郭玲玲

摘 要：在開放化、智慧化的互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，高中歷史教師要不斷提升自身的教學(xué)水平，熟練運(yùn)用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)歷史課堂中“口頭傳授+板書展示”的教學(xué)形式，利用信息技術(shù)構(gòu)建生動、真實(shí)的歷史教學(xué)情境，促使學(xué)生主動參與，能夠更加專注、深層次探索歷史知識體系、結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，在高中歷史課堂教學(xué)中，要想體現(xiàn)信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主搜集歷史學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建“先學(xué)、后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生客觀、理性分析歷史事件和人物，積極見證史實(shí)，更為扎實(shí)地掌握歷史課程知識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中；歷史；課堂；策略

伴隨著新課改的實(shí)施，以及信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要把信息技術(shù)作為輔助教育工具，優(yōu)化歷史教學(xué)過程和教學(xué)方案，用學(xué)生喜愛、易于理解的形式呈現(xiàn)歷史理論知識，實(shí)現(xiàn)歷史知識的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生知識理解能力、學(xué)科實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。同時，要想提高歷史課堂教學(xué)效率，教師在運(yùn)用信息技術(shù)過程中，要多和學(xué)生溝通和互動，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，作為調(diào)整歷史教學(xué)過程的核心依據(jù)，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，取得最佳的歷史教學(xué)成效。本文主要是對信息技術(shù)在高中歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能為落實(shí)新課改提供借鑒[1]。

一、在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義

（一）活躍歷史課堂氛圍

在以往的歷史課堂活動中，處于一種“教師講解、學(xué)生記錄”的教學(xué)狀態(tài)中，師生之間的互動非常少，學(xué)生都是跟隨教師的腳步去學(xué)習(xí)，完全忽視了學(xué)生的差異化和個性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對參與歷史課堂活動存在一定的抵觸心理。而在信息技術(shù)教學(xué)的輔助之下，能夠活躍歷史課堂氛圍，改變之前教師單方面?zhèn)鬟f知識的教學(xué)情形，把枯燥、靜態(tài)化的歷史知識動態(tài)化、生動化呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)會正確辨析歷史事件，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的歷史知識脈絡(luò)，提高歷史知識學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）提升學(xué)生歷史知識記憶能力

高中歷史知識量比較多，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)新歷史知識、忘記舊歷史知識”的情形，無法構(gòu)建清晰、系統(tǒng)化的歷史知識脈絡(luò)。針對以上現(xiàn)狀，教師要展示出信息技術(shù)的輔助教育優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖的形式，把歷史事件、歷史人物、歷史案例相互關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生腦海中擁有清晰的歷史知識框架，強(qiáng)化對歷史知識點(diǎn)的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)歷史知識的自主性，積累更多的知識經(jīng)驗(yàn)、技巧，提高歷史課堂活動有效性[3]。

（三）提升學(xué)生人文修養(yǎng)

在高中歷史課程活動中，教師要通過多媒體教學(xué)的形式，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。在以往的歷史課堂中，教師經(jīng)常把歷史教育內(nèi)容局限在教材之中，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于引領(lǐng)學(xué)生深層次感知?dú)v史事件、歷史案例中蘊(yùn)含的人文精神。而在信息技術(shù)的輔助之下，能夠讓學(xué)生直觀、形象地感知我國上下五千年悠久燦爛的歷史，以此來震撼學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)，促使學(xué)生全面成長[4]。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在高中歷史課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使歷史課堂中“教”和“學(xué)”的相互融合，提高歷史課堂活動質(zhì)量?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在歷史課堂中要倡導(dǎo)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”，基于信息技術(shù)的輔助，教師不用重復(fù)性講授歷史教材知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來提供學(xué)習(xí)資料、案例，以此來拓寬學(xué)生歷史知識視野，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生擁有更多合作、討論的學(xué)習(xí)機(jī)會，享受公平的教育服務(wù)，真正做到“有教無類”“以人為本”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)[5]。

（五）展示歷史課程的德育功能

在高中歷史課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠展示歷史課程的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀和世界觀。歷史教師不僅要傳遞歷史理論知識，還需要對學(xué)生開展德育教育，健全學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生正確辨析歷史事件，提高學(xué)生的是非辨析能力。比如：在講解“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”歷史知識期間，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示焦裕祿、雷鋒、王進(jìn)喜等先進(jìn)人物的事跡，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生投入情感去解析歷史事件、歷史案例，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[6]。

二、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

（一）歷史教學(xué)受控于信息技術(shù)的運(yùn)用

在高中歷史課程活動中，很多教師意識到了運(yùn)用信息技術(shù)的意義、優(yōu)勢，無節(jié)制運(yùn)用信息技術(shù)，這樣不僅不會體現(xiàn)出信息技術(shù)的教育價值，還會讓歷史教學(xué)受控于信息技術(shù)的運(yùn)用。一方面，通過信息技術(shù)展示歷史事件、歷史人物的視頻，能夠讓枯燥、復(fù)雜的歷史知識更為直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀賞趣味歷史故事、栩栩如生的歷史人物，用心感知民族傳統(tǒng)文化、歷史發(fā)展脈絡(luò)。由此可見，運(yùn)用信息技術(shù)能夠?yàn)闅v史課堂增添更多的活力。另一方面，如果部分教師在歷史課堂中播放大量的歷史視頻、圖片、音頻，這樣會耗費(fèi)大量的精力和時間，忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，長久下來，會讓學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞的情況，師生間缺乏交流，學(xué)生只是為了“看熱鬧”而去觀看視頻，缺乏對歷史事件、人物的深層次剖析，根本無法培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。比如：教師在歷史課堂中為學(xué)生展示“百家爭鳴和儒家思想的形成”多媒體課件，學(xué)生可以結(jié)合多媒體課件自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，但是無法深入剖析儒家思想中的核心原理，出現(xiàn)“本末倒置”的教學(xué)情況，無法提高歷史課程活動的有效性[7]。

（二）多媒體教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜

在高中歷史課程活動中，通過開展多媒體教學(xué)的形式，能夠節(jié)省教師寫板書、口頭朗讀的時間，教師可以把更多的時間用來講解難點(diǎn)、核心知識點(diǎn)上，提高歷史課程活動質(zhì)量。但是在具體的多媒體教學(xué)活動中，依然存在一些問題和不足，如：多媒體教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜，并且知識量比較大，教師會用教學(xué)視頻、多媒體課件的方式，把所有的歷史知識匯總在一些，類似于把歷史教材知識“搬運(yùn)”到多媒體課件中，課堂教學(xué)過程較為枯燥，根本無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生不能全面吸收知識、理解知識。同時，為了節(jié)省教學(xué)時間，教師會把多道歷史材料題匯總到一個教學(xué)視頻中，學(xué)生無法快速吸收、理解知識，長此以往，學(xué)生對參與歷史學(xué)習(xí)活動就會產(chǎn)生抵觸心理，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）教育理念和教育手段相互脫節(jié)

在高中歷史課程中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生扎實(shí)、全面掌握歷史課程知識。但是在實(shí)際的歷史教學(xué)活動中，存在教育理念和教育手段相互脫節(jié)的情況?，F(xiàn)代教育技術(shù)屬于一種新型的教學(xué)手段，部分教師認(rèn)為只要更新教學(xué)手段，就能夠優(yōu)化教學(xué)過程、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，但是以上教育理念是存在誤區(qū)的，教師要想靈活運(yùn)用新型教育手段，需要提升自身的信息素養(yǎng)、教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)模式。通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在歷史課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，依然存在“換湯不換藥”的問題，學(xué)生依舊是被動接受歷史理論知識，不僅無法展示信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，還不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，在歷史課堂活動中，存在傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代手段對立的情況，教師只注重展示多媒體課件和視頻，忽視了和學(xué)生的互動，在板書設(shè)計方面不夠用心，根本無法提高歷史課堂活動質(zhì)量。

三、信息技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”更新歷史教學(xué)理念

在高中歷史課堂教學(xué)中，要想展示出信息技術(shù)的教育價值和優(yōu)勢，教師要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”來更新、創(chuàng)新歷史教學(xué)理念，以此來構(gòu)建高效歷史課堂，讓學(xué)生更為扎實(shí)、全面地掌握歷史理論知識。俗話說：理論知識是開展實(shí)踐活動的先導(dǎo)。教師在開展歷史教學(xué)活動之前，一定要做足充分的準(zhǔn)備工作，自主學(xué)習(xí)、搜集多媒體教學(xué)的資料，并且要改變之前教師單方面講解知識的教學(xué)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生活記、活學(xué)，利用多媒體課件把難點(diǎn)、核心歷史理論知識歸納在一起，促使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，提升學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。同時，在高中歷史課堂活動中，教師不僅要講解歷史知識概念、歷史事件，還需要讓學(xué)生對歷史事件中的來龍去脈有全面的了解，激發(fā)學(xué)生探索歷史事件的自主性，取得理想化的歷史教學(xué)成果。另外，當(dāng)前高中歷史課時比較少，教師很少專門闡述歷史事件，學(xué)生對于歷史事件的理解較為形式化、表層化。針對以上問題，教師要借助信息技術(shù)中的圖像、聲音、動畫，靈活、生動地呈現(xiàn)歷史人物和歷史事件，讓歷史課堂活動更為直觀化、趣味化，打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的時空限制，學(xué)生可以自主搜集歷史學(xué)習(xí)資料，更為扎實(shí)地掌握歷史課程知識。比如：在講解“文藝復(fù)興和宗教改革”歷史課程知識時，教師可以利用信息技術(shù)播放和文藝復(fù)興相關(guān)的音樂、視頻，實(shí)現(xiàn)歷史情景再現(xiàn)，讓學(xué)生對文藝復(fù)興實(shí)質(zhì)有更多的了解。教師還可以為學(xué)生播放文藝復(fù)興時期的藝術(shù)作品，讓學(xué)生自主思索文藝復(fù)興運(yùn)動的起因、本質(zhì)，鍛煉學(xué)生歷史學(xué)科思維能力、知識整合能力，構(gòu)建高效化歷史課堂[8]。

（二）利用信息技術(shù)啟迪學(xué)生的智慧、思維

在高中歷史課程活動中，教師要善于利用信息技術(shù)啟迪學(xué)生的智慧、思維，一切圍繞學(xué)生的“喜好、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、需求點(diǎn)”構(gòu)建多媒體教學(xué)方案，這樣才能夠讓學(xué)生集中注意力鉆研歷史事件、歷史人物等，培育學(xué)生良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)。首先，教師要基于“發(fā)展學(xué)生歷史思維”作為教學(xué)導(dǎo)向，開啟歷史課堂智慧之旅，教師要把信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)工具，改變之前枯燥、單一、機(jī)械化的歷史教學(xué)形式，構(gòu)建高效化、智慧化的歷史課堂。教師要結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)需求靈活挑選歷史教育資源，實(shí)現(xiàn)歷史教育服務(wù)的升級、轉(zhuǎn)型，打造智能服務(wù)教育新形態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放化、智慧化的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生歷史課程知識，引發(fā)學(xué)生的深度思考。比如：在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”歷史知識過程中，教師可以利用軟件為學(xué)生播放“美國經(jīng)濟(jì)蕭條”情形、美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史等視頻，讓學(xué)生在觀看視頻過程中，深刻意識到一個國家的繁榮和危機(jī)是并存的，促使學(xué)生多層面、多角度思索問題，深化對所學(xué)歷史知識的認(rèn)知。其次，在高中歷史教學(xué)中，要想利用信息技術(shù)啟迪學(xué)生的思維、智慧，教師可以采用圖片、文字的形式展現(xiàn)歷史知識點(diǎn)，讓枯燥的歷史課程知識趣味化呈現(xiàn)出來，綜合概括歷史知識點(diǎn)，讓學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)思路、知識脈絡(luò)。比如：在講解“文藝復(fù)興”歷史知識時，教師可以用幻燈片的形式，展示歷史觀點(diǎn)、歷史時間、歷史背景、歷史人物，并且要拓展歷史教育素材，把歷史人物提出的觀點(diǎn)、代表作品進(jìn)行歸納、匯總，引發(fā)學(xué)生的深度思考，啟迪學(xué)生的智慧、思維，提高學(xué)生學(xué)科思維能力。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展碎片化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的歷史課堂活動中，學(xué)生都是在教師的帶領(lǐng)下去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)知識，缺乏獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)空間，因此，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受學(xué)習(xí)空間和時間的限制，結(jié)合自身真實(shí)學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，自主查閱資料，開展碎片化學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的歷史知識面。高中歷史課程中涉及的理論知識比較多，很多學(xué)生為了順利通關(guān)、應(yīng)付考試，只是憑借“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)歷史知識，根本無法真正辨析、理解歷史事件。因此，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生用科學(xué)、歷史的眼光來看待歷史問題，讓學(xué)生成為歷史課堂中的主導(dǎo)者，師生共同打造高效歷史課堂。比如：在講解“羅斯福新政”歷史知識時，教師可以借助學(xué)習(xí)平臺來發(fā)送歷史資料，學(xué)生不僅能夠在歷史課堂中學(xué)習(xí)、吸收知識，還可以利用課余時間來自主思考和學(xué)習(xí)，拓展課內(nèi)歷史學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)更加完整，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力。同時，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助之下，學(xué)生擁有更多開展碎片化學(xué)習(xí)的機(jī)會，在此期間，教師要給予學(xué)生更多的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建師生對話平臺，有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與問題，營造溫馨的交流氛圍、學(xué)習(xí)氛圍。在歷史課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)活動中，教師可以鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互借鑒、協(xié)作，積累更多的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

在歷史課堂活動中，教師除了要傳授知識、講解習(xí)題，還需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以最飽滿的精神狀態(tài)去探索歷史知識，收獲理想化的學(xué)習(xí)成果。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，靈活引用音頻、聲音、圖片等教育素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、真實(shí)的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生集中注意力參與歷史學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生的綜合發(fā)展、成長。比如：在講解“鴉片戰(zhàn)爭”歷史知識時，教師可以提出如下問題：“你們?nèi)ミ^天安門嗎？”通過提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，有的學(xué)生想到了紀(jì)念碑，還有的學(xué)生想到了金水橋、華表。同時，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示人民英雄紀(jì)念碑的視頻與圖片，并且提出問題：“在紀(jì)念碑上的第一塊浮雕是什么？”通過師生討論、互動可以得出“浮雕是為了記錄虎門銷煙的情景”，接下來，教師可以為學(xué)生展示虎門銷煙浮雕的視頻和動畫，播放歌曲《精忠報國》，在歌曲的感染之下，能夠震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的愛國之心。通過信息技術(shù)的輔助，能夠以動態(tài)化、直觀化的方式讓學(xué)生對虎門銷煙的來龍去脈有更多的了解，用心感知“中華民族抵抗外來侵略的自信心、決心”，激發(fā)學(xué)生同仇敵愾的愛國情緒，展示出歷史課程的德育價值和功能。

（五）圍繞信息技術(shù)拓展歷史教育內(nèi)容

在高中歷史課堂活動中，教師要打破教育內(nèi)容的局限性，要對課內(nèi)歷史教材知識展開延伸和拓展，豐富學(xué)生歷史知識經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主搜集歷史學(xué)習(xí)資料，深化對歷史事件和案例的理解。在歷史課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，教師要尊重學(xué)生、適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)情況來搜集資料、閱讀資料、拓展資料，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)學(xué)科能力。比如：在講解“辛亥革命”歷史知識時，教師可以讓學(xué)生搜集“辛亥革命”的案例和資料，并且為學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以此來增長學(xué)生的歷史見識，打破歷史教材的束縛。學(xué)生在自主搜集歷史學(xué)習(xí)資料之后，教師要和學(xué)生共同來歸納、整理歷史學(xué)習(xí)資料，學(xué)生間相互討論和借鑒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，在拓寬學(xué)生歷史知識視野的同時，鍛煉學(xué)生資料搜集能力、整理能力，為之后參與學(xué)習(xí)活動奠定穩(wěn)固良好的基礎(chǔ)。另外，在高中歷史課程活動中，教師除了要利用信息技術(shù)拓展歷史教育內(nèi)容，還需要滲透德育教育。如在講解“鴉片戰(zhàn)爭”歷史知識時，教師可以先用軟件為學(xué)生展示“清朝晚期帝國主義瓜分中國狂潮”的情景，然后再為學(xué)生播放近年來我國在科技、教育、體育方面獲得的優(yōu)秀成果，在拓展歷史教育資源的同時，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和歷史資源的整合，達(dá)到“以史為鑒”的效果，讓學(xué)生意識到“落后就要挨打”“科技興國的重要性”，積極汲取歷史教訓(xùn)，能夠更加努力學(xué)習(xí)、提升自我，希望將來通過自己的努力來建設(shè)祖國，讓祖國更加繁榮富強(qiáng)。在拓展課內(nèi)歷史資源的同時，教師要鍛煉學(xué)生是非分辨能力，讓學(xué)生能夠正確辨析、剖析歷史知識和事件，樹立積極的價值觀。

（六）借助信息技術(shù)攻克知識難點(diǎn)

在高中歷史課程活動中，所涉及歷史知識點(diǎn)比較多，在講解一些難點(diǎn)、重點(diǎn)歷史知識期間，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏清晰學(xué)習(xí)思路的情況，無法全面、扎實(shí)掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。針對以上現(xiàn)狀，教師要借助信息技術(shù)攻克知識難點(diǎn)，讓抽象、復(fù)雜的歷史知識具體化呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)成效。比如：在學(xué)習(xí)“西安事變的和平解決”歷史知識時，教師可以提出問題：“在發(fā)生‘西安事變之后，我國的局勢發(fā)生了哪些變化？”對于這個問題學(xué)生難以理解、解答，主要是因?yàn)樵凇拔靼彩伦儭敝?，各個國家都持有不同的意見、觀點(diǎn)、態(tài)度，這時候教師要為學(xué)生播放《西安事變》的電影片段，如：楊虎城與張學(xué)良在西安實(shí)行“兵諫”，并且扣留蔣介石；蔣介石與宋美齡的顧問為了和平解決西安事變做出努力；何應(yīng)欽率兵保衛(wèi)西安，對華縣與渭南展開轟炸；周恩來去西安調(diào)停；張學(xué)良護(hù)送蔣介石到南京。在播放了電影片段之后，教師繼續(xù)提出問題：“張楊兩人為何不直接處決了蔣介石？何應(yīng)欽與宋美齡同為國民黨人，為何宋美齡希望和平解決西安事變，而何應(yīng)欽希望武力解決西安事變？”通過展示視頻、問題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生條理清晰地回答問題，從中來獲得更多的啟發(fā)、啟示，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，能夠多角度解析問題，強(qiáng)化對歷史課程知識的記憶。另外，在利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)內(nèi)容時，教師要引發(fā)學(xué)生的深度思考和解析。比如：在講解“羅斯福新政”歷史知識時，教師可以用多媒體課件形式展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對“羅斯福新政”有全面的認(rèn)知，深入了解“羅斯福新政”的歷史背景、錯綜復(fù)雜的關(guān)系，對比分析新政影響、歷史背景等，自主攻克難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生歷史學(xué)科思維能力和實(shí)踐能力。

結(jié)束語

在高中歷史課程活動中，教師要借助信息技術(shù)增強(qiáng)歷史教學(xué)活動的趣味性、生動性，讓學(xué)生能夠集中注意力鉆研歷史知識，讓自身的歷史知識體系、結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，培育學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。同時，信息技術(shù)在歷史課堂中的應(yīng)用，教師要及時更新教育理念和教學(xué)方案，選用學(xué)生易于理解、感興趣的多媒體教學(xué)形式來呈現(xiàn)歷史知識和歷史習(xí)題，激發(fā)學(xué)生參與歷史實(shí)踐活動的自主性，為歷史課堂增添更多的活力，提高歷史課堂教學(xué)活動有效性。另外，在歷史課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，教師要拓展課內(nèi)歷史教材知識，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)素材和課外資源的整合，開闊學(xué)生歷史知識視野，構(gòu)建清晰、完整的歷史知識脈絡(luò)，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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