馬淑靜

摘 要：從新課程改革的視角來講，“寫作小組”策略的構建與實施是非常必要的，能夠改變學生學習方式，使之合作學習，共同進行寫作交流與探討，彌補寫作不足，不斷強化自身寫作能力?；诖耍诟咧杏⒄Z教學改革之際，將“寫作小組”策略應用其中是非常適合的，能夠大大提高英語寫作教學的實效性。本文將從分析高中英語教學現(xiàn)狀展開，著重探討新課改背景下高中英語教學中“寫作小組”策略實施的可行性及措施。

關鍵詞：新課改；高中階段；英語教學；寫作小組

響應素質教育政策號召，高中英語教學應當按照新課程改革要求，積極探尋革新之路，提高英語教學的整體水平，使之跟上現(xiàn)代教育發(fā)展步伐。而深入了解高中英語教學的實際情況，不難發(fā)現(xiàn)英語教學依舊存在諸多有待解決的問題，比如教學觀念陳舊、教學方法陳舊等，導致教學效果不佳，尤其是寫作教學。針對此種情況，應將目光轉向“寫作小組”，根據(jù)學生的學情，合理地策劃“寫作小組”策略，合理地展開英語寫作教學，組織學生以小組形式進行知識學習與寫作訓練，不斷強化自身的寫作能力[1]。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

高中英語寫作教學的良好展開，一方面能夠強化學生英語綜合能力，另一方面能夠檢驗學生英語學科學習狀況。在新課程改革對高中英語教學提出新要求的情況下，該項教學應從立德樹人的角度出發(fā)，根據(jù)學生的學情，合理規(guī)劃和展開英語寫作教學活動，調動學生寫作興趣，引導和指導學生進行寫作訓練，鞏固基礎知識的同時，鍛煉學生的寫作能力，促進學生健康發(fā)展。而就當前國內(nèi)高中英語教學改革成效來看，英語寫作教學方面依舊存在諸多有待解決的問題，具體表現(xiàn)為：

其一，未能激發(fā)學生的寫作興趣。雖然高中學生身心發(fā)展程度較高，但他們依舊對新鮮事物抱有較高的興趣，并在興趣的驅動下參與其中，深入探究?；诖耍瑸榱四軌蛱岣吒咧杏⒄Z寫作教學的實效性，應當注意了解學生的興趣愛好，以此為切入點，巧妙地創(chuàng)設教學活動，激發(fā)他們的參與興趣，使之主動投入課堂教學中來。但當前部分教師在策劃和組織英語寫作教學活動的過程中并沒有尊重學生，考慮學生的學習需求，為他們創(chuàng)設趣味十足的教學活動，學生學習動力不強，加之寫作學習、寫作訓練具有一定的難度，學生難以持續(xù)且認真地參與其中，致使他們學習效果不佳，自身寫作能力未能有所提高。

其二，教學方法不適合。對于高中學生而言，英語寫作難度較高，在寫作的過程中很可能出現(xiàn)語法錯誤、邏輯錯誤等，導致寫作質量不佳。教師應當了解學生英語寫作情況，結合教學內(nèi)容，選擇適合的教學方法，以便有效地教授學生寫作方法、寫作技巧等，指導學生進行寫作訓練，使他們的寫作能力可以逐步提高。但當前某些教師所應用的教學方法比較陳舊、單一，在課堂教學的過程中教師為學生準備幾個萬能模板，這并沒有從根本上提高學生的寫作水平，從語法、選詞到準確表達文章觀點等都是需要堅實的英語基礎。學生沒有輸入的積累，自然不會有輸出，這導致學生對自己的寫作能力沒有信心，厭惡寫作課，一聽到英語作文就頭疼[2]。

二、新課改下“寫作小組”策略應用于高中英語教學的積極作用

（一）更新教學觀念，促進教學改革

從新課改的視角來講，傳統(tǒng)教學模式越來越不適用于高中英語教學之中，會弱化學生的主體地位，導致學生僵化、機械化學習知識，阻礙學生全面發(fā)展的步伐。而注重策劃和展開“寫作小組”策略，可促使教師擺脫傳統(tǒng)教學觀念，樹立與時俱進的教學理念，積極推動高中英語教學改革。之所以這樣說，是因為教師構建寫作小組，讓學生以小組的形式參與英語知識學習，互動互助寫作，首先就需要教師明確學生在英語教學之中的主體地位，明確自身在英語教學中扮演組織者和領導者的角色，進而深入了解學生的學情，合理分組，之后組織學生以小組的形式進行英語知識學習，為學生創(chuàng)造相對自由、輕松的空間，讓小組成員互幫互助，共同完成寫作任務，這一過程中學生能夠取長補短，強化自身的寫作能力。所以，寫作小組策略的實施，可促進教師更新教學觀念，充分考慮學生的學情，巧設英語教學活動，讓學生在合作學習的過程中逐步鞏固知識，強化寫作能力。

（二）深化情境理念，促進教學改革

對以往高中英語教學實踐效果予以了解，尤其是寫作教學，不難發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作的過程中以個體性情境觀念為主，獨立思考，運用個性化的寫作風格進行寫作。這一過程中可能遇到詞匯困難、語法困難、句型困難等，導致寫作質量不佳。而以新課改為背景，將“寫作小組”策略應用于高中英語教學之中，教師組織學生以小組的形式參與英語知識學習、英語寫作訓練，那么在知識學習與寫作訓練的過程中以個體性情境觀念為主，合作性情境觀念為輔，既能夠突顯學生個體的獨立思維和個性風格，又能夠使得學生互幫互助，共同克服詞匯困難、語法困難等，有利于提高學生英語寫作質量。英語作文交流互評階段以合作性情境觀念為主，個體性情境觀念為輔，也包含部分競爭性情境觀念、合作性情境觀念，如此勢必能夠促進生生溝通、師生溝通，讓教師能夠了解學生英語寫作情況，同時也能讓學生正視自身英語知識水平和英語寫作水平，使之能夠在后續(xù)學習過程中注重彌補自身不足，不斷強化自身寫作能力、英語綜合應用能力[3]。

（三）強化教師教學能力，促進教學改革

新課程改革背景下“寫作小組”策略有效應用于高中英語教學之中，還有利于強化教師教學能力。新課程改革下有效實施“寫作小組”策略，意味著教師應改變自身的角色定位，從主宰課堂的絕對權威變成組織和引導學生學習、思考及探究知識的一員，發(fā)揮統(tǒng)一計劃、提供咨詢和引導交流的作用，通過制訂適合學生學情的目標任務，鼓勵和引導學生執(zhí)行學習任務，之后讓學生進行自我評價和相互點評，以便學生在每次寫作的過程中能夠有所收獲，不斷強化自身的寫作能力。而為了真正做到這一點，需要教師在日常教學中歸納總結經(jīng)驗，反思寫作小組策略實施成效，進而明確不足之處，在日常生活和工作之中加以彌補，長此以往勢必能使教師教學能力有很大程度的提高。

三、課改下“寫作小組”策略在高中英語教學中應用的研究

（一）基于“寫作小組”策略的高中英語教學的實驗研究

1.實驗準備

（1）實驗目的

為了探究“寫作小組”策略在高中英語教學中的可行性和有效性，以某高中學校學生為研究對象，組織他們進行基于寫作小組的高中英語教學活動，觀察學生課堂表現(xiàn)、知識學習情況、寫作訓練情況及作文成績等，客觀地評價“寫作小組”策略實施成效[4]。

（2）實驗對象

本次實驗對象為某高中高二（7）班45名學生和高二（11）班48名學生。組織7班學生進行基于“寫作小組”的英語教學，組織11班學生進行常規(guī)的英語教學。實驗前組織兩班學生進行英語成績測試及英語寫作測試，兩班學生成績相差無幾。兩班學生英語教學進度正常，且課時數(shù)相同。

（3）實驗準備

在具體展開基于“寫作小組”策略的英語教學實驗之前，分別對兩班學生進行英語寫作問卷調查和合作學習問卷調查。英語寫作問卷調查結果顯示，60%以上學生英語寫作興趣不濃厚，寫作能力不強；30%左右的學生英語詞匯不豐富，語言表達能力薄弱，難以運用恰當?shù)脑~匯進行事物描寫或者情感表達；25%左右的學生英語水平偏低，無法寫出語法正確的句子；34%左右的學生語篇知識不強。合作學習問卷調查結果顯示，大多數(shù)學生都參與合作學習、共同討論、共同探究。但諸多學生表示合作學習體驗不佳，雖然是以合作的方式參與課堂學習，但依舊受教師的約束，按照教師的教學思路進行學習、交流及探討，致使合作學習形式化嚴重。

2.實驗過程

（1）合理分組，明確要求

“寫作小組”策略是以小組為單位，小組成員為了一個共同目標，共享學習資源，通過充分交流與協(xié)作，各小組成員各司其職、相互配合，共同解決問題，達成預期目標。基于此，為了使基于“寫作小組”策略的英語教學能夠良好展開，需要教師通過多種渠道或者方式了解學生的學情，比如觀察學生課堂學習表現(xiàn)、與學生有效溝通、與學生家長有效溝通等，掌握學生的個體差異，比如性格、能力、家庭背景、興趣愛好等，遵循“組內(nèi)異質，組外同質”的原則，對學生進行分組?！敖M內(nèi)異質”是指根據(jù)學生的英語水平尤其是寫作水平、性格特點、能力傾向等分組。每個小組都有好、中、差三種程度的學生，同時保證每個小組的男女搭配基本相同，還要考慮到把性格活潑或內(nèi)向的同學平均分配到各個組中去，保證小組內(nèi)成員的關系是互補合作的?！敖M間同質”是指每個小組的成員情況及整體英語水平大致相同，有利于小組之間公平競爭的開展。

（2）設計任務，合作學習

在完成小組設置之后，需要基于學生學情，合理地設計寫作任務，之后組織學生進行合作學習。首先，進行寫作任務的設計需要教師能夠認真?zhèn)湔n，也就是深入研究教材，準確地把握寫作內(nèi)容及考查的重點。與此同時，教師需要詳細了解學生的學習情況，包括英語基礎水平、寫作能力及英語寫作不足之處，還要注意準確把握學生的興趣愛好。教師應當依托教學平臺，搜集與教學內(nèi)容相關的、具有一定趣味性的資源，篩選最為適合的閱讀材料，設計趣味十足的寫作話題，圍繞這一話題設計寫作任務。其次，在組織開展課堂教學過程中，首先利用多媒體技術來創(chuàng)設與閱讀材料相契合的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與興趣。之后要求學生以小組的形式進行材料閱讀，利用電子白板進行生詞查詢等，自學生詞，共同交流，從而準確理解閱讀內(nèi)容。這一過程中應讓學生對閱讀材料中所涉及的寫作技巧、寫作方法、英語語法、英語句型等方面進行交流討論，并且教師也參與其中，適當指導和引導學生，使之能夠準確理解和掌握英語知識、寫作技巧及寫作方法等。最后，教師讓學生圍繞寫作話題，進行閱讀材料內(nèi)容的延伸或者聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷進行創(chuàng)編，之后將所思所想寫下來。要求學生運用所學的英語知識、寫作技巧，并且這一過程中可以向其他同學請教，解決寫作困惑，以便高質量地完成寫作任務。

例如：Unit 1 Back to school教學，為了能夠讓學生掌握倡議書寫作技巧，教師創(chuàng)設了“夢想”寫作主題，依托教學平臺搜集相關教學資源，利用多媒體技術對教學資源予以整合處理，制作成教學視頻及教學短片。在課堂教學中教師利用多媒體播放教學短片，創(chuàng)設同學朗讀夢想倡議書、追逐夢想的情境，吸引學生的注意力，積極正面地感染和影響學生，促使他們保持良好的情緒狀態(tài)。此時教師播放教學視頻，講解倡議書的基本框架，即由開頭、主題及結尾組成，詳細說明倡議書寫作的注意事項，比如觀點鮮明、感情真摯等。在此基礎上講解常用詞塊：①Nowadays...As high school students，what should we do？（現(xiàn)在，……作為高中生，我們應該做些什么呢？）②In order to ...I think we should try our best to do whatever we can.（為了……我認為我們應該盡最大努力。）③Now I would like to call on everyone to pay attention to...（現(xiàn)在我想呼吁大家關注……）之后組織學生進行倡議書文章閱讀，讓學生對倡議書有更加清晰的認識。教師結合倡議書文章講解寫作方法、寫作技巧。緊接著教師講解倡議書寫作的精彩開頭，比如What Im talking about today is my dream.（我今天談論的是我的夢想。）組織學生進行倡議書開頭寫作的交流討論，教師參與其中，了解他們是否準確理解倡議書寫作及開頭如何寫作，進而與學生進行有效溝通，解疑釋難，使之能夠準確理解倡議書及開頭如何寫作。之后組織學生圍繞“夢想”話題，進行倡議書開頭寫作，教師觀察他們寫作情況，糾正寫作錯誤。在此基礎上，教師教授學生英語倡議書主體寫作技巧及要點，之后教授他們可豐滿主體的語句，比如：As we all know，failure is the mother of success，but few people can really understand what the saying means.（我們都知道失敗是成功之母，可是很少有人認真理解這句格言的真諦。）最后，將學生分成幾個小組，讓小組成員進行倡議書寫作。這一教學過程中每個學生都保持較高的學習動力，認真參與英語寫作學習與訓練，有利于促進學生寫作能力提升。

（3）合作批改，交流評價

在完成寫作任務之后，學生通讀一遍文章，檢查是否存在錯誤，如若發(fā)現(xiàn)錯誤，及時修改，并且完成自評。在此基礎上小組成員相互交換所寫文章，進行組內(nèi)互評。這一過程中需要教師總結高考寫作要求，讓學生明確英語作文批閱標準，規(guī)范地進行組內(nèi)互評，將組內(nèi)成員作文寫作存在的錯誤逐一標注出來，比如語法錯誤、拼寫錯誤、句型錯誤等。與此同時，給出修改意見。組內(nèi)互評后，實施組間互評，組間互評進一步監(jiān)督與檢查了自我評價和組內(nèi)互評。具體的實施方法是將相鄰兩個小組的作文交換批改，小組全體成員對分到的所有文章進行批閱，提出修改意見，批閱完畢后簽上自己的名字和組別。

（4）總結反思，強化寫作能力

通過自我評價、組內(nèi)互評、組間互評，能夠讓學生正確認識到自身寫作不足，并且吸取其他學生提出的修改意見，加以借鑒，認真修改文章。同時，進行深刻反思，認識到自身寫作不足的根本原因，比如英語知識掌握不扎實、寫作技能掌握不強等，在后續(xù)的教學中注重彌補自身的不足。教師則根據(jù)學生英語寫作情況，了解學生知識學習情況、寫作技能掌握情況，結合學生課堂表現(xiàn)，反思“寫作小組”策略實施是否有效，反思該策略實施的不足之處，總結教學經(jīng)驗，以便在后續(xù)教學中注重彌補不足，優(yōu)化“寫作小組”策略，充分發(fā)揮其作用，為強化學生寫作能力、提高學生知識水平創(chuàng)造條件[5]。

（5）形成定稿，點評展示

每一個小組進行匯報，把每組批閱文章中有代表性的文章在班內(nèi)展示并說明小組批閱意見、修改意見。最后教師對整個任務的執(zhí)行情況進行總結和評價。對活動中表現(xiàn)突出的學生和小組進行點評表揚。最后通過教師的批閱，結合教師的修改意見，學生們謄寫一遍，最終形成定稿。教師將學生的優(yōu)秀作品做成班報或壁報供其他學生借鑒學習。

3.實驗結果

實驗結束后，再次進行調查問卷，即英語寫作調查問卷和合作學習調查問卷。統(tǒng)計整理調查結果，顯示7班學生英語寫作能力明顯好于11班學生英語寫作能力。對比兩個班級學生作文，七班學生作文詞語、句型及語法使用的準確率更高，并且善于運用名言名句，使得英語作文結構規(guī)整、用詞高級、情感充沛，作文質量較高。11班學生作文存在常規(guī)錯誤，比如單詞錯誤或語法錯誤。除此之外，還存在上下句銜接不當、語言表達不恰當?shù)那闆r，作文質量稍顯遜色。所以，“寫作小組”策略的教學優(yōu)勢不言而喻，在接下來的教學中應將其推廣至大作文“讀后續(xù)寫”之中。

（二）“寫作小組”策略在高中英語教學中應用的注意事項

基于以上內(nèi)容分析，可以充分說明“寫作小組”策略應用于高中英語教學之中是非常適合的，而要想使該策略充分發(fā)揮作用，需要注意以下幾點：

其一，激發(fā)學生的參與興趣。對于高中學生而言，他們也喜歡趣味十足的教學活動，排斥枯燥乏味的教學活動?；诖?，教師應當遵循學生身心發(fā)展的特點，策劃具有趣味性的教學活動，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與興趣，使之主動地、積極地參與英語教學活動。而要想真正做到這一點，需要教師通過與學生溝通等方式來了解學生身心發(fā)展特點，尤其是興趣愛好，以此為切入點，結合教學內(nèi)容及新課改要求，選用適合的教學方法或教學手段，比如情境教學、多媒體教學等，策劃具有趣味性的英語教學活動，那么在課堂上組織學生以小組形式參與知識學習，能夠營造輕松、愉悅的課堂氛圍，積極正面地影響學生，促使學生能夠保持良好的情緒狀態(tài)，參與到合作學習、交流及討論中，解決寫作困惑，提高寫作技能。

其二，教師發(fā)揮引導作用?！皩懽餍〗M”策略的實施，使得教師在高中英語教學中的定位發(fā)生轉變，把教師由課堂的主宰變成了連接學生交流的樞紐，由一竿子插到底變成了發(fā)揮統(tǒng)一計劃、提供咨詢和引導交流的作用。這并非減輕教師的教學任務，反而增加了教學任務。教師需要準確把握學生的學情，基于學生的興趣愛好，精心設計寫作討論、交流場景，這個場景包含英語知識。教師還要統(tǒng)籌規(guī)劃課堂英語合作學習、寫作訓練的時機，以通過組織學生進行知識學習，讓學生能夠理解和掌握知識，之后嘗試運用所學知識進行寫作訓練、寫作討論、寫作互評等，從而強化學生知識水平，提高學生的寫作能力、溝通能力、問題解決能力、團結協(xié)作能力等，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

其三，為學生提供相對自由的空間。在英語教學活動中有效實施寫作小組策略，需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動學習、主動思考、主動探究，深入思考掌握知識、強化寫作的技能，之后認真對待、主動參與寫作訓練，在反復訓練的過程中將逐步彌補寫作不足，強化寫作能力。而要想真正做到這一點，還需要教師注意為學生創(chuàng)設相對自由的空間，鼓勵學生自行進行學習、交流及討論，適當?shù)亟o予幫助或者點撥，避免支配學生、干預學生，如此才能夠獲得良好的教學效果。

結束語

綜上所述，新課程改革對高中英語教學提出新要求，需要教師立足于立德樹人，在有效教授學生知識的同時，注重培養(yǎng)學生的各項能力、素質等，促進學生健康成長、全面發(fā)展。而深入了解當前我國高中英語教學實踐效果，英語寫作教學存在一些不足，比如未能注重激發(fā)學生的學習興趣、未能選用適合的教學方法等，導致該項教學未能真正貼近學生，有效教學。對此，應當策劃“寫作小組”策略，將其應用于英語教學之中，進行合理分組、合作學習、寫作討論、寫作訓練、寫作互評等，不僅能夠強化學生的寫作能力，還能夯實學生基礎，提高學生素養(yǎng)等，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻

[1]王晗，房春俠.小組合作學習模式在高中英語寫作教學中的應用探索[J].成才之路，2021（14）：86-87.

[2]楊艷紅.小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用[J].甘肅教育，2021（19）：77-79.

[3]梁曉敏.基于小組合作學習在高中英語寫作教學中的實踐與思考[J].中學課程輔導（教學研究），2021（18）：59.

[4]卞劍芳.小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用[J].中外交流，2021，28（3）：262.

[5]趙嶺，夏文熠.小組討論式教學法在高中英語寫作教學中的運用[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（2）：65-67.