江 帆

上海世外教育附屬寶山大華實(shí)驗(yàn)學(xué)校

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在信息時(shí)代背景下提出的新理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育以傳統(tǒng)多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，增添交互式電子教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、云計(jì)算和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，推動(dòng)遠(yuǎn)程互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和智慧課堂等的實(shí)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)為教育教學(xué)注入了新活力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“要將‘互聯(lián)網(wǎng)+’融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與課程的融合，推動(dòng)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率。”英語閱讀教學(xué)是落實(shí)英語學(xué)科素養(yǎng)培育的重要途徑。有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)對于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識、培養(yǎng)其邏輯思維能力、促進(jìn)跨文化理解以及提升其語言綜合運(yùn)用能力有著重要意義。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，初中英語閱讀教學(xué)仍廣泛存在“教師主講，學(xué)生主聽”的情況，缺乏以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐路徑。鑒于此，筆者在一節(jié)六年級英語閱讀課中嘗試運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，依托直播互動(dòng)平臺開展教學(xué)，探索信息技術(shù)賦能閱讀教學(xué)。通過課前、課中、課后小組合作探究式學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)推動(dòng)多元閱讀評價(jià)，探究如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培育缺失的狀況。

一、 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 閱讀重視不足，閱讀環(huán)境缺失

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵“堵點(diǎn)”。因受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維的局限以及閱讀環(huán)境的限制，很多教師和家長對于閱讀的重視程度不夠，為學(xué)生提供的閱讀素材僅局限于課本或是習(xí)題卷。閱讀素材單一乏味，閱讀主題無法聚焦時(shí)代元素、社會(huì)熱點(diǎn)，加之學(xué)生缺乏良好的閱讀氛圍與環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣低下，閱讀教學(xué)成效不佳。

（二） 教學(xué)理念落后，教學(xué)形式陳舊

閱讀是學(xué)生獲取信息的有效途徑，也是培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要方式。作為英語四大基本技能之一，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。然而，大部分教師仍然容易落入傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的窠臼。其表現(xiàn)在于：第一，教師過于重視閱讀文本中的詞句和語法教學(xué)，以致忽略了文本整體結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)涵的解讀，導(dǎo)致閱讀課沉悶乏味。第二，教學(xué)形式上多呈現(xiàn)為“一言堂”“填鴨式”或“題海戰(zhàn)術(shù)”的閱讀教學(xué)模式，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作閱讀探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐，缺乏對于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)和文化意識的培育，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍多為被動(dòng)接受，久而久之，易喪失閱讀興趣或產(chǎn)生畏難心理。

（三） 缺乏有效評價(jià)，閱讀動(dòng)能不足

新課標(biāo)提出要“注重教-學(xué)-評一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程”。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，很大一部分初中英語教師會(huì)忽略閱讀教學(xué)評價(jià)的重要性。閱讀教學(xué)評價(jià)也存在以下問題：缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)基礎(chǔ)薄弱，評價(jià)過程不嚴(yán)密，缺乏能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)能、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)體系。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2022年春，受新冠肺炎疫情影響，上海中小學(xué)改為線上學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校是區(qū)域內(nèi)“未來寶”數(shù)字化教學(xué)平臺的試點(diǎn)學(xué)校。筆者依托該平臺，以上海版《英語》6B M3 U9 The oceans（海洋） 一課為例，進(jìn)行了初中英語閱讀線上教學(xué)的探索。筆者根據(jù)《上海市初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求》，對本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求作如下分析（表1）。

表1 6B M3 U9 The oceans 學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求分析表

（一） 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富閱讀背景知識

閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑。初中生正處于價(jià)值觀形成、思維發(fā)展、心理健全的重要階段，他們對于新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中相對單一陳舊的閱讀素材已經(jīng)無法契合初中生的興趣點(diǎn)，滿足其心理和思維發(fā)展的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更多樣、更豐富的閱讀素材。

以上海版《英語》6B M3 U9 The oceans一課為例，本課時(shí)主題Sea water（海水）是單元主題Water（水）下的子主題。該語篇以說明海洋的生物性為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物資源的重要性。就六年級學(xué)生的知識儲備而言，海洋資源這一話題雖然對他們有吸引力，但也充滿挑戰(zhàn)。因此，教師利用“曉黑板”數(shù)字化互動(dòng)平臺，在線上提前發(fā)布了課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)小組長利用“騰訊會(huì)議”功能組織學(xué)生進(jìn)行課前資源自主查閱和小組討論。課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容如表2所示。

表2 課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

這一課前任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在信息技術(shù)的支撐下自主查閱相關(guān)背景知識，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)與小組合作探究學(xué)習(xí)的能力，將傳統(tǒng)的課中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課前提前介入。在信息技術(shù)的輔助下，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，推動(dòng)了學(xué)習(xí)從課中轉(zhuǎn)換為課前、課中全方位的學(xué)習(xí)，拓展了閱讀學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生課中閱讀學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于提升課堂的效率。

（二） 依托直播互動(dòng)平臺，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

1. 情境導(dǎo)入，任務(wù)引領(lǐng)

素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其融入課堂的積極性。接下來以“Look at the posters about the Subject Festival”（看看關(guān)于主題節(jié)的海報(bào)）教學(xué)片段為例，介紹如何導(dǎo)入情境并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師結(jié)合校園“學(xué)科節(jié)”這一真實(shí)的情境背景設(shè)計(jì)了本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提問：“Our school will hold the Subject Festival in June,2022.What competition should you take part in?”（我們學(xué)校將在2022年6月舉辦學(xué)科節(jié)。你應(yīng)該參加什么比賽？）

教師利用PPT內(nèi)置圖片制作軟件和Photoshop軟件制作了3張海報(bào)，精美的宣傳海報(bào)迅速吸引了學(xué)生的注意力。海報(bào)的主題分別為單元大主題Water及其下設(shè)的2個(gè)子主題the Oceans（海洋）和the Rain（雨）。3張海報(bào)的內(nèi)容涉及比賽主題、年級、參賽時(shí)間、地點(diǎn)等信息。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀，提取關(guān)鍵信息并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主任務(wù)——“Students in Grade 6 should take part in a report competition about the oceans.”（六年級的學(xué)生應(yīng)該參加一個(gè)關(guān)于海洋的報(bào)告比賽。）

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行的往往是口述式情境導(dǎo)入，缺乏真實(shí)情境的代入感和場景設(shè)計(jì)的生活化、生動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的興趣。在本課時(shí)教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)，以引人入勝并貼合六年級學(xué)生感性認(rèn)知的精美海報(bào)、直觀顯性的多模態(tài)閱讀語篇，不僅為學(xué)生提供了閱讀輔助資源，也有效地激發(fā)了學(xué)生語言實(shí)踐的積極性。學(xué)生由原本的“被動(dòng)開始閱讀”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)閱讀探究”。信息技術(shù)的運(yùn)用讓閱讀課有了“好的開始”，成功了一半。

2. 多元交互，同儕互助

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。課堂理應(yīng)成為學(xué)生相互促進(jìn)、發(fā)揮作用的陣地。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)直播平臺因其數(shù)字化、信息化優(yōu)勢，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并在信息技術(shù)加持下形成學(xué)生之間的同儕互助效應(yīng)。在上海版《英語》6B M3 U9 The oceans的課中環(huán)節(jié)，筆者借助“未來寶”數(shù)字化平臺中諸如小鵝云課、簽到、計(jì)時(shí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、彈幕等各種教學(xué)工具（技術(shù)），組織學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)。接下來以Read and choose（閱讀并選擇）教學(xué)片段為例，介紹如何借助信息化手段及時(shí)判斷并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師在引導(dǎo)學(xué)生首次閱讀文本時(shí)提出問題——“What kind of article is it? ”（這是什么類型的文章?）。學(xué)生需要在30秒的閱讀時(shí)間內(nèi)運(yùn)用略讀技能判斷出該文本的文體，如narration（敘述）、argumentation（論證）、exposition（闡述）等。教師運(yùn)用互動(dòng)平臺中的小鵝云課插件，將選項(xiàng)發(fā)給所有學(xué)生，利用計(jì)時(shí)器設(shè)置30秒倒計(jì)時(shí)。每名學(xué)生的數(shù)字化終端都可以收到作答邀請和時(shí)間提醒，教師則可以在30秒后收到平臺生成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)以條形圖的形式實(shí)時(shí)反饋選擇各選項(xiàng)的學(xué)生數(shù)、百分比以及相應(yīng)的學(xué)生姓名。

比如，筆者所授班級的36名學(xué)生中有27名學(xué)生正確作答，正確率為75%，說明大部分學(xué)生對說明文的文體有基本的了解。與此同時(shí)，教師也知曉了8名答題錯(cuò)誤的學(xué)生信息，說明這8名學(xué)生對于說明文的文本了解存在較大的問題。在本節(jié)課后續(xù)的教學(xué)過程中，教師就有意識地關(guān)注了這8名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

本環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用小鵝云課和計(jì)時(shí)器插件，借助數(shù)據(jù)分析，在短短30秒內(nèi)精準(zhǔn)獲取、診斷了學(xué)生對于說明文文體特征的掌握情況。相比傳統(tǒng)的閱讀課堂，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，適切調(diào)整課堂節(jié)奏，科學(xué)地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在新穎靈動(dòng)的信息技術(shù)輔助的閱讀課中，主動(dòng)參與各項(xiàng)閱讀任務(wù)，改變了“被動(dòng)答題，應(yīng)付任務(wù)”的學(xué)習(xí)模式，在課中做到“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心”，調(diào)動(dòng)多元智能感官積極參與課堂互動(dòng)，從而提升了閱讀學(xué)習(xí)能力。接下來以Read and learn（閱讀和學(xué)習(xí)）教學(xué)片段為例，介紹如何借助信息化手段強(qiáng)化課堂交互。

教師在教授本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容“最高級”中One of ...的用法時(shí)，運(yùn)用對比分析的方法讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師在PPT中結(jié)合圖片呈現(xiàn)了2句話：“Whales are the largest animals on the Earth.（鯨是地球上最大的動(dòng)物。）”“Sharks are one of the most dangerous animals.（鯊魚是最危險(xiǎn)的動(dòng)物之一。）”

教師提問：“Why the writer use ‘one of ’here?（為什么作者在這里用one of ？）”“Can we delete the phrase?（我們可以刪掉這個(gè)短語嗎？）”“Why or why not?（為什么可以或者為什么不可以呢？）”

看到問題，學(xué)生紛紛在互動(dòng)平臺的彈幕區(qū)輸入各種答案，如“Sharks aren’t the only dangerous animals.（鯊魚不是唯一的危險(xiǎn)的動(dòng)物。）”“There are other dangerous animals, like snakes, wolves, lions.（還有其他危險(xiǎn)的動(dòng)物，比如蛇、狼、獅子。）”等。

所有答案均體現(xiàn)了學(xué)生的思維軌跡，教師可以同步查看多人次的答案并及時(shí)給予評價(jià)和反饋。

在教師規(guī)范的課堂教學(xué)管理之下，網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)平臺的彈幕功能能夠大大提升課堂的交互性。相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，由于信息技術(shù)的加持，課堂提問覆蓋率得以提高，教師對于學(xué)生思維軌跡的捕捉、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的跟蹤、學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施有了更高效的途徑。學(xué)生則能夠獲取多種表達(dá)觀點(diǎn)的途徑，也獲得了更多的課堂參與的機(jī)會(huì)。這樣的師生交互、生生交互其實(shí)體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，提高了閱讀課堂的效率。

3. 借助圖式，培育思維

新課標(biāo)描述英語思維品質(zhì)5—6年級學(xué)段分項(xiàng)特征有“能在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，主動(dòng)觀察所學(xué)語篇中語言和文化的各種現(xiàn)象；通過比較，識別各種信息的相似性和差異性，發(fā)現(xiàn)并推斷因果關(guān)系；能根據(jù)獲取的信息，歸納、概括共同特征；具有問題意識，能提出自己的想法，有條理地表達(dá)觀點(diǎn)”等?；诖?，初中英語閱讀教學(xué)中對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。接下來以Read and think（閱讀與思考）教學(xué)片段為例，介紹如何借助動(dòng)感和形象的PPT技術(shù)幫助學(xué)生厘清思路。

教師在分析海洋動(dòng)物生活環(huán)境時(shí)設(shè)置了2個(gè)問題。第一個(gè)問題是“Where do fish and sea animals live? （魚和海洋動(dòng)物生活在哪里？）”。學(xué)生通過掃讀，快速得到答案：“They live in the streams, rivers, lakes, seas and oceans on the Earth.（它們生活在地球上的小溪、河流、湖泊、大海和大洋中。）”此時(shí)教師利用PPT動(dòng)畫技術(shù)著重標(biāo)記畫線部分以聚焦學(xué)生注意力，并進(jìn)行提問。第二個(gè)問題是“Can we change the order of these words? For example,they live in the rivers, oceans，lakes and seas on the Earth.（我們能改變這些單詞的順序嗎?比如，它們生活在地球上的河流、大洋、湖泊和大海中。）”。

問題一經(jīng)拋出，由于動(dòng)感和形象的PPT技術(shù)，學(xué)生一下子被吸引，思維一下子得到聚焦，并能順勢進(jìn)行思考。彈幕區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)答案，部分學(xué)生直接開啟麥克風(fēng)表達(dá)觀點(diǎn)。借助PPT的顏色標(biāo)記、圈畫功能，學(xué)生的注意力迅速集中在這一組詞匯上。多名學(xué)生表示不可以調(diào)換這些單詞的順序，但是很難用英文表達(dá)出其原因。這時(shí)，教師借助圖式法幫助學(xué)生厘清思路，嘗試表達(dá)。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生而言有一定學(xué)習(xí)難度，因而在備課時(shí)運(yùn)用PPT動(dòng)畫和制圖軟件，借助圖式幫助學(xué)生厘清streams（小溪）、rivers（河流）、lakes（湖泊）、seas（大海）和oceans（大洋）之間是有邏輯關(guān)系的。從小溪到海洋，水域是由小到大的，這正是說明文中說明語言的邏輯性特征。當(dāng)教師出示箭頭和邏輯思維圖式（圖1）后，學(xué)生紛紛在屏幕中輸入small-big（小—大）、shallow-deep（淺—深）、order（順序）等答案。相比傳統(tǒng)閱讀課堂，學(xué)生在信息技術(shù)靈活多樣的功能輔助下，由原本的“任務(wù)式被動(dòng)思考”轉(zhuǎn)為“探究性主動(dòng)思考”。

圖1 本課時(shí)的邏輯思維圖式

信息技術(shù)支撐下的圖式運(yùn)用將學(xué)生思維路徑可視化，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。接下來，以 Group work（小組活動(dòng)）教學(xué)片段為例，介紹如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生厘清閱讀文本框架結(jié)構(gòu)，加深對于閱讀文本的理解，提升閱讀學(xué)習(xí)能力。筆者在上海版《英語》6B M3 U9 The oceans一課中運(yùn)用信息技術(shù)工具X-mind軟件設(shè)計(jì)了一張思維導(dǎo)圖（圖2），以此輔助閱讀教學(xué)。

圖2 6B M3 U9 The oceans文章架構(gòu)思維導(dǎo)圖

在輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了如下2個(gè)活動(dòng)：一是完成樹狀圖（Finish the tree map）；二是利用樹狀圖進(jìn)行小組口頭報(bào)告（Make a group oral report with the help of the tree map）。

教師出示此思維導(dǎo)圖，借助互動(dòng)平臺的分組功能，將學(xué)生按照課前的討論結(jié)果分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用數(shù)字計(jì)時(shí)器設(shè)置5分鐘討論環(huán)節(jié)。教師隨機(jī)進(jìn)入各個(gè)線上討論組，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)并即刻進(jìn)行介入與指導(dǎo)。

教師運(yùn)用此思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了此篇閱讀文本的行文架構(gòu)，提煉了該文本中的三個(gè)主要維度——海洋動(dòng)物、海洋食物和活動(dòng)（sea animals、sea food、activities）。學(xué)生可以以此為抓手，再次梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)中尋找有效信息，在互動(dòng)交流中再次理解、消化閱讀目標(biāo)知識，完成本節(jié)課的口語匯報(bào)任務(wù)。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用強(qiáng)化了學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)與行文邏輯意識，這一數(shù)字化學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用大大提高了學(xué)生的課堂參與度，提升了學(xué)生的邏輯思維能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（三） 適切運(yùn)用多元技術(shù)，優(yōu)化閱讀評價(jià)方式

新課標(biāo)提出，教師應(yīng)以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等工具，評價(jià)學(xué)生對課堂任務(wù)的興趣和投入程度、對任務(wù)的適應(yīng)和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發(fā)展水平等，給予學(xué)生有針對性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)或建議。本課教學(xué)中，筆者借助在線直播互動(dòng)平臺小鵝云課插件功能以及平臺彈幕區(qū)的表揚(yáng)工具（如平臺根據(jù)學(xué)生作答結(jié)果自動(dòng)生成的五角星勛章獎(jiǎng)勵(lì)圖、“送鮮花”“點(diǎn)贊”等功能）進(jìn)行適切的即刻學(xué)習(xí)評價(jià)，大大提高了評價(jià)的時(shí)效性。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的在線教學(xué)以及各項(xiàng)數(shù)字化功能的綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在交互式數(shù)字功能的運(yùn)用中，引導(dǎo)學(xué)生成為評價(jià)的參與者和合作者。

在Group work環(huán)節(jié)，依托平臺分組功能，將互評表（Peer-checklist）量表作為生生互評的依據(jù)。在生生互評前，先開展學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、自我反思。在學(xué)生展示小組成果后，開展高效的生生互評，實(shí)現(xiàn)了互評表（Peer-checklist）和自評表（Self-checklist）之間的聯(lián)動(dòng)。在生生互評中，小組根據(jù)對其他小組的評定，表達(dá)反饋意見，指出對方小組所產(chǎn)出內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，并從自身觀念出發(fā)，給予指導(dǎo)意見。這樣的活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，在相互評價(jià)中取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)。學(xué)生評價(jià)是教育評價(jià)中最為重要的組成部分，是教育評價(jià)的核心，對教育教學(xué)具有導(dǎo)向作用，是最終實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的重要組成部分。

三、 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用符合新課改的要求，適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的需要。豐富的資源載體、強(qiáng)大的平臺交互性、靈活多元的技術(shù)手段幫助教師充分挖掘資源，精準(zhǔn)分析學(xué)情，實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋，實(shí)施多元評價(jià)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的閱讀背景知識，提升了學(xué)生的思維能力和合作探究能力，提高了課堂參與度，提升了閱讀課堂效率。英語教師應(yīng)革新教學(xué)理念，在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘并發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索線上線下融合教學(xué)路徑，豐富英語閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生營造良好的英語閱讀環(huán)境，構(gòu)建更廣闊的學(xué)習(xí)空間；應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，改進(jìn)課堂組織形式，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究意識；應(yīng)優(yōu)化閱讀評價(jià)體系，始終將學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而構(gòu)建高效英語閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。