摘 要：在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績，但是當(dāng)今社會(huì)，人們對初中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了新的期待。教師與學(xué)生更加希望通過英語閱讀來提升學(xué)生思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，也能使學(xué)生更好地進(jìn)行問題解決。作為初中英語教師，要以提升學(xué)生思維品質(zhì)作為首要目標(biāo)來展開英語閱讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新閱讀方法，以此來達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。本文針對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語深度閱讀教學(xué)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維品質(zhì)；英語閱讀

作者簡介：袁明德，南師附中仙林學(xué)校初中部。

初中生正處在形式思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡期，在這個(gè)階段對其有針對性地展開思維培養(yǎng)有著十分重要的意義。作為初中英語教師，要深刻意識(shí)到通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性，在閱讀教學(xué)過程中要通過不同方式對學(xué)生展開思維訓(xùn)練。

一、基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語教學(xué)原則

（一）學(xué)生為中心原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此初中英語閱讀教學(xué)的展開也要本著以學(xué)生為主體的原則進(jìn)行。英語教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇教學(xué)策略，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)更愿意投入到學(xué)習(xí)中。在難度的把握上教師可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則進(jìn)行設(shè)定，嚴(yán)格遵守教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前頭的原則。所謂的最近發(fā)展區(qū)就是指教學(xué)的難度必須高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，但是高出的部分又不能超出學(xué)生的認(rèn)知極限，這樣能最大限度地提高學(xué)生思維能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向原則

初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)主要通過閱讀相關(guān)課文來提升學(xué)生口語表達(dá)能力以及分析與理解等能力。所有教學(xué)活動(dòng)的展開都離不開教學(xué)目的，初中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)圍繞相關(guān)目的來展開。每一個(gè)閱讀課程的開展都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，為了更好地實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，英語教師可以將大目標(biāo)劃分為小目標(biāo)逐一進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。通過目標(biāo)的設(shè)定就可以使教學(xué)活動(dòng)更有針對性，而不是盲目地教學(xué)。并且有了目標(biāo)作為引導(dǎo)，教師可以更準(zhǔn)確地知道自己的教學(xué)是否有效果、與具體目標(biāo)還有多遠(yuǎn)距離以及怎么樣展開下一步教學(xué)。這些都是基于設(shè)定英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提下展開的，足見掌握英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要意義。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

記憶力就是在學(xué)完相關(guān)知識(shí)之后進(jìn)行提取復(fù)述的能力，由此可見，好的記憶力是學(xué)好所有知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，有針對性地在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶力有著十分重要的意義。在初中英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)生需要記憶的內(nèi)容主要有課文內(nèi)容、相關(guān)背景知識(shí)以及一些關(guān)鍵語法和關(guān)鍵的單詞等。在閱讀了相關(guān)課文之后，如果學(xué)生通過再認(rèn)和提取的方式可以進(jìn)行回憶，就可以視為達(dá)到了良好記憶效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象化記憶。為了更好提高學(xué)生記憶能力，初中英語教師可以采用可視化的方法展開閱讀教學(xué)。每一篇英語課文都有它具體的內(nèi)容，初中英語教師可以在學(xué)生閱讀之前將文章內(nèi)容講解清楚，使學(xué)生大腦中形成鮮明的形象。這樣在進(jìn)行閱讀的過程中就可以更好地記住課文內(nèi)容了。有必要的話可以拿出一些實(shí)物作為輔助，來幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建相關(guān)形象。值得注意的是，教師在幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)形象的過程中，要嚴(yán)格按照課文內(nèi)容的具體順序來展開。例如在學(xué)習(xí)“Colours”這篇課文的時(shí)候就可以通過可視化的方式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。教師要在學(xué)生閱讀課文之前準(zhǔn)備帶有顏色的輔助材料，教師可以按照課文順序給學(xué)生依次呈現(xiàn)相關(guān)顏色的物品。學(xué)生可以按照物品呈現(xiàn)的順序來展開記憶活動(dòng)，并且由于學(xué)生頭腦中已經(jīng)構(gòu)建了相關(guān)形象，所以在閱讀過程中更容易形成形象記憶，形象記憶方法的特點(diǎn)就是能比較快地記住相關(guān)內(nèi)容，可以減少記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.進(jìn)行有意義記憶。與有意義記憶相對應(yīng)的是機(jī)械性記憶，主要是指記憶的產(chǎn)生基于對材料的理解之上，借助內(nèi)容之間的聯(lián)系以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來展開記憶活動(dòng)。相對于機(jī)械性記憶來說，有意義記憶更靈活，更利于學(xué)生接下來進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。作為初中英語教師，要多引導(dǎo)學(xué)生展開有意義記憶，這樣才能更大限度提高學(xué)生記憶能力。例如在課文“Growing up”的學(xué)習(xí)中，教師可以先將課文的具體內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，比如文中提到的最矮的運(yùn)動(dòng)員，他有哪些特點(diǎn)，他有哪些背景等，都可以講解給學(xué)生，學(xué)生對課文有了更深度地理解，就更容易記住相關(guān)內(nèi)容，從而為提升記憶力奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

理解能力是指學(xué)生對所學(xué)知識(shí)構(gòu)建意義的能力，通過融入新知識(shí)來構(gòu)建新的認(rèn)知模型，從而能夠在一定程度上提高認(rèn)知能力。理解的過程可以從多方面展開，比如分類、概括以及比較等。通過英語閱讀教學(xué)，學(xué)生可以對課文內(nèi)容展開總結(jié)、多角度詮釋課文內(nèi)容以及對課文內(nèi)容進(jìn)行推論與分類等。同時(shí)學(xué)生也可以尋找相關(guān)內(nèi)容的共同點(diǎn)或者推斷事物的因果關(guān)系。這一系列的思維活動(dòng)都必須在充分理解課文的基礎(chǔ)上才能展開。英語教師可以使用一定策略來進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的理解能力得到一定程度提高。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測。推斷能力的高低會(huì)在一定程度上影響理解能力，好的推斷能力能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解。可以通過“片面信息”做出對整體課文內(nèi)容的推斷，整個(gè)過程更加體現(xiàn)出思維的邏輯性與靈活性。英語教師在展開閱讀教學(xué)之前可以設(shè)計(jì)預(yù)測環(huán)節(jié)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開預(yù)測的目的。例如課文“Music without boundaries”的閱讀教學(xué)就可以用推斷式方式展開，整篇內(nèi)容除了課文本身之外還有一張圖片，圖片的內(nèi)容是一個(gè)男子拿著一個(gè)獎(jiǎng)杯。因此，教師可以針對這張圖片引導(dǎo)學(xué)生展開推斷，比如由這張圖片你能推斷出哪些內(nèi)容？你覺得圖上的男子是課文中的主人公嗎？那個(gè)獎(jiǎng)杯是怎么來的？這樣就可以引發(fā)學(xué)生展開思考與推斷，然后帶著推斷展開課文閱讀，就可以大大提高閱讀理解能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生對文章類型進(jìn)行分類。初中英語課文主要包括記敘文、說明文和議論文等，記敘文一般又分故事、童話以及傳記等，說明文主要說明事物的一些特性，議論文主要對相關(guān)內(nèi)容發(fā)表評論與見解。教師可以在閱讀教學(xué)展開之前先為學(xué)生講解體裁的概念，然后讓學(xué)生讀課文，讀完課文以后讓學(xué)生展開歸類。這樣就可以在一定程度上提高學(xué)生理解能力。例如對“Hollywood's all-time best Audrey Hepburn”這篇課文的學(xué)習(xí)，就可以在學(xué)生通過充分閱讀理解了內(nèi)容之后引導(dǎo)其進(jìn)行分類。很明顯這是一篇記敘文，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生答錯(cuò)的情況，要及時(shí)糾正。這樣就可以進(jìn)一步提高學(xué)生理解能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

應(yīng)用能力主要是指用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題解決的能力，問題的解決可以在熟悉的環(huán)境下進(jìn)行，也可以在不熟悉的環(huán)境下進(jìn)行。問題解決能力不但會(huì)影響學(xué)生對各科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是其步入社會(huì)以后進(jìn)行更好生活的基礎(chǔ)。初中英語課文中會(huì)涉及一些實(shí)用性知識(shí)，如果學(xué)生在閱讀完相關(guān)內(nèi)容以后可以將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的話，就說明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握了相關(guān)應(yīng)用技巧。教師可以根據(jù)不同課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性問題解決，從而達(dá)到提高應(yīng)用能力的目的。學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容展開問題解決除了取決于學(xué)生自身能力以外，還與相關(guān)環(huán)境有關(guān)。相同能力條件下所處環(huán)境與課文內(nèi)容越相似，越有利于提高問題解決效率。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，課程的目標(biāo)之一就是要求掌握課文的內(nèi)容，衡量課文內(nèi)容掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生能否應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決具體問題。例如對于“A tourist guide”這篇課文的學(xué)習(xí)，就可以結(jié)合具體應(yīng)用來展開。這篇課文的主題是怎樣做好一個(gè)旅游向?qū)?，英語教師可以在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文以后，給學(xué)生模擬一個(gè)相似的環(huán)境，讓其將相關(guān)課文內(nèi)容引用到實(shí)際生活中。比如假設(shè)外賓來到我們的城市參觀，你會(huì)怎樣引導(dǎo)外賓參觀我們的城市？學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下展開思考，然后做出解答。教師也可以領(lǐng)著學(xué)生展開具體參觀，整個(gè)過程中可以由學(xué)生自由發(fā)揮，這樣就可以在一定程度上提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

分析能力主要是對課文部分與部分之間的關(guān)系做深度解析的能力，根據(jù)一定目的，可以將課文內(nèi)容分為有用信息、無用信息、重要信息以及非重要信息等?？梢詫φn文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出判斷，部分與部分之間是如何結(jié)合在一起成為一篇文章的，課文中的一些篇幅和句子隱含著哪些觀點(diǎn)與意義，這些都要通過分析來得出答案。初中生的分析能力處于初步發(fā)展階段，初中英語教師可以應(yīng)用相關(guān)策略展開英語閱讀教學(xué)，從而在一定程度上提高學(xué)生分析能力。

1.挖掘隱含觀點(diǎn)。每一篇英語課文都有其對應(yīng)的觀點(diǎn)和意義，有時(shí)候?qū)W生在閱讀完英語課文以后，對課文大意已經(jīng)有所掌握，但是對于一些細(xì)節(jié)處的內(nèi)容并沒有完全掌握。教師可以根據(jù)這一情況有針對性培養(yǎng)學(xué)生分析能力。在閱讀過程中教師可以設(shè)置一些問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如文中某某段體現(xiàn)了作者的哪些心態(tài)以及作者有著怎樣的意圖等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)展開相關(guān)思考，思考的過程就是一個(gè)分析過程，學(xué)生會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行推理與分析。教師還可以讓學(xué)生在課文中找出可以論證以及分析結(jié)果的句子或者段落，以便促進(jìn)學(xué)生展開進(jìn)一步思考。例如對于課文“The ghost in the park”的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析句子的方式來提升其分析能力。例如主人公Millie說過這樣一句話“Is anybody there？”。主人公在說這句話時(shí)有著怎樣的心理狀態(tài)？學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下展開思考，這樣學(xué)生的分析能力就會(huì)得到進(jìn)一步提高。

2.運(yùn)用情節(jié)分析圖。初中英語課文中很多都是記敘文，記敘文都是以時(shí)間為主線展開的。英語教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以在閱讀完相關(guān)課文以后，根據(jù)課文內(nèi)容畫出相關(guān)結(jié)構(gòu)。教師也可以提前畫出結(jié)構(gòu)框架，然后在學(xué)生充分閱讀完課文以后，將框架上空缺的部分補(bǔ)充完整。例如對于課文“Down the rabbit hole”的學(xué)習(xí)，就可以通過這種方式展開。教師可以以時(shí)間為主線，然后將整個(gè)文章劃分為多個(gè)部分，比如課文有怎樣的開始，有怎樣的結(jié)尾和高潮，并且是以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。學(xué)生閱讀完課文以后就可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充說明，從而為提高學(xué)生分析能力奠定基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力主要是指學(xué)生通過所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出新產(chǎn)品和新內(nèi)容的過程，創(chuàng)造力是十分重要的一項(xiàng)能力，我們社會(huì)不斷向前發(fā)展就是以創(chuàng)造力為前提，如果我們的社會(huì)失去了創(chuàng)造力，就相當(dāng)于失去了推動(dòng)力。由此可見培養(yǎng)創(chuàng)造力是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師可以展開一系列閱讀策略，通過策略的運(yùn)用來提高學(xué)生創(chuàng)造力。

1.展開故事續(xù)寫活動(dòng)。每一篇初中英語課文都有著獨(dú)特的內(nèi)容，每一篇內(nèi)容也給學(xué)生提供了無盡的想象空間，學(xué)生可以在閱讀完課文以后展開大膽想象。例如對于課文“25-year-old computer engineer murdered”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀完相關(guān)內(nèi)容以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教師可以進(jìn)行提問，比如你覺得故事接下來會(huì)有怎樣的轉(zhuǎn)變？學(xué)生可以根據(jù)問題展開續(xù)寫，從而不斷提高創(chuàng)新能力。

2.進(jìn)行問題討論。在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過提出一些現(xiàn)實(shí)問題來展開問題討論，在展開問題討論過程中學(xué)生可以運(yùn)用發(fā)散思維展開大膽想象。教師要給學(xué)生營造一個(gè)輕松自由的環(huán)境，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮想象力，從而達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目的。例如對“The ghost in the park”這篇課文的學(xué)習(xí)，就可以通過討論的方式展開。比如如果你是文中主人公，你會(huì)采取哪些辦法解決困難？然后讓學(xué)生展開自由討論，整個(gè)討論過程就是提升創(chuàng)造力的過程。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力

評價(jià)能力是指學(xué)生能夠正確地對事物的好壞作出分析與判斷，好的評價(jià)能力不但有利于學(xué)生更好地展開其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生將來能夠更好地步入社會(huì)生活。只有具備優(yōu)良的評價(jià)能力，學(xué)生才能夠在社會(huì)生活中更好地判斷出事物的好壞優(yōu)劣，從而做出更好的選擇。例如對于課文“The shortest player in the NBA”的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)性地提出以下問題：主人公的經(jīng)歷給了你哪些啟發(fā)？你覺得主人公堅(jiān)持夢想的做法對嗎？通過對這些問題展開思考，就可以進(jìn)一步提升學(xué)生評價(jià)能力。

三、結(jié)語

培養(yǎng)初中生具備良好思維品質(zhì)不僅有利于學(xué)生更好地展開其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生將來更好地進(jìn)行工作和生活。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中有意培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有著十分重要的意義。在基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)中，英語教師的引導(dǎo)是十分重要的環(huán)節(jié)，英語教師要多多學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷創(chuàng)新閱讀方法，只有這樣才能更好地對學(xué)生展開引導(dǎo)工作，從而更有針對性地對學(xué)生展開思維訓(xùn)練，以期達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

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