高職教育是向社會、國家輸送技能型人才、高素質(zhì)人才的“陣地”，高職院校畢業(yè)生要具備專業(yè)的技能與較高的職業(yè)素養(yǎng)。對此，以專業(yè)課程為依托，傳授專業(yè)知識與鍛煉其職業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)該將課程思政教育元素貫穿于課程教學(xué)的全過程。堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，以提升思政教育內(nèi)涵與專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量為契機(jī)，滿足社會發(fā)展對人才的要求，同時(shí)也符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與自我成長的發(fā)展需求，這是新時(shí)代對高職院校提出來的新的人才教育要求。

1? ? 課程思政的內(nèi)涵與功能及其提出的背景分析

1.1? 課程思政的內(nèi)涵與功能

1.1.1? 課程思政的內(nèi)涵

課程思政不是一門課程或者一個(gè)教學(xué)門類，而是新型的教學(xué)理念，是社會多元化下的文化融合產(chǎn)物。課程思政以高校課程教育為載體，重在挖掘思想政治教育的功能，而于思想政治教育中滲透一定的知識技能與經(jīng)驗(yàn)，目的在于提升教學(xué)質(zhì)量；作為高校“三全”教育理念的基本內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生知識與能力，強(qiáng)調(diào)思政教育雙重功能，樹立學(xué)生正確的三觀。

1.1.2? 課程思政的功能

高職教育階段也屬于高等教育范疇，完善人才培養(yǎng)機(jī)制與人才教育體系尤為重要。對此，高職院校專業(yè)教育需要開發(fā)思政教育的功能，二者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)滲透式的立德樹人教育目標(biāo)。課程思政作為思政教育的核心內(nèi)容，發(fā)揮課程思政的育人教育功能，除了對教師提出了更高的要求之外，也更加強(qiáng)調(diào)思政教育的人化教育。

1.2? 課程思政教育的研究背景

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，是為社會和國家輸送人才的“基地”。在人才培養(yǎng)方面，始終堅(jiān)持“就業(yè)”的辦學(xué)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，很容易走向就業(yè)教育，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)等方面的素質(zhì)教育。因社會發(fā)展對人才的需求和要求，高職院校重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能，將思想政治教育貫穿課程教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生樹立職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。

為解決思政課程與其他專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象，2014年提出課程思政教育理念，啟動上海市課程思政教育試點(diǎn)工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)的全覆蓋。2017年教育部召開了課程思政推進(jìn)會，在相關(guān)文件及指導(dǎo)精神助推下，課程思政建設(shè)成為全面提升人才教育培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)，也是立德樹人思政教育教學(xué)工作根本任務(wù)的基本戰(zhàn)略。對此，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)思政教育在高職院校學(xué)科教育的意義，發(fā)揮了思政教育功能，凸顯出素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。高職公共英語課程也是課程思政教育的載體，作為通識教育課程，需要融合課程思政的教學(xué)改革要求與功能。在公共英語課程中，調(diào)動課程思政的教育元素，不僅需要擴(kuò)展英語閱讀材料，還需要結(jié)合時(shí)政與新教學(xué)理念，積極探索混合式教學(xué)模式。國內(nèi)關(guān)于公共英語的教學(xué)改革是一種有益的教改嘗試，為高職院校其他課程改革提供了經(jīng)驗(yàn)[1]。

2? ? 課程思政背景下高職院校公共英語課程改革的意義

高職院校是專業(yè)教育體系內(nèi)的教育主體，更加傾向于為社會就業(yè)市場培養(yǎng)技能型人才，技能教育始終是高職院校提倡的教育思想，往往忽視了人文素質(zhì)教育。而思政教育改革的提出，是高職院校課程教學(xué)改革踐行素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)。然而，僅憑課程思政的教育作用，尤其是傾向于理工科或理論型專業(yè)課程來說，無法調(diào)動學(xué)生的參與積極性，反而會適得其反，難以發(fā)揮學(xué)生主體性。機(jī)械的“填鴨”教學(xué)使很多學(xué)生難以理解其深刻含義，更別說“說到做到”，這種單一教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮課程思政的素質(zhì)教育功能[2]。對此，高職院校應(yīng)探索課程思政改革背景下的教學(xué)新模式，避免專業(yè)教學(xué)與思政課程結(jié)合的育人局限性，切實(shí)提升思政教育的素質(zhì)教育有效性，提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

換句話說，課程思政相對于高職院校來說，是踐行思政教育的一條改革道路。從思政課程轉(zhuǎn)化到課程思政，高職院校擴(kuò)大了思政教育范圍的同時(shí)，強(qiáng)化了思政教育的實(shí)效性。推行思政教育融合其他學(xué)科教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)德育教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，能夠使得課程教學(xué)更加有效，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而采取科學(xué)化方式落實(shí)公共英語改革任務(wù)，即在公共英語課程教學(xué)改革中融合思政元素，是公共英語的思政教育過程，也是公共英語教育教學(xué)挖掘思政教學(xué)元素的過程。

一方面，高職院校公共英語課程教學(xué)自身就涉及很多語言性與文化教學(xué)內(nèi)容，包括中外語言與其背后的文化對比，教師有目的地滲透思政教育內(nèi)容，將公共英語課程納入到課程思政教學(xué)體系，能夠促使二者發(fā)揮其有效性，從而營造良好的高職院校思政教育環(huán)境。另一方面，語言課程教學(xué)的跨文化因素影響重大，高職學(xué)生在公共英語課程學(xué)習(xí)中不僅要掌握一定程度的語言技能，還要在跨文化學(xué)習(xí)時(shí)，潛移默化地受到英語語言背后的文化影響。若不對高職學(xué)生加以正確引導(dǎo)，公共英語課程的教學(xué)反而可能偏離正確文化教育的方向，與立德樹人教學(xué)思想相違背，更無法幫助學(xué)生樹立開放包容且正確的文化價(jià)值理念。對此，在課程思政視角下，挖掘高職院校公共英語課程的教學(xué)中，用課程思政教育教學(xué)理念來指導(dǎo)公共英語課程教學(xué)改革工作，具有積極的教育價(jià)值。

3? ? 高職院校公共英語課程思政元素的應(yīng)用

3.1 多次修訂大學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘新教學(xué)資源

結(jié)合當(dāng)前高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，其課程思政教育資源的局限以及公共英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)合乎以人為本的育人觀，都在致力于創(chuàng)建良好的英語課程教學(xué)環(huán)境。語言教育背后的文化歷史淵源以及政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、文化等成就，包括國內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)問題，都在指向素質(zhì)教育的必要性與緊迫性。在公共英語教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念非常必要，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義價(jià)值觀納入公共英語教學(xué)體系中，可以加強(qiáng)高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的文化價(jià)值引導(dǎo)，避免其因不良意識形態(tài)的認(rèn)知腐蝕而從內(nèi)心排斥中國傳統(tǒng)文化，甚至盲目的崇洋媚外，一味地追求外國文化，而不進(jìn)行反思[3]。

總之，高職院校公共英語的教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)圍繞與當(dāng)代大學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，納入思政元素，圍繞社會人文和立德樹人的教育指導(dǎo)目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容，選擇高質(zhì)量課程思政公共英語教材。針對現(xiàn)有教材，在原有的單元目標(biāo)基礎(chǔ)上，劃分出思想政治德育目標(biāo)，以圍繞新教學(xué)目標(biāo)來修改教學(xué)內(nèi)容。挖掘與分析專題模塊，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解并認(rèn)同中國傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持文化自信，用英語講好中國故事，展現(xiàn)中國文化精神與中國力量，從而內(nèi)心萌生民族自信心與自豪感。高職院校公共英語課程建設(shè)在有機(jī)結(jié)合課程思政、融合思政元素的同時(shí)，還應(yīng)積極研究高職院校公共英語內(nèi)容中的思政元素，包括正能量教育元素，、社會主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)美德與文化、工匠精神、職業(yè)道德、人文情懷，等等。

3.2? 明確公共英語課程建設(shè)目標(biāo)

高職院校基于課程思政基礎(chǔ)，落實(shí)公共英語課程改革，頂層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，尤其是專業(yè)人文素質(zhì)建設(shè)尤為重要。明確公共英語融合思政元素的教學(xué)目標(biāo)以及所需要挖掘的英語思政教學(xué)功能，將其納入到英語課程體系中，用教學(xué)大綱形式確定思政教育教學(xué)的功能。至此，為思政教育和公共英語之間的深度融合奠定基礎(chǔ)。具體來說，高職院校公共英語課程思政教學(xué)目標(biāo)，就是發(fā)揮思政元素功能涉及到的兩方面內(nèi)容。第一，英語人文素質(zhì)教育和技能教學(xué)，有目標(biāo)地反映中外文化對比，讓學(xué)生認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性，加強(qiáng)學(xué)生的文化自信與認(rèn)同感以及民族精神和家國情懷的培養(yǎng)，進(jìn)而以英語文化活動為契機(jī)，為學(xué)生提供文化品質(zhì)塑造的多元化活動鍛煉機(jī)會。第二，培養(yǎng)學(xué)生對文化的辨別能力，英語教師可以在教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，有選擇地吸收與借鑒外國文化，樹立包容開放、兼收并蓄的中外文化心理，鍛煉學(xué)生英語語言表達(dá)能力的同時(shí)，豐富與開闊學(xué)生國際視野。

如在《高職國際進(jìn)階英語》第一冊中，涉及到生活文化為主題的Hobbies、Health、Holidays等單元，都是基于中外文化背景所形成跨文化交際差異。第二冊教材涉及企業(yè)（Company）、辦公室（The office）、制造（Manufacturing）等等。其中Unit 1的“Company”中涉及到企業(yè)內(nèi)部管理、業(yè)務(wù)往來及管理特點(diǎn)。教師可以在進(jìn)行英語知識的講解時(shí)，有目的培養(yǎng)學(xué)生中外文化對比的開放心態(tài)，了解跨語境文化的不同，才能在經(jīng)濟(jì)往來中更好地與國際友人進(jìn)行“無障礙”交流，避免產(chǎn)生交流歧義[4]。

3.3? 在公共英語教學(xué)中滲透思政元素

高職院校英語教師在公共英語教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)單詞和語法，同時(shí)要注重中外文化對比教學(xué)，強(qiáng)調(diào)思政價(jià)值引導(dǎo)功能。如《高職國際進(jìn)階英語》第二冊教材中的Place一課，可以利用國外游子的經(jīng)歷導(dǎo)入為開端，傳播愛國主義情懷以及弘揚(yáng)感恩、積極上進(jìn)等文化。通過英語在線課堂，將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)或者是自我感知顯示在教學(xué)屏幕上，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生談?wù)剬蹏髁x表現(xiàn)形式的想法。

另外，公共英語課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“因材施教”的教育教學(xué)原則。很多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，內(nèi)心不喜歡學(xué)英語。若仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生會更加厭煩英語，難以形成人文素質(zhì)，影響英語教學(xué)效果與課程思政融合結(jié)果。對此，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人觀，堅(jiān)持因材施教的原則，以市場就業(yè)或繼續(xù)教育為例，將其融合進(jìn)英語課程教學(xué)內(nèi)容中。這就要求教育工作者應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，將其與社會熱點(diǎn)以及學(xué)生真正關(guān)系的問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀，等等，從中外文化對比教學(xué)中，樹立自己的目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的文化觀與職業(yè)道德思想。

如《高職國際進(jìn)階英語》第二冊有一單元主題為“Environment”，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”為英語課程教學(xué)主題，利用互動、任務(wù)驅(qū)動、多媒體教學(xué)等方式，將Ecosystem分為abiotic，plant （producer）， animal （consumer） ， microorganism （decomposer）幾個(gè)部分，又可以從Rainforest ecosystem（雨林生態(tài)系統(tǒng)）、Green Ecology（生態(tài)系統(tǒng)）等方面引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，圍繞Particular emphasis should be laid on the preservation of natural resources；A series of environment protection rules and regulations should be laid down等，滲透思政元素，加強(qiáng)學(xué)生對“綠水青山就是金山銀山”的理解。

3.4? 創(chuàng)新公共英語思政教學(xué)方法

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與應(yīng)用為高職院校公共英語教學(xué)滲透思政元素提供了充足動力。對此，高職公共英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)全面深入到學(xué)生的實(shí)際生活中，搭建新時(shí)代符合大學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求的線上教育平臺，與公共英語教學(xué)內(nèi)容相互融合，從而促使課程教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)成效。一方面，學(xué)校可以構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)教育平臺，借助網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，切實(shí)提高與大學(xué)生溝通的效率，在此基礎(chǔ)上，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)情況、生活需求，而后在公共英語教學(xué)中有針對性的設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容。比如教師在教學(xué)中可以利用微信平臺將有關(guān)會議內(nèi)容推送給學(xué)生，為幫助學(xué)生了解國家大事、時(shí)事政治提供相應(yīng)的平臺，借此提高學(xué)生政治素養(yǎng)。除此之外，在日常公共英語教學(xué)中，也可以直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺全面組織學(xué)生參加與公共英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)、黨建活動等，借此方式進(jìn)一步提升學(xué)生思想道德品質(zhì)。另一方面，高職院校也可以用新技術(shù)積極開發(fā)出公共英語思政的APP，借助這種新型教學(xué)方式促使學(xué)生積極運(yùn)用線上、線下的方式充分互動交流，切實(shí)將思政元素有效延伸到線下，為學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容提供更為廣闊的空間。

4? ? 結(jié)束語

以課程思政為媒介的高職院校公共英語教學(xué)，對改善思政教學(xué)與英語教學(xué)質(zhì)量有著積極意義，能推動英語教學(xué)面向人文素質(zhì)教育，明確思政教學(xué)目標(biāo)與滲透性原則，促使公共英語實(shí)現(xiàn)思政素質(zhì)教育職能。

參考文獻(xiàn)

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[3]何煜婷.基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究生英語課程建設(shè)與思政教育[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（06）：43-44.

[4]田惠，曹炯.高職公共英語實(shí)施課程思政的探索研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（06）：48-51.

[ 作者簡介 ]王凌，女，北京通州人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，講師，本科，研究方向：高職英語教學(xué)、英語語言學(xué)。

[ 摘要 ]為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要，高職院校要實(shí)現(xiàn)從“思政課程的育人功能”到“課程思政育人”的過渡，從教學(xué)理念、教學(xué)方法與模式等方面入手，以公共英語課程為思政教育的落腳點(diǎn)，重在提升高職學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與職業(yè)道德素質(zhì)。對此，本文以課程思政為前提，研究分析高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘思政教育元素的積極性，提出改善公共英語教育環(huán)境，以保障課程思政融合專業(yè)課程的教學(xué)效果。

[ 關(guān)鍵詞 ]思政教育；高職院校；公共英語課程；教育元素