傅鈺棋

上海外國語大學松江外國語學校

一、研究背景

由于突如其來的新冠肺炎疫情，教學不得不轉為線上授課的模式。經(jīng)過一段時間的實踐和探索，我們發(fā)現(xiàn)線上教學和傳統(tǒng)課堂存在很多區(qū)別，教師隔著屏幕難以與學生直接交流，師生的互動也很難展開［1］。在初中英語線上教學的互動中，主要存在互動形式單一、學生參與不積極和互動效率不高等問題，因而如何通過巧妙的教學設計以及對線上平臺工具的使用來優(yōu)化初中英語線上教學的互動性就引發(fā)了教師的思考。

二、 初中英語線上教學互動中存在的主要問題

（一） 互動形式較為單一

初中英語課堂十分強調課堂的氛圍與互動性，但在線上教學的過程中，教師很難對全體學生的神情、狀態(tài)進行觀察［2］。因此，在線上教學的過程中，教師往往會選擇以對某幾名學生單獨提問的方式來推進課堂。這樣單一的互動方式可能會讓原本設計精妙的課堂變得索然無味，也可能導致更多的學生無法專注于課堂學習。

（二） 互動參與度較低

線上教學的學生互動參與度直接體現(xiàn)在互動的數(shù)量和質量上［3］。經(jīng)過一段時間的實踐，不難發(fā)現(xiàn)線上教學的學生互動參與次數(shù)較少，一堂課可能只有幾名態(tài)度積極的學生一直在參與，或者是被教師點到的學生不得不參與，這就導致大部分的學生幾乎都是處于被動接受的狀態(tài)。在這樣的學習狀態(tài)下，學生互動的質量更是無從談起。由于英語學科的特點，很多學生在面對教師的提問時，不僅要理解問題，還要組織語言進行表達，有一定的難度，這就造成學生愈發(fā)不愿意開口表達，而線上課堂這樣虛擬的形式也在一定程度上給了他們“逃避”的理由。

（三） 互動效率不高

線上教學的課堂時間和節(jié)奏很難把握，歸根結底，還是由于課堂互動的效率不高。教師指令不清晰、學生準備不充分，這些都導致課堂在一問一答間難以推進，這樣的互動在一定程度上也是無效的。

三、 線上教學互動問題的成因

（一） 客觀原因

一是傳統(tǒng)課堂和線上課堂客觀上存在諸多差異。與傳統(tǒng)課堂“面對面”的互動方式相比，線上課堂中教師和學生隔屏相望，有效課堂教學的基本要素無法在線上全部呈現(xiàn)［4］。即使教師在課前已經(jīng)進行了精心的設計和備課，由于缺乏傳統(tǒng)課堂互動中的場景需求，很多時候教師也無法準確地了解學生對知識的具體掌握情況。同時，由于線上授課受制于網(wǎng)絡等客觀因素的影響，很多環(huán)節(jié)的互動在線上教學過程中變得不可控，時常出現(xiàn)卡頓、停止、延時等問題。這大大影響了課堂教學的效率，也導致很多教師在線上教學互動時更偏向于采取相對易于操作的對學生單獨提問方式。

二是線上學習客觀上存在諸多困難。對于初中生，特別是低年級的學生而言，線上學習讓學生處在一種相對自由卻又更加孤立的學習環(huán)境中。一方面，學生無法真正感知與老師、與同伴之間的互動，缺乏課堂互動的真實感和課堂交際的安全感，故而缺乏自律性的學生就會對課堂失去興趣，而且很容易被封閉空間中的其他事物吸引注意力，導致整體課堂參與度不高；另一方面，正是由于線上教學需要借助各種各樣功能多樣的平臺推進課堂互動，讓師生互動、生生互動在虛擬的空間變得更加便捷，而此時學生在課堂互動中關注的就往往不再是課程知識而是互動本身，這就導致線上課堂互動的效率不高，甚至無效。

（二） 主觀原因

由于線上互動的自由性，初時學生會出于對線上課堂的新鮮感而期待課堂，但此時學生更多期待的是在線上可以和同學進行交流，可以“探索”相應的教學平臺的功能，并不關注課程內容本身，這樣的熱情對于課堂的有效互動無益。

隨著線上學習的時間變長，學生必然要承受身心的雙重壓力：熒屏影響視力、久坐缺乏運動、狹小空間壓迫身體等不良肉體刺激讓學生對線上互動產生情緒打折，不愿繼續(xù)下去；學生在線上課堂中會產生個體孤獨、被家長監(jiān)督的逆反、學習迷茫等諸多消極情緒［5］，這些壓力會讓學生主觀上不愿意參與課堂互動。此外，對一些學生而言，他們在英語課堂上還有語言表達上的壓力。這些方面使得整體課堂互動趨于被動，學生對線上課堂的期待值也會大大降低。

四、 優(yōu)化線上教學互動性的教學實踐

基于上述初中英語線上教學互動中存在的主要問題及其成因分析，在無法改變客觀條件和控制學生主觀意愿的情況下，教師可以嘗試充分發(fā)揮線上課堂的優(yōu)勢，激發(fā)學生的課堂主體性，從而將線上課堂互動中的障礙逐一化解。

本文以上海版初中英語6B U5 My possible future這一課為例，借助ClassIn平臺，就線上教學互動性的優(yōu)化進行了以下探索。

（一） 課前布置小思考，推動課堂有效導入

教師通過通讀上海版初中英語6B第五單元，發(fā)現(xiàn)第五課時的詩歌“What will you be?”（《你要做什么？》）既點明了單元的主題，又和前幾個課時在內容上沒有直接的內在聯(lián)系。因此，先教授第五課時，可以幫助學生了解本單元的主題并學習本單元比較核心的詞匯。在學完這一課時后，學生對于使用“I’ll be...”這一句型來表達未來可能的職業(yè)有了一定的了解。為了讓學生對本單元的主題有更清晰的認知，也為了讓學生能更好地完成描述自己可能的未來這一目標，本節(jié)課前，教師在ClassIn的作業(yè)平臺給學生留了一個小思考——暢想一下你可能的未來，試著用“I’ll be...”這一句型描述自己未來可能從事的職業(yè)。這樣一來，學生對自己未來可能的職業(yè)已有設想，在上My possible future這一課前，教師對此也已經(jīng)有了一定的了解，有利于授課快速有效地導入，也有利于在后續(xù)課堂與學生進行有針對性的互動。

（二） 課中善用小工具，促進課堂積極互動

線上課堂和線下課堂最大的不同就是師生互動、生生互動很難推進，且可能出現(xiàn)延遲。這時候，我們就需要充分利用ClassIn平臺工具箱中的各項功能來促進課堂積極有效的互動。

1. 利用交互工具，發(fā)揮學生能動性

教師可以充分利用交互工具發(fā)揮學生的主觀能動性，把課堂交回給學生［6］。比如，在本課時中除了文字的描述，還有豐富的圖片資源。由此，引導學生學會通過讀圖來獲取相關信息也是重要的教學目標之一。根據(jù)這一教學目標，本節(jié)課的任務一是要求學生能在圖中圈畫出關鍵信息。教師在請學生回答的時候，可以點擊“授權”按鈕，讓學生使用“畫筆”直接在PPT上進行圈畫。教師還可以利用工具箱中的“小黑板”這一工具，把任務截圖布置給每一名學生，學生便可以直接在接收到的“小黑板”上進行圈畫，教師也可以清楚地看到所有學生的完成情況并有選擇性地進行展示。這樣就解決了這一任務學生難以表達的問題，同時既擴大了反饋面，又提升了課堂效率。

2. 及時調整設置，營造課堂互動氛圍

考慮到課堂效率問題，教師通常會開啟“全體禁言”，并與學生規(guī)定好每節(jié)課進入教室的第一件事就是把自己的話筒和攝像頭打開，做好上課準備。這樣一來，如果教師想要在課堂中提問學生，只需要直接將學生“拉下臺”，學生就可以直接發(fā)言了。不過，為了增加課堂互動，盡量貼近線下課堂，教師在授課的過程中，可以根據(jù)需要及時調整相應的設置。比如，在本課中需要學生齊讀課文的時候，或是提問相對簡單的問題時，或是希望學生整體給予反饋的時候，教師可以取消“全體禁言”，從而營造課堂良好的互動氛圍。等朗讀任務等結束后，教師再開啟“全體禁言”，營造學生獨立思考的氛圍。還可以充分利用聊天區(qū)，這也是一種積極有效的互動。比如，在本課中，學生對于歸納描述自己可能的未來的幾個方面存在困難或有各種各樣的觀點時，即使他們沒有被教師提問，同樣可以借助聊天區(qū)發(fā)表自己的觀點，積極參與課堂。

3. 巧用“大黑板”，突出課堂重點

線下授課時，教師往往會在使用PPT課件的基礎上，借助板書來突出文本內容和操練的重點。線上授課時，教師也可以利用“大黑板”來進行板書，從而達到突出課堂重點的效果。這樣，學生在進行文本內容理解以及重點操練的時候也會獲得支撐，不至于因為沒聽清、沒記全重點內容而不敢進行課堂互動。比如，本課任務二是要求學生根據(jù)所學課文，將“魔法相機”的操作流程補充完整，并能利用序數(shù)詞正確描述使用“魔法相機”的步驟。在讓學生朗讀課文的時候，教師就可以利用手寫輸入在“大黑板”上列出相應的重點——表示順序的副詞。學生在完成此項任務時，就可以有意識地對照操練，既提高了課堂效率，又有效促進了課堂互動。

4. 創(chuàng)設競答環(huán)境，提高學生課堂參與度

想要提高學生的線上課堂的參與度，教師可以嘗試為學生創(chuàng)設一定的競答環(huán)境。比如，在請學生完成任務二時，對于有些待填項，學生并不能在課文中直接找到原詞，需要在理解后補全流程圖。這對于有些學生來說，可能就存在一定的困難。為了讓課堂互動順利進行，教師可以開啟“舉手自動上臺”功能，比較自信或掌握程度較好的學生就可以點擊“舉手”按鈕，讓教師知道他們已經(jīng)做好了準備。如果學生答對或者完成得很好，教師就可以點擊“獎勵”按鈕，給學生頒發(fā)“獎杯”，從而讓學生對于獎勵更有獲得感。教師通過激勵部分積極性高的學生，以及利用“獎杯效應”，可以有效帶動整個班的課堂氛圍，讓線上課堂也能達到在傳統(tǒng)教室中上課時的互動效果。

（三） 課后布置小任務，實現(xiàn)課堂有效銜接

課后作業(yè)對線上課堂的鞏固也是十分重要的。作業(yè)可以以文字形式呈現(xiàn)，比如，教師將截圖發(fā)至聊天區(qū)或ClassIn群內，確保學生明確各項任務，以免學生因為網(wǎng)絡問題等原因而沒記清楚。作業(yè)的設計要從單元視角出發(fā)，比如，在這一課時的作業(yè)設計中，有一項任務是讓學生根據(jù)所學，完成表格并根據(jù)表格寫出自己可能的未來，教師在表格中設計了一定的留白，既希望學生能對本課時的知識進行鞏固，又能引導他們對后一個課時進行預習和思考，有利于后續(xù)課時教學的快速推進。

五、 實踐成效的總結與反思

通過上述教學策略的實施，本節(jié)課相較于之前的線上課堂，在互動性方面有了初步進展。一方面，課堂互動的人數(shù)顯著增多，這得益于課前任務的布置和鋪墊，讓學生對課堂內容有了整體的概念和了解，而前一課時的句型操練也給了學生一定的語言支持。教師借助平臺工具，結合教學設計給學生創(chuàng)設的模擬傳統(tǒng)課堂的氛圍也讓學生更容易集中注意力。另一方面，課堂互動的質量也有一定的提升。在本節(jié)課中教師充分利用了平臺的各項交互工具，極大地發(fā)揮了線上課堂內容豐富、富有趣味的特點，通過有效多樣的互動形式凸顯了學生的主體地位，激發(fā)了學生的主觀能動性，讓學生都能根據(jù)教師設置的情景暢想自己的未來并能夠自如地表達出來。同時，通過單元視角下設計的課后作業(yè)，學生既鞏固了課堂所學，也對下一課時的內容進行了初探，為后續(xù)課堂高效互動奠定了良好基礎。

正如上文所提到的，互動性的優(yōu)化對于初中英語線上教學來說是十分重要的。這堂課還是存在一些可以改進的地方，比如課堂主要還是以師生互動為主，生生互動相對缺乏；僅在讀后的環(huán)節(jié)請了幾名學生對別的同學的報告進行了點評。在后續(xù)的教學活動中，教師還可以設置相應的對話活動，并利用ClassIn平臺的“分組討論”功能，讓學生充分地交流，互相取長補短，碰撞思維。無論是哪一種形式，教師都需要充分利用線上平臺的各項工具和功能來豐富教學互動方式，從而幫助教師更好地關注到每一名學生，提高課堂互動的針對性［7-8］。