肖 磊

上海市實驗學校附屬東灘學校

備課是對課程與教學“二次開發(fā)”和“深度開發(fā)”，都需要教師根據(jù)具體教學場景進行設計和開發(fā)［1］，以期達到教學效果最優(yōu)化和學生發(fā)展最優(yōu)化。因此，備課環(huán)節(jié)是至關重要的設計過程，是一項復雜的專業(yè)活動。備課，是教師結合學情分析，將教材和課程標準“吃透”、解讀、再設計的過程。教師進行知識的內化、轉化、活化的過程，是對受教育者的整體把握，是對教材內容和交互方式的解讀和分析，從而選擇合適的教學方法，也就是教師再學習的過程［2］。備課中的教學設計則凝練了教師對于教材的深刻解讀以及教學過程的科學連續(xù)性，體現(xiàn)了教師的智慧風格和教學個性。

不過，教師個人備課容易故步自封，陷入教學困境。個人單獨備課，教學觀念易單一守舊，缺乏教學經驗的輸出、交換，以及和諧的教研氛圍和合作交流。因此，教研組的集體備課形式也是各校推崇的教學方式之一。所謂集體備課，是指由相同學科和年級的授課教師，針對教材的重難點和教學方法，共同探討設計的有效教學方式。由此，集體備課可以理解為：教師間基于共同的目標愿景而自主地進行教學研究［3］。教師在對于教學經驗互通有無的過程中，共享共進，博采眾長，形成銳意進取、團結合作的教研風氣，最終將有益于教師集體的可持續(xù)性發(fā)展。

然而，傳統(tǒng)集體備課存在時間、空間的異步，過程形式化，資料收集煩瑣，效果難以量化等教研效率低的問題。新冠肺炎疫情常態(tài)化教學工作中，在“集體備課”的實踐中又出現(xiàn)了許多困擾學校、教師的問題，需要借助理論知識，在對問題反思的過程中尋求改革和創(chuàng)新，探求新思路和新方法。

一、 傳統(tǒng)集體備課面臨的現(xiàn)實困境

（一） 集體備課時間、空間異步，內容單一

傳統(tǒng)集體備課，通常以教研組為單位。需要收集各教師的排課表，規(guī)避時間沖突，再三擬議，才能確定統(tǒng)一的時間和地點。即使如此，也仍有教研人員無法到場。這些人員就只能被傳達到部分教研思想和生成性結果。集體備課的活動安排也較為單一，通常停留在“備課”和教材、教法層面的經驗溝通，教研人員只能簡單交換意見，導致集體備課的教學研究性質未能凸顯。研討時，各類思想不統(tǒng)一，創(chuàng)新性受制于研討的深度。由于集體備課的過程發(fā)生在課堂之前，造成教師容易針對課堂教學的預設而忽略了具體教學情境中的課堂的生成。集體備課的關注點仍然是教材解讀和重難點分析，以及教材知識的內容落實，對于學生的實際情況未能充分分析和研究。

（二） 集體備課過程流于形式，模式單一

許多學校結合自身的實際情況，對于集體備課的教研活動也作了相關規(guī)定，建立了相應制度。它們通常采用“鉆研教材，個體初備—集思廣益，教研創(chuàng)新—修改提升，個體二備—實踐試教，集體聽課—教后反思，總結升華”的備課模式。通常，教研組會提前商討一個論點或研究方向，如作業(yè)分層設計、項目化教學實施、教學過程設計等。備課組成員先各自展開學習，再針對某節(jié)課程的實施過程淺談體會，進行交流。如果過于注重集體備課形式，就容易導致教研人員對單元設計和教學總體把握不準，致使集體備課走入誤區(qū)，重“教”而輕“研”，忽略了教學的“研究”方面。雖然從表面上看，教師集體備課的積極性高，但實際上，備課中形式空泛、效率低的情況廣泛存在，集體備課過程中缺少對有益問題的交換和討論。由于我們普遍認為集體備課的內容停留在教案的設計上，為了解決某個實際問題，經常只與備課組教師簡單交流經驗與交換意見，導致教研性質未能有效凸顯。集體備課的實質是集學習理論的教學、學情分析、教學反思、經驗總結、案例剖析、方法指導等的大成。我們要高效備課，就先要對此有正確的認識。

（三） 資料組內分享煩瑣，欠科學化管理

集體備課的管理是當下教學管理的重要組成部分。通常，備課組按照學校規(guī)定，對于集體備課的開展形式和實施過程都有明確的要求。在集體備課過程中，教研組內有統(tǒng)一的進度、內容、規(guī)定、考查、資料整理要求等。管理過于程序化，在實際教研過程中，對于一系列的硬性規(guī)定，考查標準和評比過程容易流于形式，失去教研組集體備課的意義，導致機械運作，阻礙教研靈活發(fā)展。傳統(tǒng)集體備課過程中，過程性資料收集和研討的痕跡難以留存或不夠全面，記錄方式和收集方式單一。比如，優(yōu)課、資料的分享，通常只能依靠教研人員的相互借閱。借助多媒體教學工具進行資料分享之后，雖然可以實現(xiàn)快速分享，但是要高效地收集各成員之間的交流想法，仍然需要更加科學化的工具。

（四） 缺乏集體備課的效益體現(xiàn)與數(shù)據(jù)分析

集體備課的重要價值就在于它能夠很好地促進教師之間的經驗交流和意見交換，為教師間開展合作提供平臺，助力教師的專業(yè)發(fā)展。集體備課更加強調教師能通過合作交流共同探尋教學的真諦，強調優(yōu)秀教學資源與教學經驗的共生共享，強調凝聚群體智慧，生成和創(chuàng)造新的教學。集體備課效益的體現(xiàn)難以量化是目前亟待解決的問題。傳統(tǒng)集體備課最終的效益體現(xiàn)在知識的達成度、課堂的表現(xiàn)性、學生的收獲和教師經驗的獲得，而這些都是難以量化和進行數(shù)據(jù)分析的內容。

二、 交互式電子白板突破集體備課困境的策略

交互式電子白板的突出特點是課件云端化，這一突破能很好地助力新冠肺炎疫情常態(tài)化教學。教師可以在各個終端編輯分享課件。同時交互式電子白板也開發(fā)了校本課件、信息化聽評課等工具，可以更好地展示和評估教學成果［4］。巧用交互式電子白板，為集體備課凝聚集體力量，打造高效課堂，共同發(fā)現(xiàn)批注問題并提升教研氛圍。一方面，可依托交互式電子白板集體授課，建立線上線下相結合、正式與非正式混合的教師教研場景，進行協(xié)同教研；另一方面，網(wǎng)絡教研為破解傳統(tǒng)教研時空受限、資源不足、內容陳舊等難題帶來了新機遇。

交互式電子白板為線上教研提供了良好的硬件支持。以希沃白板5為例，學校內部開展特定主題的備課，可實現(xiàn)一人主備、多人研討、實時監(jiān)控，集體備課流程如圖1所示。主備人快速發(fā)起集體備課（以下簡稱“集備”），一鍵分享通知參備人。參備人可使用移動端和電腦端隨時隨地參與研討，圍繞特定主題或課題反復研磨，群策群力，經過多次打磨課件形成終稿，備課資源可同步切換查看。管理者可登錄“希沃信鴿”后臺，實時查看掌握教師備課數(shù)據(jù)。整個集體備課流程簡單清晰。這里說明一下，“希沃信鴿”是基于發(fā)展性教學評價的數(shù)據(jù)服務平臺。通過教學數(shù)據(jù)分析，“希沃信鴿”為教學管理者提供評價依據(jù)與決策建議，幫助其優(yōu)化全校教學管理。

圖1 集體備課流程

筆者以執(zhí)教初中信息技術《機器學習》一課為例，借助教研組功能，加強同一學科教師間的溝通合作，以便于教研活動的開展。

（一） 利用信息化手段，開啟教研新模式

隨著信息時代的快速發(fā)展，多媒體和信息技術得以運用到教育教學過程中，我們的教育方式正在從觀念到思想，從方法到行動上都向一種全新的教育方式發(fā)展［5］。緊跟時代腳步，新的教育方式必然發(fā)展成為一種趨勢，我們也要從應試教育轉向素質教育。為了實現(xiàn)全新的教育，真正實現(xiàn)從應試教育向素質教育轉軌，將現(xiàn)代化的信息技術應用于教學是刻不容緩的［6］。筆者使用電腦版交互式電子白板希沃白板5發(fā)起集體備課，開啟教研新模式。具體操作如下。

在課前登錄希沃白板，在“我的學?！l(fā)起集體備課”中快速發(fā)起集體備課，如圖2所示。可添加教研組備課成員，上傳備課資源，支持教案、課件及“知識膠囊”等多種格式。課件資源可以是本地的Word文件、PDF文件、PPT文件，也可以是教師希沃云空間里的課件或是“知識膠囊”。集備人員的添加是直接通過檢索的方式來選擇參與集體備課的學校教師的，對本校教師和所有人可設置訪問、評論和批注權限。營造良好的備課環(huán)境更有利于教學資源的有效開發(fā)，讓教師安心備課，精心打磨優(yōu)質課程，助力打造高效課堂。教師也可一鍵分享集備鏈接（圖3），邀請更多的教師一同進行學習交流。對于參加備課的教師來說，參與集體備課也十分簡單，希沃集體備課支持電腦端參與備課，也支持通過微信掃描二維碼的方式在移動端參與備課。

圖2 快速發(fā)起集體備課

圖3 一鍵分享集備鏈接

（二） 線上線下相融合，充分發(fā)揮集體智慧

在發(fā)起集體備課前，筆者在學校聯(lián)動教研組備課成員，開展希沃白板的集體備課培訓，旨在讓大家能夠熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作技能。在發(fā)起集體備課后，希沃白板5自動向教研組備課成員發(fā)送通知，借助網(wǎng)絡實現(xiàn)教師異步異域協(xié)同工作、交流經驗，提高集體備課效率與教師教學質量，使備課延伸至校內外，實現(xiàn)校內與校外的溝通與融合。

教研組備課成員接收到備課通知后，可使用希沃白板5的集體備課功能，對教案、課件及“知識膠囊”的備課資源進行切換查看，對教案和課件增加批注，補充教研想法。研討區(qū)支持文字評論，內嵌豐富評語詞庫，還支持上傳圖片，記錄筆記和現(xiàn)場情況。每位獨立思考的教師都可以無拘束地發(fā)表自己的觀點和建議（圖4）。利用平臺，在多方的交流中，教師可以看到評論框里提供的教學意見，便于更便捷地表達觀點。此過程中，不僅教師的思維得到了升華，還有效地激活了教師的潛能和自我發(fā)展的意識與動機，培養(yǎng)了教師自我發(fā)展的能力［7］。具體來說：一方面，可以助力強化教師集體的凝聚力。教師間可以通過此平臺進行經驗交流和共享，了解彼此的學科和教學風格，建立深厚的互助情誼，最終形成和諧積極的教研氛圍。另一方面，教師的思想觀念也逐漸發(fā)生潛移默化的改變。在集體備課過程中，教師間基于共同的目標愿景而自主地進行教學研究，促使個人理解集體的力量和團隊的意義，繼而養(yǎng)成良好的教研習慣［8］。這種線下資源的實時浸入感與線上資源的便捷性相結合，為備課組構建立體式交流環(huán)境與氛圍，有效促進集體備課方法和手段的改革，有利于充分發(fā)揮集體智慧，交流研討的氛圍十分濃厚。

圖4 集體備課評論研討

（二） 信息化流程管理，磨課不再煩瑣

隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代技術手段遍及生活的每一個角落，學校的教育教學工作也不例外。借助交互式電子白板，實現(xiàn)集體備課，幫助教師進行有效及時的信息溝通和反饋，助力備課環(huán)節(jié)中優(yōu)秀的教學資源和教學智慧的共享共建，以期達到更好的教學效果，同時拓展教師的專業(yè)能力，促進知識發(fā)展。使用希沃平臺的集體備課過程中，當完成一輪研討后，主備人可更新稿件上傳，進行下一輪磨課，全程研討記錄資源共建共享，且支持查看歷史研討過程，學習回溯不再是難題。經過多次打磨課件形成終稿，完成備課之后，所有資源會自動上傳學校云空間，方便匯總形成校本資源庫（圖5）。參與備課的教師可以在“我的學校—校本資源庫”中查看、下載集備的相關教學資源，課件資源可以直接保存在教師的云空間，也可以下載到本地。

圖5 校本資源庫

（三） 精準數(shù)據(jù)分析，提高集備成效

隨著時代的發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術的蓬勃發(fā)展和廣泛應用，無一能離開數(shù)據(jù)的底層支撐。有數(shù)據(jù)才有智能，有數(shù)據(jù)才有精準，數(shù)據(jù)對高效集體備課的驅動作用亦當如此。在此背景下，通過精準數(shù)據(jù)分析提高集備成效，已經成為高效集體備課的新趨勢和新熱點。從希沃白板5集體備課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（圖6）中，可以快速得知各教研組成員的瀏覽次數(shù)、評論和批注的次數(shù)及字數(shù)，可將其作為集體備課參與情況的過程性依據(jù)，該數(shù)據(jù)分析可以有效突破傳統(tǒng)集體備課中效益體現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析的限制。學校教學管理者通過“希沃信鴿”能夠實時掌握各個備課組的備課情況，可以同步參與集備以進行評價指導。支持一鍵導出集備數(shù)據(jù)，則便于進行多維度統(tǒng)計分析，從而優(yōu)化集備過程。

圖6 集體備課數(shù)據(jù)統(tǒng)計

三、 結語

探究基于交互式電子白板集體備課是一次有益的嘗試，將教師的個人才智轉化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質量，達到資源共建、共享的目的。在探索的過程中，交互式電子白板為集體備課搭建了跨時空的橋梁，提供了大量有益的、可借鑒的教學資源。通過在平臺上相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，從而促使年輕教師快速成熟起來，促進老教師不斷進取，實現(xiàn)共同提高。在實踐的過程中，教研組內的教師都積極參與備課，各抒己見，最終形成集體智慧的結晶。集體備課與個人備課相比，對學情的分析更加細致，對教材的把握更加準確。筆者原本對學情和教材的理解與之發(fā)生碰撞，在碰撞中又讓筆者產生了新的見解。筆者從中學到了不少教學經驗，少走了許多彎路，更有利于提高課堂教學效果。最后，本次探究與實踐為信息技術環(huán)境下教師集體備課活動的改革提供了一種可行、有效的操作途徑，總體上對于教師專業(yè)發(fā)展和教學質量提高起到了積極支持作用。當然，交互式電子白板并不是唯一有效的途徑，為適應信息化社會的高速發(fā)展，我們應該更加深入地探討和有效地利用網(wǎng)絡資源，以便更好地實現(xiàn)我們教書育人的最終目的。