行正常的英語交談。其中，對話互動有助于鍛煉學生的英語口語表達能力，讓他們不再畏懼用英語去與人溝通。在英語對話過程中，教師需要給予適時的指導，讓學生明確運用哪種方式能夠得體的與他人進行英語交流和溝通，表達自身意愿的同時，又能讓他人感到舒服，這樣學生的語言表達能力能夠獲得顯著提升，立德樹人理念也會獲得有效運用。

譯林版小學英語4A Unit6“At the snack bar”的教學中，教師可以給學生介紹一些中西方的餐點：漢堡（hamburger）、三明治（sandwich）、咖啡（coffee）、米飯（rice）、面條兒（noodles）、茶（tea）等，然后再鼓勵學生就“What would you like？ I'd like...， please. Anything else？”這一句式，相互進行對話練習：“What would you like？”“I'd like sandwich，please.”“Anything else？”“No， thanks.”。除此之外，教師還可以組織學生進行相關的實踐操作，如自己親手制作三明治，然后用英語給其他同學介紹自己的制作過程等。學生在這樣的交際情境中，逐漸地掌握了如何用英語來表達自己的想法，繼而學會如何進行知識內化，提高英語口語表達能力的同時，還能提高理論知識的學習效率。

（四）關注學生之間差異

現(xiàn)在已經是知識經濟的時代，各類知識的更新速度都在不斷加快。也因此，學會學習成了跟緊新時代的一個必然要求?；诖?，更多的教師意識到，掌握學習方法重于對英語知識的掌握，對于學生的長遠發(fā)展也更為有利。英語教師以立德樹人為指引，全面了解學生的英語水平與學習能力，對每個學生都有所關注，對學生的英語學習方法給予針對性的指導，促使他們形成的學習動機是正確的，促進他們學習能力的不斷提升。

以譯林版小學英語6A Unit 4“Then and now”的教學為例，教師在引導學生學習時，可以“then and now”為中心，就生活中的變化進行互動交流。首先，教師引出話題：“Now， as we've seen， our lives have changed dramatically. Now， let's discuss this topic in groups.”。然后，各小組學生相互幫助，交流溝通。在這一過程中，教師很快發(fā)現(xiàn)有的學生基礎較弱，顯得有些手足無措。這時，教師引導學生開口發(fā)言：“Try telling us about your house.”，學生嘗試開口道：“My house is big and new.”，教師繼續(xù)引導學生回想：“Great. What was your house like five years ago？”“Old and small.”。這樣，學生通過教師的引導和鼓勵，積極參與語言訓練，大膽開口表達，自信心也不斷增強。因此，在課堂教學中，教師要注重指導學生的英語學習方法，提高學習效率，發(fā)展學生智力，促進他們形成優(yōu)秀的學習品質。

（五）豐富立德樹人形式

1.組織英語競賽。正所謂：“有比較才會有進步”。學生通過參與各種比賽，有助于形成良好的競爭意識，在爭先恐后的學習氛圍中，勇于面對競爭，在競爭過程中正確認識自己，充分認識到自身的優(yōu)勢與不足之處，為后續(xù)更深一層的學習做好準備。例如，學校定期舉行“英語風采比賽”，每期比賽的側重點不同，如單詞類的有接力賽、聽寫賽等，語言類的有歌曲賽、辯論賽等，甚至還有英語手抄報等活動形式。這些比賽活動的設置，在開闊學生視野的同時，其智力與個性也會獲得發(fā)展，將自身才能充分展現(xiàn)出來，聽、說、讀、寫能力也獲得了顯著提升，語言實踐能力隨之不斷提高的同時，促進了學生樂于學習、團結協(xié)作等優(yōu)良品質的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設英語學習環(huán)境。小學英語教師在教學中，不僅要提供給學生聽、說、讀、寫等相關的軟環(huán)境，還要立足于學生的角度，結合生活和學習的實際情況，創(chuàng)設逼真的學習環(huán)境，讓學生隨時隨地都能看到和學到英語，從而在潛移默化中陶冶學生情操，塑造學生良好的個人品格。如在課間播放英文版的歌曲和詩詞等，可以選出發(fā)音純正的學生，利用課間休息時間播報英語；在校園內設置警示欄、宣傳牌、英語角等，用雙語標明課程表、班規(guī)等；定期舉辦英語黑板報活動、組織學生觀賞英語原版視頻影片等。

總之，小學生的可塑性很強。英語教師在教學中，可以以立德樹人為指導，在課堂教學與課外活動中融入社會主義核心價值觀，豐富他們精神文化的同時，引導他們樹立正確的熱生價值觀，提高自主學習能力，成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)良人才。同時，教師還要注意自身的言行舉行，以身作則，鼓勵學生的同時，還要培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，促使學生主動參與學習過程，增強學習興趣，提高學習效果，為今后的全面發(fā)展保駕護航。

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