摘 要：隨著我國職業(yè)教育的高速發(fā)展，在為高職院校帶來新的發(fā)展機遇的同時，也對高職院校教學改革提出更高要求。在此形勢下，高職院校大學英語教師應當突破傳統(tǒng)教學模式限制，探索更加科學合理、行之有效的英語教學模式。基于此，本文以貴州健康職業(yè)學院為例，通過對大學英語教材的優(yōu)化選擇、因材施教進行教學，增強學生學習的獲得感；優(yōu)化選擇大學英語課程教學內容，促使學生自主學習意識的發(fā)展；合理設置大學英語課程的目標導向，對大學英語教學風格進行調整，改善傳統(tǒng)的大學英語課程教學模式，利用科學有效的措施提升大學英語教學的質量和水平，充分發(fā)揮英語分層教學模式的應用價值和作用，增強高職院校大學英語教學工作的針對性和有效性，提出基于分層模式的高職院校大學英語課程教學策略，供職業(yè)院校英語教育同仁參考。

關鍵詞：高職院校；大學英語；課程教學；教學策略；分層模式

作者簡介：何燕（1976.11-），女，湖北羅田人，貴州健康職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學。

隨著我國職業(yè)教育的高速發(fā)展，特別是自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，在為高職院校大學英語課程教學改革工作指明發(fā)展方向、帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時，也對高職院校大學英語課程教學提出更高要求。高職院校大學英語課程引入分層模式，針對不同英語層次學生特點因材施教，有效激發(fā)學生英語學習內驅力，更好地培養(yǎng)學生的英語語言能力、英語應用能力等英語學科核心素養(yǎng)和綜合素質，提高高職院校英語教學及育人工作的效率和效果，確保高職院校英語教學工作的有效創(chuàng)新和改革優(yōu)化，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供更多高素質應用型、實用型人才。

一、高職院校大學英語課程引入分層模式的理論依據(jù)

高職院校大學英語課程引入英語分層模式是指高職院校英語教師結合學生當前知識儲備、英語能力水平以及未來發(fā)展需求和潛在傾向，將學生分為英語能力水平相當?shù)娜舾蓪W習群體。結合各個學習群體之間的差異，區(qū)別對待，秉持差異化教學理念，實現(xiàn)因材施教，從而確保高職院校大學英語課程教學滿足不同英語層次學生的發(fā)展需求。不同英語層次的學生結合不同教學目標開展針對性學習，不僅可以有效凸顯學生主體地位，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，同時可以顯著提升教學活動與學生發(fā)展之間的契合程度。英語分層教學模式結合學生英語能力水平進行分層，充分尊重學生的英語基礎差異以及學生自主意愿，根據(jù)學生英語能力水平，將學生分至不同層次的班級。教師結合不同英語層次學生的特點以及學生英語實際水平，選擇差異化教學方法與差異化教學策略，對其開展科學指導。在大學英語課程引入分層教學模式，高職院校教師可結合人才培養(yǎng)目標，結合不同英語層次學生特點，制定出更具針對性、更具科學性的英語教學計劃與英語教學要求，選擇更加科學合理的教學材料，對學生開展分層教學，對不同英語層次學生實行因材施教。教育部明確提出大學英語教學要求主要可以分為三個層次，分別是一般要求、較高要求以及更高要求。與此同時，教育部還指出，教師在大學英語課程教學環(huán)節(jié)應當深度貫徹分類指導原則和因材施教教學原則，打造立體化英語課程、個性化英語課程以及網絡化英語課程，滿足現(xiàn)代高職院校學生英語學習發(fā)展需求。為實現(xiàn)這一目標，教師應精準掌握學生個性化發(fā)展及多元化發(fā)展需求，設置科學合理的教學目標，創(chuàng)設優(yōu)質的教學情景，確保不同英語層次的學生都可以在教師的科學指導之下，發(fā)掘自身潛在能力，樹立英語學習信心，將自身所掌握的英語知識與英語技能應用于實踐，實現(xiàn)學以致用。同時高職院校各個專業(yè)學生還可以結合自身所學專業(yè)的需求，針對性地選擇教學材料開展學習，確保大學英語課程可以為學生專業(yè)課程學習活動提供助力，實現(xiàn)學有所長。

二、高職院校大學英語課程引入分層模式的現(xiàn)存問題

首先，如何分層是高職院校英語分層教學模式科學應用與合理應用的關鍵所在。是否可以秉持科學性原則與客觀性原則開展學生分層，直接關乎英語分層教學效果，是分層教學效果的重要影響因素。其次，如何進行目標分層是分層教學活動順利開展的核心要素。目標分層不僅需要在高職院校大學英語課程標準中有所體現(xiàn)，同時需要滿足學生的差異化需求。教師結合各個層次學生的個性特點以及英語學習要求，堅持以學生發(fā)展為原則的現(xiàn)代教學理念，確保學生的個性潛能可以得到有效培養(yǎng)、有效激發(fā)，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，激發(fā)學生潛在學習能力，在保證大學英語課程教學質量與教學效率的同時，培養(yǎng)學生正確的學習觀念以及良好的學習習慣，確保學生在更深層次的大學英語課程學習環(huán)節(jié)乃至后續(xù)的工作當中擁有更加出色亮眼的表現(xiàn)。再次，如何進行分層備課是分層教學實施的基礎。在高職院校大學英語課程引入分層教學模式，對大學英語教師的課前教學準備提出更高的要求，要求大學英語教師在備課環(huán)節(jié)針對不同的教材內容和不同學生英語層次展開深度分析與綜合性考量，梳理教材中的知識點，科學設定知識培養(yǎng)目標、能力培養(yǎng)目標以及素質培養(yǎng)目標，并結合學生的分層情況，為不同層次學生設定差異化教學內容與差異化教學目標。最后，如何實施分層教學是分層教學效果的根本保證。在教學實踐環(huán)節(jié)，要求高職院校大學英語教師具備廣博的英語專業(yè)知識和背景知識，針對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及英語語言應用能力展開有效培養(yǎng)，創(chuàng)設更加逼真的生活化情景，設置多樣化的教學活動，確保學生可以在特定的情景中完成深度探索和學習。在此基礎上，還需針對缺乏良好學習習慣與正確學習觀念的學生開展科學引導，引入趣味性教學內容，創(chuàng)設優(yōu)質的英語教學情景，激發(fā)學生英語課程學習興趣，充分發(fā)揮學生主體優(yōu)勢。

三、高職院校大學英語課程引入分層模式的實踐策略

在高職院校大學英語課程引入分層模式，大學英語教師應當為學生學習活動開展科學指導，積極肩負起教學活動組織者以及協(xié)調者的角色，為不同英語層次的學生設置不同的教學目標，選擇難易適中的教學材料，搭配與之相應的教學手段與教學方法開展教學活動，注重提升大學英語教學質量和教學效率，確保學生大學英語課堂參與度大大提升，充分發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生英語學習的內驅力、積極性與主觀能動性。

（一）優(yōu)化大學英語教材選擇，因材施教提高學生學習獲得感

為優(yōu)化學生學習效果，高職院校英語教師應當結合不同英語層次的學生發(fā)展需求，為不同英語層次的學生選擇適合的大學英語教材，通過因材施教的方式，可以充分激發(fā)學生的英語學習的內驅力，提高學生英語學習的獲得感和成就感。

例如，在貴州健康職業(yè)學院的英語分層教學實踐中，學生入校后參加英語分層考試，根據(jù)學生英語水平分為A、B、C三個層次。教師為不同英語層次的學生選擇使用不同的教材，A層次學生使用高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程1（第五版）》教材，B層次學生使用高等教育出版社出版的《暢通英語初級教程（第四版）》教材，C層次學生使用高等教育出版社出版的《暢通英語基礎教程（第四版）》教材。通過有針對性地選擇使用難度適宜的大學英語學習教材，學生英語課程學習的積極性、學習的獲得感和成就感得到極大提高，英語分層教學成效顯著。

（二）優(yōu)化大學英語教學內容，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識

高職院校大學英語教師不僅需要完成英語語言知識的教授，同時還需要針對不同層次的學生的自主學習意識、英語語言應用能力展開有效培養(yǎng)。為此，英語教師應設計出更為優(yōu)質的教學活動與教學內容，確保學生所學專業(yè)與大學英語課程教學內容的有效關聯(lián)和契合。針對學生的英語語言能力和英語交際等應用能力展開有效培養(yǎng)。充分發(fā)揮學生主體地位，引導學生通過英語學習網站查找搜索相關的教學資源，確保課內教學資源與課外教學資源實現(xiàn)融合發(fā)展、相互促進與相互補充。與此同時，以學生喜聞樂見的方式開展一系列教學活動，充分激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣，為學生提供優(yōu)質的英語語言學習情境和英語應用場景。

例如，在貴州健康職業(yè)學院的英語分層教學實踐中，在大學英語課程教學環(huán)節(jié)，英語教師結合不同層次學生的英語水平，為不同英語層次的學生設置個性化教學活動，如：針對A層次學生，設置英語辯論活動、英語演講活動、英語話劇表演活動等；針對B層次學生，設置英文電影配音活動、英語朗誦活動等；針對C層次學生，設置英語影視欣賞活動和英語歌曲演唱活動等。豐富多彩的課堂教學活動，不僅可以有效活躍大學英語課堂教學氛圍，還有助于教師分析學生的學習成效，對上一階段的英語課程教學活動做出優(yōu)化與創(chuàng)新調整。

（三）強化英語課程目標導向，不斷調整英語課程教學風格

為有效激發(fā)學生的主觀能動性與英語學習積極性，高職院校大學英語教師應當讓學生明確大學英語教學要求與教學目標，并結合不同英語層次學生發(fā)展需求，制定教學計劃與教學目標，引導學生以良好的狀態(tài)參與大學英語課程學習，選擇學生喜聞樂見的教學形式，搭配趣味性教學內容，設計與學生能力發(fā)展相符的教學任務，確保學生可以通過完成一系列英語學習任務，收獲英語學習自信心。與此同時，教師需要不斷優(yōu)化、不斷調整英語課程教學風格。在課前備課環(huán)節(jié)，教師需要做好教學設計工作，認真?zhèn)鋵W生、備教材、備教法。在授課環(huán)節(jié)，教師需要充分展現(xiàn)自我魅力，善于與學生展開互動交流，掌握學生英語發(fā)展需求，并且使學生感受來自教師的關心與關愛，構建輕松愉悅的英語課堂教學氛圍以及良好的師生關系，向學生分享學習心得與體會。使學生在教師的引導下，掌握正確的英語課程學習方法，同時表現(xiàn)出對學生的期望與肯定，為學生樹立未來努力目標，傳授學生英語知識、英語學習技巧與學習方法，關注學生在課堂中的表現(xiàn)。例如，教師可組織趣味性教學活動，將學生分成若干小組，開展小組之間的互動活動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習動力和合作精神。另外，需要注意的是，為有效激發(fā)學生的學習積極性，教師需要避免在公開場合批評學生，而是客觀記錄學生的課堂表現(xiàn)情況，更加科學、更加公正地對學生的學習行為以及學習態(tài)度展開評價，使學生感受教師的獨特教學風格。合理應用高效的教學方法，搭配趣味性教學內容以及豐富多彩的現(xiàn)代化教學手段，將抽象性的知識以更加生動、更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，不僅可以確保分層教學模式的作用與優(yōu)勢在大學英語課程中充分體現(xiàn)、充分發(fā)揮，同時可以有效激發(fā)學生的潛在能力，確保學生積極主動地參與到英語課程學習環(huán)節(jié)，起到事半功倍的效果。

例如：在貴州健康職業(yè)學院的英語分層教學實踐中，在大學英語課程知識點講解環(huán)節(jié)，為凸顯以學生發(fā)展為中心的教學理念和分層教學原則，針對A層次學生教學的過程中，教師通過“提問+搶答”的方式激發(fā)學生思考；針對B層次學生教學的過程中，教師通過“示例+小組展示”的方式激發(fā)學生興趣；針對C層次學生教學的過程中，教師通過“學生自主提出問題+學生自主回答問題”的方式鼓勵學生積極參與到合作學習環(huán)節(jié)以及自主思考環(huán)節(jié)。針對不同英語層次的學生，通過采取不同的教學策略和手段，不僅可以培養(yǎng)學生良好的自主學習意識以及自主學習習慣，同時可以有效活躍大學英語課堂教學氛圍，取得良好的大學英語課堂教學效果。

總而言之，新時代背景下，高職英語教師可以通過優(yōu)化大學英語教學內容，培養(yǎng)學生良好學習意識、強化英語課程目標導向，不斷調整英語課程教學風格等方式開展大學英語課程教學活動。在提高大學英語課程教學質量與教學效果的同時，也為學生職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)技能發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎，助力學生早日成為國家發(fā)展與社會發(fā)展所需的高素質應用型、實用型人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

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