摘 要：立德樹人作為目前教育工作的重要任務(wù)，學(xué)校必須要落實先進(jìn)的教育方針。教師在教學(xué)時要對教學(xué)中的德育資源進(jìn)行充分挖掘，依據(jù)小學(xué)生的智力發(fā)展和身體結(jié)構(gòu)利用德育教育幫助學(xué)生樹立良好的價值觀、人生觀以及思想道德觀念。小學(xué)英語教師要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)課堂，把德育教學(xué)與英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；小學(xué)英語；德育

作者簡介：郁飛飛，亳州師范高等?？茖W(xué)校附屬小學(xué)。

英語學(xué)科不僅是一門可以實踐運用的學(xué)科，也是具有人文性的學(xué)科。為此教師要基于人文性發(fā)揮英語育人的作用，小學(xué)階段正是學(xué)生思想觀念、道德品行形成的關(guān)鍵階段，在這一階段進(jìn)行德育滲透可以給小學(xué)生的健康發(fā)展帶來重要影響。英語在小學(xué)階段作為一門非常重要的學(xué)科教師，把英語教學(xué)與德育教學(xué)結(jié)合起來不僅是落實國家立德樹人的教育目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生在健康的教育環(huán)境中成長，所以英語教師要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點挖掘英語教材中的德育因素，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行道德教育。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中開展德育教育的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)科德育理論

“教育性教學(xué)”指出，任何教學(xué)過程都要和道德教育結(jié)合，而道德教育又要依附教學(xué)，由此可以看出兩者是相輔相成的關(guān)系。杜威指出，在學(xué)校里道德教育隨時都在開展，學(xué)生在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)生活會接觸到大量的、與道德教育有關(guān)的內(nèi)容，因此道德教育應(yīng)該包含在各個學(xué)科的教學(xué)中。學(xué)科德育理論認(rèn)為德育教育和教學(xué)是有機(jī)的整體，知識與品德是無法分割的，必須同時進(jìn)行。

陶行知的“生活即教育理論”認(rèn)為學(xué)校要以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行靈活教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，不能“唯書論”。在“生活即教育理論”下德育教育要和學(xué)生生活緊密聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)學(xué)生的道德行為。

（二）道德認(rèn)知發(fā)展理論

道德認(rèn)知發(fā)展理論在道德發(fā)展理論中有非常重要的地位。皮亞杰指出，兒童的道德認(rèn)知發(fā)展過程是從他律到自律，五到十一歲是他律道德階段，十一歲以后是自律階段?？聽柌裨谄喗艿幕A(chǔ)上把兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為了六個階段，每個階段道德認(rèn)知水平都不同，如在第一階段兒童會無條件服從權(quán)威；第二階段主要滿足自己的需要，有時候可以滿足他人的需要；第三階段能夠得到別人贊許的行為。由此可以看出，小學(xué)英語教師要想展開高效的德育教學(xué)先對學(xué)生的道德認(rèn)知水平有詳細(xì)的了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生的身心特點來進(jìn)行德育滲透。

（三）道德情感發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為，兒童道德情感對兒童的道德行為準(zhǔn)則有直接影響，并且道德情感也是兒童形成良好道德信念的前提條件。兒童期和青春期人的認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展一致，兒童的道德發(fā)展會經(jīng)歷四個階段，這四個階段是兒童由開始意識“自我”到能夠?qū)?、理想等抽象概念產(chǎn)生情感的過程。英語教師在教學(xué)時要尊重兒童的道德情感發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)德育教育高效展開。

二、小學(xué)英語教學(xué)中德育教育存在的問題

（一）德育工作沒有有效落實

在素質(zhì)教育發(fā)展下，越來越多的教師意識到德育工作的重要性，部分教師會有意識地在教學(xué)課堂上滲透德育教育，但是仍有部分英語教師的德育工作沒有有效落實，還是存在于形式當(dāng)中。部分教師在備課時對本節(jié)課情感價值的目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，但是在上課時為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，追趕教學(xué)進(jìn)度，重點還是放在了課本內(nèi)容上，沒有時間對情感價值目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致解讀。

（二）教材的德育元素挖掘不足

小學(xué)德育的主題十分廣泛且與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是部分英語教材中的德育元素難以挖掘，需要教師具備創(chuàng)新思維，在備課的時候?qū)滩倪M(jìn)行深入研究，并把德育元素與課本教學(xué)結(jié)合起來。如人教版小學(xué)英語四年級上冊的課文標(biāo)題是“My classroom”“My schoolbag”“My friend”“My home” “Dinner's ready” “My family”，這些文章雖然都與學(xué)生的生活有非常緊密的聯(lián)系，但是其中的德育元素還需要教師從多個視角來進(jìn)行創(chuàng)新性連接。

三、小學(xué)英語教學(xué)中開展德育教育的策略

（一）教師加強(qiáng)德育滲透意識

小學(xué)英語教師在進(jìn)行德育滲透時要先樹立科學(xué)的英語教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教育理念。部分英語教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)中主要注重培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的運用能力，對語法知識、閱讀知識的理解能力，這種教學(xué)觀念是具有局限性的。英語在小學(xué)階段占據(jù)著非常重要的位置，對小學(xué)生的健康成長也有深刻的影響，為此小學(xué)英語教師要先對素質(zhì)教育進(jìn)行深入的研究，利用素質(zhì)教育理念深化教師的德育教育理念。素質(zhì)教育的內(nèi)涵主要有五個方面：一是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；二是面向全體學(xué)生；三是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；四是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；五是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。小學(xué)英語教師在教學(xué)時要面向全體學(xué)生進(jìn)行德育教育，以提高小學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展為核心理念。在小學(xué)英語課堂中英語教師要把德育滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

在備課環(huán)節(jié)時，教師要對教材進(jìn)行德育教育研究；設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以單獨擬出一個德育目標(biāo)；在上課時，教師除了講解英語知識還要注意德育目標(biāo)的完成進(jìn)度；在完成教學(xué)之后，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，基于德育目標(biāo)來總結(jié)課堂上教師的不足之處。以人教版小學(xué)英語四年級上冊“My friends”的教學(xué)為例，教師除了要從語法知識、詞匯知識板塊進(jìn)行備課，還可以設(shè)計“培養(yǎng)學(xué)生真誠友善對待朋友”的德育目標(biāo)。在“Meet my family！”這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“幫助學(xué)生形成良好的家庭觀念和父母構(gòu)建良好關(guān)系”的德育目標(biāo)。在課堂上當(dāng)教師要利用語法進(jìn)行舉例時，就可以以包含真誠友善對待朋友、父母構(gòu)建良好關(guān)系內(nèi)涵的句子為例子，潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念。

除此之外，英語教師還可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行德育意識的滲透。在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語作業(yè)的內(nèi)容和形式都有了很大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語教師要基于素質(zhì)教育和“雙減”理念設(shè)計具有德育內(nèi)涵的實踐作業(yè)。如在“Dinner's ready”這一課教學(xué)中，教師可以布置讓學(xué)生回家?guī)椭改笢?zhǔn)備晚餐的作業(yè)，通過這一作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和責(zé)任意識。這樣從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)再到課后作業(yè)設(shè)計都與德育息息相關(guān)，學(xué)生的道德品質(zhì)可以得到有效培養(yǎng)。

（二）對英語教材中的德育元素進(jìn)行深度挖掘

小學(xué)英語教師想要在教學(xué)上進(jìn)行德育滲透，最重要的就是要立足教材讓教學(xué)內(nèi)容和德育教育形成一個有機(jī)的整體，為此教師要深入挖掘英語教材當(dāng)中的德育元素。小學(xué)英語教師在教學(xué)時要立足于教材，對教材進(jìn)行深入研讀，并根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及對英語的學(xué)習(xí)情況挖掘教材當(dāng)中對學(xué)生行為習(xí)慣、思想道德發(fā)展有積極作用的德育元素。英語教材當(dāng)中部分德育元素比較隱蔽，這就需要教師通過創(chuàng)新思維來尋找英語教材當(dāng)中的德育元素。教師要對教材有非常熟悉的把握，從詞匯、語法知識、聽力材料、閱讀理解以及整個章節(jié)的立意上深入挖掘可以展開德育教育的知識點。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊“In a nature park”一課教學(xué)為例，首先從文章的立意上來進(jìn)行分析，這篇文章的標(biāo)題是“在自然公園”，那么教師可以把自然公園與生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來，把整篇文章的立意提升到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)方面。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示世界上一些美麗的自然公園，同時給學(xué)生展示一些遭到破壞的生態(tài)環(huán)境，通過兩幅圖片的對比引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生思考。然后從詞匯上進(jìn)行分析，本課涉及的詞匯有“Sky、 Cloud、 River、 Lake 、Flower? Forest、 Mountains”等，這些單詞都與自然環(huán)境有關(guān)，那么教師在講解這些單詞時就可以與環(huán)境保護(hù)結(jié)合起來。

如講解 “Forest”這個單詞時，教師可以問這樣一個問題：“地球之心是海洋，地球之腎是濕地，那么地球之肺是什么呢？”有的學(xué)生回答“地球之肺是森林”，這時教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么森林是地球之肺？”，然后教師可以給學(xué)生播放一個關(guān)于森林作用講解的視頻，森林通過光合作用可以吸收二氧化碳，放出氧氣從而凈化環(huán)境，維持人類的生活需要。氧氣在人們的生活中非常重要，如果沒有氧氣人類就會窒息而死，因此可以看出森林在人類生活中占據(jù)著非常重要的地位。隨后教師又可以給學(xué)生展示近幾年來由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展而導(dǎo)致森林遭到嚴(yán)重破壞的圖片，先是讓學(xué)生意識到森林的重要性，然后又讓學(xué)生意識到近幾年森林遭到了大量的破壞，從而幫助學(xué)生樹立起保護(hù)森林環(huán)境的意識。

在從語法知識上進(jìn)行分析，本課的主要語法是一般疑問句“Is there？”。小學(xué)階段，教師要通過大量的例句來幫助學(xué)生記憶和理解語法，教師在利用“Is there？”句型造句時可以舉以下例子“Is there a garbage？” “Is there a flower？”，這樣潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識。

（三）結(jié)合英語特色，豐富教育形式

英語學(xué)科具有非常鮮明的特色，小學(xué)英語教師可以結(jié)合英語特色來豐富德育教育形式。教師在教學(xué)時要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和興趣愛好來設(shè)計教學(xué)課堂，為此教師可以利用游戲法、情境創(chuàng)設(shè)法來進(jìn)行德育意識滲透。

1.游戲法。游戲?qū)πW(xué)生來說具有非常強(qiáng)烈的吸引力，教師要利用這一點吸引學(xué)生積極主動地參與到課堂中，這樣可以落實學(xué)生的主體地位，還可以提高教學(xué)效率。教師可以設(shè)計個人游戲與小組游戲，以“My family”這一課教學(xué)為例，教師可以設(shè)計角色扮演游戲。教師先創(chuàng)設(shè)一個游戲情境：一個家庭中有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，還有一個兒子、女兒，這天爺爺奶奶在花園里曬太陽，爸爸在旁邊逗小狗，兒子和女兒發(fā)生了爭吵，媽媽在調(diào)解兩人之間的矛盾，最后全家其樂融融。教師創(chuàng)設(shè)這一游戲情境之后，可以讓學(xué)生自主選擇想要扮演的角色。而對話內(nèi)容則由學(xué)生自己創(chuàng)編，每個游戲團(tuán)體有20分鐘的時間進(jìn)行排練，在游戲中學(xué)生既對英語知識進(jìn)行了運用，又可以生動地表現(xiàn)出家人之間的和諧與矛盾。教師可以在每個團(tuán)體進(jìn)行了游戲表演之后，對表演進(jìn)行點評并告訴學(xué)生親情是世界上非常美好的情感，父母永遠(yuǎn)關(guān)愛孩子而孩子也要孝順父母，用感恩的心對待父母。這樣通過游戲教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的家庭觀念。

2.情境創(chuàng)設(shè)。教師可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過情境進(jìn)行德育意識滲透。以人教版小學(xué)英語四年級上冊“Dinner's ready”這一課教學(xué)為例，教師在教學(xué)時可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個爸爸媽媽為學(xué)生準(zhǔn)備晚餐的生活情境，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生回憶自己的父母給自己準(zhǔn)備晚餐的情形，隨后讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識把父母準(zhǔn)備晚餐的情形生動形象地用英語講述出來。教師可以在學(xué)生講述父母準(zhǔn)備晚餐的同時給學(xué)生營造溫馨的氣氛，讓學(xué)生感受家庭的溫暖，從而引導(dǎo)學(xué)生成為一個具有同理心、用愛包容他人的人。

（四）建立科學(xué)完善的德育評價體系

評價環(huán)節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，小學(xué)英語教師要把德育與英語教學(xué)評價結(jié)合起來，這樣小學(xué)生才能把德育意識內(nèi)化為行動，這樣教師的德育教學(xué)效率也會大大提升，為此教師要建立科學(xué)完善的德育評價體系。首先教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面觀察，在課堂上除了觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以外，教師還可以組建學(xué)習(xí)小組并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時，教師要觀察學(xué)生是否能夠積極主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、當(dāng)小組成員遇到困難時是否會主動伸出援手幫助同學(xué)等。課后，教師可以通過實踐作業(yè)的完成情況來檢驗學(xué)生把德育意識內(nèi)化為行為的成果。

教師還要和學(xué)生家長保持密切的聯(lián)系，教師只能在學(xué)校對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，這樣具有局限性。學(xué)校和家庭是學(xué)生受教育的重要場所，教師可以和家長溝通學(xué)生在家庭當(dāng)中的生活情況，在德育評價體系中除了知識理論的學(xué)習(xí)情況還要有機(jī)結(jié)合家庭表現(xiàn)，這樣才能夠讓評價體系更加完善。在評價體系中教師要制訂獎勵機(jī)制，對于一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以適當(dāng)進(jìn)行獎勵，從而鼓勵更多的學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。但在這一過程中教師要注意，不能讓學(xué)生為了獲得獎勵而形成良好的行為習(xí)慣，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的道德意識具有功利性。

除此之外，教師還可以構(gòu)建多元化的評價模式。在以往的評價模式中，教師占據(jù)著非常重要的位置，但是只憑借英語教師的評價來衡量學(xué)生的道德發(fā)展水平是局限的。為此，教師可以和其他學(xué)科的教師、班主任以及學(xué)生的家長結(jié)合起來，一起參與到德育評價模式當(dāng)中。家長、其他學(xué)科教師和班主任基本上涵蓋了學(xué)生絕大部分的交際情況，通過多方主體的評價可以讓評價元素更加多樣化、更加豐富立體。同時教師還可以增加學(xué)生互評環(huán)節(jié)，學(xué)生互評可以幫助英語教師更加深入地了解學(xué)生的各個方面。

四、結(jié)語

在立德樹人的教育理念下，小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動承擔(dān)起德育教育的責(zé)任。在構(gòu)建高效英語課堂時把德育教育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

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