摘 要：英語(yǔ)是高中教育階段的一門(mén)重要外語(yǔ)課程，有著較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。任何語(yǔ)言的習(xí)得都離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。聽(tīng)力作為四項(xiàng)基本技能之首，足以說(shuō)明聽(tīng)力的重要性。不過(guò)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂中，聽(tīng)力教學(xué)并未得到應(yīng)用的重視，聽(tīng)力教學(xué)缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重限制學(xué)生聽(tīng)力能力的發(fā)展。鑒于此，本文基于核心素養(yǎng)理念，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：楊明東，云南省普洱市鎮(zhèn)沅縣第一中學(xué)。

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，不論是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言形式都與漢語(yǔ)有著較大區(qū)別，再加上高中英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、抵觸等情緒，影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。新課改和新高考改革背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)的提升。聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分，高中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新，提升聽(tīng)力教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供更多聽(tīng)力實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素分析

（一）語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備

在聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生需要在語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的輔助下，將聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠畔ⅲ賹⑦@些信息組合成完整知識(shí)，是一個(gè)由部分理解整體的過(guò)程?？梢?jiàn)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)是決定學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的重要因素。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成聽(tīng)力材料的基本單位，如果學(xué)生未能掌握單詞的詞義，則會(huì)影響到學(xué)生理解聽(tīng)力材料的準(zhǔn)確性。而語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，語(yǔ)法掌握程度同樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。因此，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)是非常必要的。另外，學(xué)生的聽(tīng)力能力還會(huì)在很大程度上受到語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的影響。就語(yǔ)音而言，英語(yǔ)有48個(gè)音素，雖然學(xué)生掌握了一定英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但如果學(xué)生不能掌握語(yǔ)流，英語(yǔ)聽(tīng)力能力也無(wú)法得以真正提升。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的培養(yǎng)。

（二）背景知識(shí)的獲取

根據(jù)圖式理論，可以將英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分為自下而上和自上而下兩種模式。前者是指在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料中的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。而后者是指學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)或同化來(lái)輸入信息。這一模式更加側(cè)重學(xué)生利用已有知識(shí)去轉(zhuǎn)換和理解輸入信息。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師并不會(huì)提前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)言知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)背景材料知識(shí)的了解，輔助聽(tīng)力信息的轉(zhuǎn)化。在這種聽(tīng)力教學(xué)模式下，學(xué)生的聽(tīng)力水平會(huì)在一定程度上受到他們大腦中所儲(chǔ)存知識(shí)量和知識(shí)種類的影響，如果學(xué)生大腦中缺乏與聽(tīng)力材料相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中極易出現(xiàn)信息轉(zhuǎn)化偏差，從而影響聽(tīng)力水平；如果學(xué)生大腦中的背景信息和各類知識(shí)相對(duì)豐富，則會(huì)更容易、更準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化聽(tīng)力信息，獲得良好的聽(tīng)力效果。

（三）其他因素

英語(yǔ)聽(tīng)力具有一次性特征，即所有的聽(tīng)力材料都只播放一遍，如果學(xué)生錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵信息，則會(huì)影響到理解聽(tīng)力材料的準(zhǔn)確性。因此，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生要保持較高的專注力，將自己的所有思緒都放在聽(tīng)力材料上。另外，記憶能力的強(qiáng)弱也會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)力效果。聽(tīng)力材料的發(fā)音、語(yǔ)速等都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的記憶，有的學(xué)生習(xí)慣于將英語(yǔ)轉(zhuǎn)換為中文后再進(jìn)行理解和記憶，而中英文的轉(zhuǎn)換需要時(shí)間，如果聽(tīng)力錄音語(yǔ)速過(guò)快，則會(huì)影響到學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的記憶水平?？梢?jiàn)，專注力和記憶力是影響學(xué)生聽(tīng)力水平的重要因素，在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的不足

（一）缺乏對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的正確認(rèn)知

在核心素養(yǎng)視域下，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)更具方向性和目的性。雖然在新課改的推動(dòng)下，多數(shù)教師開(kāi)始意識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性，不過(guò)仍有部分教師對(duì)核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)缺乏正確認(rèn)知，將英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重心放在對(duì)聽(tīng)力材料的講解上，依舊沿用傳統(tǒng)的自下而上的聽(tīng)力教學(xué)模式，將聽(tīng)力材料中的語(yǔ)言知識(shí)灌輸給學(xué)生后，再讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中懶于思考，影響到學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）聽(tīng)力教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，多數(shù)教師的教學(xué)流程為“聽(tīng)錄音—放錄音—對(duì)答案”，并且都是對(duì)重復(fù)問(wèn)題的訓(xùn)練，導(dǎo)致聽(tīng)力課堂氛圍枯燥壓抑，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到聽(tīng)力教學(xué)效果。另外，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生所做聽(tīng)力題目答案的對(duì)錯(cuò)，很少會(huì)將聽(tīng)力技巧傳授給學(xué)生，只是讓學(xué)生在重復(fù)、機(jī)械的聽(tīng)力訓(xùn)練中累積經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練效率低下，并由此對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力失去信心和興趣。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注

英語(yǔ)聽(tīng)力有著較大難度，導(dǎo)致很多學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮，這種焦慮情緒會(huì)給學(xué)生的聽(tīng)力效果帶來(lái)不利影響。這就要求高中英語(yǔ)教師按照學(xué)生的情緒變化，靈活調(diào)整教學(xué)模式和方法，在與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中，幫助學(xué)生消除焦慮情緒。但在當(dāng)前的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，多數(shù)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽視學(xué)生情感態(tài)度的變化，所采取的教學(xué)方法缺乏靈活性，加劇了學(xué)生的焦慮情緒，給學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練帶來(lái)不利影響。

（四）缺乏科學(xué)的聽(tīng)力評(píng)價(jià)

在核心素養(yǎng)視域下，高中英語(yǔ)聽(tīng)力評(píng)價(jià)不僅需要將學(xué)生的聽(tīng)力結(jié)果客觀反映出來(lái)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。這就要求英語(yǔ)聽(tīng)力評(píng)價(jià)必須要具備多樣化、全面化的特征，能夠客觀、全面地反饋學(xué)生的聽(tīng)力表現(xiàn)，促使學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力水平形成清晰認(rèn)知，便于學(xué)生改正，激發(fā)學(xué)生潛能。不過(guò)當(dāng)前的高中英語(yǔ)聽(tīng)力評(píng)價(jià)存在缺乏多樣性和過(guò)于簡(jiǎn)單兩大問(wèn)題，過(guò)于側(cè)重學(xué)生的聽(tīng)力結(jié)果，忽視聽(tīng)力過(guò)程，影響到聽(tīng)力評(píng)價(jià)功能的充分體現(xiàn)，限制了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升。

三、核心素養(yǎng)理念下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）樹(shù)立對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的正確認(rèn)知

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，多數(shù)高中英語(yǔ)教師將教學(xué)重心放在語(yǔ)法知識(shí)和應(yīng)試技能的傳授上，只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐技能的培養(yǎng)較為忽視。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也是如此。教師通常會(huì)將聽(tīng)力材料中的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，并注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，很少真正關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的提升。這樣的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)觀念顯然是片面的，與核心素養(yǎng)理念是相悖的。隨著全球化進(jìn)程的加快，這種“聾啞式”的英語(yǔ)教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)所需的英語(yǔ)專業(yè)人才的。因而高中英語(yǔ)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)理念的研究，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)形成正確認(rèn)知。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是非常重要的。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自己的英語(yǔ)教學(xué)能力，傳授給學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，這樣學(xué)生才能在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中準(zhǔn)確把握詞匯的重讀、弱讀和連讀等，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平；其次，英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立生本教育理念，通過(guò)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多聽(tīng)力實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平；最后，英語(yǔ)教師應(yīng)注重聽(tīng)力技能的傳授，并整理出一些有用的聽(tīng)力學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（二）創(chuàng)新聽(tīng)力教學(xué)模式和方法

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師對(duì)于教材和教參的依賴性較強(qiáng)，并且所采用的聽(tīng)力教學(xué)模式較為固化，缺乏新意，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主體，這是高中英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到的，而凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的滯后性，并積極探索更為先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，提升聽(tīng)力教學(xué)水平。比如，在信息化時(shí)代背景下，越來(lái)越多的信息技術(shù)研究成果被運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂，改變了英語(yǔ)教學(xué)理念和模式，提升了英語(yǔ)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化水平。高中英語(yǔ)教師可以積極引入各種先進(jìn)的信息教育技術(shù)和資源來(lái)豐富聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為高效、智能的環(huán)境。在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，學(xué)生的專注力和記憶力會(huì)對(duì)其聽(tīng)力效果產(chǎn)生直接影響。相關(guān)研究表明，記憶同樣的內(nèi)容，靠聽(tīng)覺(jué)只能記住25%，靠視覺(jué)能記住40%，而視聽(tīng)結(jié)合記憶則能記住70%。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，營(yíng)造出視聽(tīng)結(jié)合的聽(tīng)力環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生的聽(tīng)力效果。比如，教師可以選擇一些有趣的英文電影片段，在課堂上借助多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，學(xué)生在沒(méi)有字幕的情況下進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的記憶，提升聽(tīng)力訓(xùn)練效果。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)其中的橋段進(jìn)行模仿練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升。

（三）采取情感教學(xué)策略

對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，高中英語(yǔ)教師應(yīng)引起重視，并通過(guò)采取情感教育策略，創(chuàng)設(shè)自由、舒適的聽(tīng)力環(huán)境，來(lái)緩解學(xué)生的這一負(fù)面情緒，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于英語(yǔ)聽(tīng)力較為復(fù)雜，學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)緊張、自信心缺失等心理狀況。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感變化的關(guān)注，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服心理障礙。比如，教師可以在正式播放聽(tīng)力材料之前，給學(xué)生播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，以舒緩學(xué)生緊張的情緒。教師要營(yíng)造出舒適的聽(tīng)力氛圍，以減少學(xué)生對(duì)聽(tīng)力困難的恐懼和焦慮情緒。同時(shí)教師還需要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)力心態(tài)的調(diào)整。比如，有的學(xué)生在錯(cuò)過(guò)聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息后，會(huì)非常懊悔、緊張。為此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，在錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵信息后應(yīng)選擇放棄，集中注意力聽(tīng)后續(xù)的材料，并從后續(xù)獲取的信息中推導(dǎo)出前面的關(guān)鍵信息。學(xué)生具備良好的心態(tài)后，聽(tīng)力準(zhǔn)確率自然會(huì)得到提升。

（四）優(yōu)化聽(tīng)力評(píng)價(jià)方式

聽(tīng)力評(píng)價(jià)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不過(guò)在以往的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視聽(tīng)力評(píng)價(jià)，限制學(xué)生聽(tīng)力水平的進(jìn)一步提升。核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到聽(tīng)力評(píng)價(jià)的重要性，并結(jié)合聽(tīng)力教學(xué)特征和學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對(duì)聽(tīng)力評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化。比如，在以往的聽(tīng)力評(píng)價(jià)中，教師會(huì)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在聽(tīng)力訓(xùn)練的準(zhǔn)確性上，對(duì)于學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中的各種表現(xiàn)有所忽視，影響到聽(tīng)力評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以將學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中的各種表現(xiàn)納入聽(tīng)力評(píng)價(jià)內(nèi)容中，如聽(tīng)力理解能力、聽(tīng)力材料復(fù)述能力、聽(tīng)力技巧運(yùn)用等，增強(qiáng)聽(tīng)力評(píng)價(jià)的客觀性。另外，除了教師評(píng)價(jià)外，教師還可以讓學(xué)生以評(píng)價(jià)者的身份參與到聽(tīng)力評(píng)價(jià)中，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，促使學(xué)生相互汲取優(yōu)秀聽(tīng)力經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

綜上所述，提升高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性，對(duì)于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到聽(tīng)力教學(xué)的重要性，并對(duì)影響學(xué)生聽(tīng)力能力的因素進(jìn)行具體分析，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的不足，積極探索更為先進(jìn)、有效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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