覃文珍 蔣凱

摘 ?要：基于文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研，本文探析美國中小學(xué)校教育教學(xué)的主要特點(diǎn)，探討其對(duì)我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的參考價(jià)值。美國中小學(xué)校將掌握語言作為重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力；重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過探究式學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)探究能力；實(shí)施學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，改革完善考試評(píng)價(jià)制度。美國中小學(xué)校教育教學(xué)既有特點(diǎn)和長(zhǎng)處，也有缺點(diǎn)和不足，其促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國中小學(xué)教育教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美國基礎(chǔ)教育；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；學(xué)生綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G53/57 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0036-05

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。美國中小學(xué)校重視學(xué)生全面發(fā)展和發(fā)展核心素養(yǎng)，在實(shí)踐中形成了一些特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國素質(zhì)教育的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展具有一定的參考價(jià)值。美國基礎(chǔ)教育存在的一些缺點(diǎn)和不足，也需要認(rèn)真看待并避免。

一、重視閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)

（一）語言學(xué)習(xí)與閱讀能力培養(yǎng)

語言是人類所特有的復(fù)雜符號(hào)，是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式和交流思想的媒介。麻省理工學(xué)院教授平克（Steven Pinker）指出：“語言將人類的生活緊密地聯(lián)系起來。如果沒有語言，我們就無法想象生活會(huì)是什么樣子?！保?］美國中小學(xué)校重視學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，各地小學(xué)將學(xué)生掌握語言作為首先和最主要的教學(xué)目標(biāo)。美國基礎(chǔ)教育界認(rèn)為，足夠的書面和口頭表達(dá)能力是任何一個(gè)學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功和將來的社會(huì)成功的前提。

閱讀能力是書面和口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)。無論在學(xué)習(xí)上還是生活中，閱讀都具有十分重要的意義。曾任普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)的美國總統(tǒng)威爾遜指出：“書籍是通過心靈觀察世界的窗口，住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶。”美國著名作家愛默生談道，在讀書的時(shí)候，他愿意在每一個(gè)美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣。

美國中小學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在美國各州許多學(xué)校，小學(xué)三年級(jí)及三年級(jí)以上的小學(xué)生每天將學(xué)校發(fā)放的閱讀日志帶回家，學(xué)校鼓勵(lì)并要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。家長(zhǎng)需要在學(xué)生閱讀日志上簽字，學(xué)生在下一個(gè)上學(xué)日將閱讀日志交給班主任或負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教師。許多學(xué)校會(huì)就學(xué)生的課外閱讀時(shí)間提出建議乃至要求，如麻州劍橋市公立小學(xué)要求三年級(jí)小學(xué)生每天回家后課外閱讀時(shí)間不低于15分鐘；美國部分中學(xué)還給各年級(jí)學(xué)生列出了課外閱讀參考書目，并根據(jù)自己的閱讀基礎(chǔ)酌情增減。

在美國，一些教育質(zhì)量較高的中小學(xué)校，學(xué)生閱讀量較大，其中多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)了較好的閱讀習(xí)慣。美國高校多數(shù)專業(yè)注重學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，有良好閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)閱讀能力的中學(xué)生在上大學(xué)后會(huì)比其他同學(xué)更加適應(yīng)；反之，沒有良好閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)閱讀能力的中學(xué)生在上大學(xué)后多數(shù)人都會(huì)面臨不同程度的學(xué)習(xí)困難，不能順利地完成教師指定的閱讀任務(wù)，更難以進(jìn)行理解性、批判性閱讀。

美國中小學(xué)校注重學(xué)生閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，與該國博雅教育傳統(tǒng)有關(guān)。博雅教育理論是20世紀(jì)對(duì)美國教育產(chǎn)生重大影響的幾種教育學(xué)說之一。倡導(dǎo)博雅教育的永恒主義理論家艾德勒（Mortimer Adler）認(rèn)為，閱讀是人們進(jìn)行有益生活的基本工具，因?yàn)橛兴伎?、有分析地進(jìn)行閱讀本身就是進(jìn)行推理的過程。永恒主義教育學(xué)派認(rèn)為，在進(jìn)行有意義的閱讀時(shí)，學(xué)生感到自己在同作者進(jìn)行討論；學(xué)生通過閱讀進(jìn)行推理，并且通過在這些推理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考［2］。這個(gè)學(xué)派注重閱讀特別是名著閱讀，倡導(dǎo)將閱讀與思考、討論、文法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，這些觀念至今仍影響著廣大美國學(xué)校。

（二）書面和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

美國中小學(xué)校不但強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。表達(dá)能力主要包括書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。美國中小學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。如麻州公立小學(xué)，從四年級(jí)開始，語文教師就循序漸進(jìn)地教學(xué)生寫作技能，這些寫作技能比較體系化，逐步深入，教師結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，仔細(xì)地幫助學(xué)生修改作文，教學(xué)效果較明顯。寫作教學(xué)是美國中小學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)際上，美國許多高校也都會(huì)開設(shè)寫作課，多數(shù)著名高校專門安排教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)寫作技能，普通高校則幫助寫作有困難的學(xué)生彌補(bǔ)寫作能力的不足。

在對(duì)待口頭表達(dá)能力上，中西方文化傳統(tǒng)存在較大差別?！墩撜Z》說：“君子欲訥于言而敏于行?！笨鬃有蕾p品德高尚、行動(dòng)敏捷、言語謹(jǐn)慎的人，不喜歡華而不實(shí)、夸夸其談的人。古羅馬第一部系統(tǒng)的教育名著是昆體良所著《雄辯術(shù)原理》，作者受西塞羅著作《論雄辯家》的啟發(fā)而寫，旨在探討如何將羅馬公民中的年輕一代培養(yǎng)成有德行且擅長(zhǎng)演講的辯論者。

重視表達(dá)能力特別是口頭表達(dá)能力，是美國的一項(xiàng)文化傳統(tǒng)，并且在教育領(lǐng)域得到了體現(xiàn)。一個(gè)小學(xué)三年級(jí)中國學(xué)生到劍橋市某學(xué)校借讀，入學(xué)第一天教師就給他布置了一項(xiàng)任務(wù)，要求該學(xué)期他要在課上做一次15分鐘英文報(bào)告。當(dāng)時(shí)，班級(jí)英文課的內(nèi)容該學(xué)生只能聽懂五分之一，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)他來說是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。這位美國小學(xué)教師建議，學(xué)生報(bào)告內(nèi)容宜體現(xiàn)中國文化元素，具體題目由學(xué)生自定或?qū)W生與家長(zhǎng)商定。恰逢春節(jié)即將到來，這個(gè)學(xué)生就選擇了介紹中國春節(jié)這個(gè)題目，組織材料，對(duì)春節(jié)的由來、春運(yùn)返鄉(xiāng)潮、年夜飯、獅子舞、春聯(lián)文化等進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備和多次練習(xí)，該學(xué)生順利地完成了15分鐘全英文課堂報(bào)告的任務(wù)，他的英文水平和口語表達(dá)能力都獲得了很大的提高。語言是人類最重要的交流工具，口頭表達(dá)能力是書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，掌握好口頭表達(dá)能力，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是其完成學(xué)業(yè)后的工作和生活，都具有重要的意義，美國中小學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的經(jīng)驗(yàn)值得參考。

二、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和探究能力

（一）獨(dú)立思考能力的意義與培養(yǎng)方式

獨(dú)立思考能力與批判性思維密切相關(guān)。批判性思維是一種高級(jí)、反思性的思維技能，通常是指打破思維定式、批判性地分析和思考問題，批判性思維的核心在于反思性地獨(dú)立思考。美國中小學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且將獨(dú)立思考能力培養(yǎng)與探究能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

美國中小學(xué)校重視獨(dú)立思考能力和探究能力培養(yǎng)，受到了進(jìn)步主義教育特別是杜威（John Dewey）教育思想和實(shí)踐的深刻影響。杜威指出，人之可貴就在于會(huì)思考，最佳的思考方式則是反思性思考即獨(dú)立思考或批判性思維。他還指出，思想觀念不可能從一個(gè)人那里傳給另一個(gè)人，這種傳輸可能會(huì)窒息理智的興趣，壓制思維（思考）的努力；只有當(dāng)一個(gè)人親身考慮問題的種種條件、尋求問題的解決方式時(shí)，他才真正地開始思維；只有開始思維，學(xué)生才能真正地學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自己的知識(shí)［3］。杜威認(rèn)為，如果教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，在獲得知識(shí)的過程中沒有學(xué)生的獨(dú)立思考和積極探究，就不是真正的生長(zhǎng)；反過來，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)思考，并通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究，即便這個(gè)過程經(jīng)歷了不斷的嘗試錯(cuò)誤，這種思考和探究也很有意義，并且這才是真正的生長(zhǎng)［4］。

進(jìn)步主義教育和杜威的觀點(diǎn)在美國得到許多著名人士的呼應(yīng)。20世紀(jì)30—50年代，愛因斯坦在美國的多場(chǎng)教育演講中一再強(qiáng)調(diào)，教育最根本的要求就是獨(dú)立思考。他犀利地指出，強(qiáng)制性考試和死記硬背使人畏縮不前，提不起思考科學(xué)問題的興趣；教育要把發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力放在第一位，而不是把獲得專門知識(shí)放在第一位［5］。從小學(xué)乃至幼兒園高年級(jí)開始，美國許多學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，許多教師利用課內(nèi)外機(jī)會(huì)組織學(xué)生就眾多問題進(jìn)行討論和辯論。在鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀、獨(dú)立思考、表達(dá)觀點(diǎn)、討論辯論的過程中，中小學(xué)校有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。哥倫布日是美國和美洲其他一些國家的法定假日。在2015年該節(jié)日到來之際，劍橋市某公立小學(xué)教學(xué)樓走廊里張貼了多名五年級(jí)學(xué)生寫給時(shí)任美國總統(tǒng)奧巴馬或麻州議會(huì)、劍橋市議會(huì)的建議信，建議總統(tǒng)或州市議會(huì)廢除紀(jì)念到美洲尋找和掠奪財(cái)富、壓迫和屠殺美洲原住民的殖民者的節(jié)日，改為設(shè)立本土美國人日（印第安人日）， 以紀(jì)念在歷史上受到非正義對(duì)待、被壓迫和剝削乃至屠殺的印第安人。在討論哥倫布日存廢、寫建議信的過程中，有關(guān)學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了一定的鍛煉和發(fā)展。

（二）探究式學(xué)習(xí)與探究能力培養(yǎng)

探究能力是人們探索、研究自然規(guī)律和社會(huì)問題的一種綜合能力，通常包括提出問題的能力、收集資料和信息的能力、建立假設(shè)的能力、進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力或開展社會(huì)調(diào)查的能力、科學(xué)思維能力，等等。探究式學(xué)習(xí)也稱研究性學(xué)習(xí)，與被動(dòng)式學(xué)習(xí)、灌輸式學(xué)習(xí)相對(duì)立，指學(xué)生主動(dòng)參與的帶有研究性的學(xué)習(xí)。美國一些高質(zhì)量中小學(xué)校重視給學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)探究能力。進(jìn)一步普及探究式學(xué)習(xí)，是美國基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。在高質(zhì)量小學(xué)，教師給中高年級(jí)學(xué)生布置研究任務(wù)。學(xué)生確定研究問題，查閱文獻(xiàn)，運(yùn)用有關(guān)研究方法開展研究，撰寫研究報(bào)告，整個(gè)過程是一個(gè)獨(dú)立的探究過程。到了中學(xué)階段，學(xué)校更加重視探究能力的培養(yǎng)。如麻州牛頓市水庫附近的中學(xué)定期組織學(xué)生到該水庫兼市水源地取水樣，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)水質(zhì)，分析水中污染物的成分，討論和分析污染的來源，并與以往數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，討論如何改善水質(zhì)，向當(dāng)?shù)卣退畮焯岢霰Ｗo(hù)水源、改進(jìn)水質(zhì)的意見和建議。

美國高中普遍開展探究式學(xué)習(xí)。紐約州博覽富高中重視學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生的研究課題分為初級(jí)和高級(jí)課題，既有自然科學(xué)課題也有社會(huì)科學(xué)課題，課題指導(dǎo)教師中有的是本校教師有的是校外專家。如“城市氣喘病流行問題研究”指導(dǎo)教師來自當(dāng)?shù)蒯t(yī)院，“質(zhì)子療法問題研究”指導(dǎo)教師來自一個(gè)國家實(shí)驗(yàn)室，“能源多樣性及其應(yīng)用”指導(dǎo)教師是一家著名企業(yè)的工程師?！澳M蛋白質(zhì)構(gòu)成”“記憶與學(xué)習(xí)”等自然科學(xué)課題探索比較前沿的科學(xué)問題，參加課題的學(xué)生須制訂周密的研究方案，使用多種先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備，探究過程歷時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生切身經(jīng)歷較嚴(yán)格的科學(xué)探究過程，收獲很大。該校高中生的社會(huì)科學(xué)課題包括“美國與印度的食品文化”“什么是優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)站”等，他們收集資料數(shù)據(jù)，使用測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、比較等方法，努力開展較嚴(yán)格的研究，總結(jié)研究結(jié)論［6］365-366。

美國中小學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探究能力的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的借鑒意義。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生指出，美國教育注重啟發(fā)學(xué)生，天分高的學(xué)生能夠脫穎而出。美國邁阿密大學(xué)教育學(xué)者黃全愈教授則指出，中國中小學(xué)校注重讓學(xué)生掌握知識(shí)量，要多學(xué)多記，美國中小學(xué)校則注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生多問多想，這一明顯差別可能會(huì)造成美國資優(yōu)學(xué)生比中國資優(yōu)學(xué)生發(fā)展后勁更足、創(chuàng)造力更強(qiáng)。兩位長(zhǎng)期在美國居住或居住過的華人學(xué)者對(duì)中美教育有著深入的觀察，都直接或間接地指出了美國基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力，認(rèn)為這種做法有其可取之處。

三、實(shí)施學(xué)生綜合評(píng)價(jià)

（一）中小學(xué)考試評(píng)價(jià)的實(shí)施方式

“錢學(xué)森之問”引發(fā)了社會(huì)各界的積極思考，實(shí)際上這個(gè)問題與我國教育以考試為導(dǎo)向、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一緊密相關(guān)。由于辦學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向，考試過于頻繁，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，許多中小學(xué)難以辦出特色，難以為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把教育從中考和高考指揮棒下解放出來，成為我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。美國對(duì)中小學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，與我國中小學(xué)考試評(píng)價(jià)差異很大，該國中小學(xué)考試評(píng)價(jià)具有法律化、科學(xué)化、實(shí)施過程人性化、用途多樣化的特點(diǎn)，具有一定的參考價(jià)值［6］136-138。

美國實(shí)施教育分權(quán)制管理，這是由美國憲法修正案和公共教育經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)所決定的。學(xué)校教育歷來主要是美國州和地方的職責(zé)，中小學(xué)考試評(píng)價(jià)由各州組織。州教育廳委托專門的考試公司命題和閱卷，小學(xué)三年級(jí)以上才有考試，并且一般每年只有兩次考試。在馬里蘭州、馬薩諸塞州，學(xué)校除了可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些小測(cè)驗(yàn)外，既不能命題也不能閱卷。美國中小學(xué)考試用途多種多樣，不只是用于升學(xué)選拔［7］。在一年一度的州會(huì)考后，州教育廳會(huì)通過專門的考試公司向?qū)W生提供學(xué)生個(gè)人成績(jī)單。學(xué)生個(gè)人成績(jī)單信息豐富，不只是將考試分?jǐn)?shù)通知學(xué)生，還會(huì)告訴學(xué)生其成績(jī)屬于什么等級(jí)，各門課程中有哪些長(zhǎng)處和短處，今后應(yīng)當(dāng)朝什么方向努力，如何提高自己有關(guān)科目的成績(jī)，家長(zhǎng)如何幫助學(xué)生，等等［8］147。在提供學(xué)生個(gè)人成績(jī)單之外，州教育廳還通過考試公司向教師提供班級(jí)成績(jī)報(bào)告。班級(jí)成績(jī)報(bào)告的核心部分是分析班級(jí)學(xué)生總體表現(xiàn)，既有與校內(nèi)平行班級(jí)的比較，也有與學(xué)?？偝煽?jī)、學(xué)區(qū)總成績(jī)、全州總成績(jī)的比較，旨在使教師對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足能形成具體的認(rèn)識(shí)［8］148。提供學(xué)生成績(jī)報(bào)告單和班級(jí)成績(jī)報(bào)告單，旨在將學(xué)校和教師對(duì)考試結(jié)果的注意力，從簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)思維引向?qū)⒖荚嚦煽?jī)作為改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要反饋信息。

每年的州會(huì)考后，州教育廳還向社會(huì)發(fā)布學(xué)區(qū)和學(xué)校教育報(bào)告單，以州教育廳正式公文的形式公布于眾，內(nèi)容包括各學(xué)區(qū)和學(xué)校概況、學(xué)區(qū)或?qū)W校教育經(jīng)費(fèi)、師資合格率、學(xué)生出勤率、高中生畢業(yè)率、考試及格率，等等。此外，每學(xué)年結(jié)束后，州教育廳還發(fā)布全州年度教育報(bào)告。州年度教育報(bào)告影響很大，有很強(qiáng)的評(píng)價(jià)意味，將各學(xué)區(qū)和學(xué)校標(biāo)明是達(dá)標(biāo)還是未達(dá)標(biāo)。發(fā)布州年度教育報(bào)告的這一做法對(duì)學(xué)區(qū)和學(xué)校造成了壓力，可敦促未達(dá)標(biāo)的學(xué)區(qū)和學(xué)校改進(jìn)教育質(zhì)量。近年，美國各州會(huì)考的考試結(jié)果對(duì)中學(xué)生沒有那么緊要，但對(duì)教師和中學(xué)來說則越來越重要；州會(huì)考對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但更主要是在評(píng)價(jià)學(xué)區(qū)和學(xué)校［8］149。

（二）考試成績(jī)合理使用與學(xué)生綜合評(píng)價(jià)

在看待考試、考試分?jǐn)?shù)和使用考試成績(jī)上，美國中小學(xué)校校長(zhǎng)和教師與東亞教育同行有兩點(diǎn)明顯的差異。首先，美國中小學(xué)校校長(zhǎng)和教師主張以科學(xué)的態(tài)度看待考試和考試結(jié)果，東亞儒家文化圈國家和地區(qū)則尊崇教育和考試，以考試成績(jī)作為高校招生的主要依據(jù)［9］，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“唯分?jǐn)?shù)論”盛行。其次，在使用考試成績(jī)方面，美國中小學(xué)校校長(zhǎng)和教師主張將向后看與向前看相結(jié)合。向后看就是向過去看、向昨天看，用考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)生和教師的表現(xiàn)；向前看就是向未來看、向明天看，用考試結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。美國中小學(xué)校校長(zhǎng)和教師認(rèn)為，考試成績(jī)不能僅限于用來衡量學(xué)校、學(xué)生和教師的表現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)是作為改進(jìn)教育的有價(jià)值信息［8］150。

在任何一個(gè)國家，高校招生制度都會(huì)深刻地影響到中小學(xué)校辦學(xué)。合理的高校招生制度會(huì)對(duì)中小學(xué)辦學(xué)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，高校招生制度不科學(xué)不合理，則會(huì)對(duì)中小學(xué)辦學(xué)產(chǎn)生消極乃至錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用。美國高校有較大的招生自主權(quán)，高中學(xué)生和畢業(yè)生直接向高校提出入學(xué)申請(qǐng)。美國高校實(shí)行綜合考慮、多元錄取的招生方式，綜合考慮學(xué)生的學(xué)術(shù)因素與非學(xué)術(shù)因素，其中高中成績(jī)單、各種標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)屬于學(xué)術(shù)因素，家長(zhǎng)校友因素、少數(shù)族裔等屬于非學(xué)術(shù)因素，寫作（個(gè)人陳述）、課外活動(dòng)等則介于學(xué)術(shù)因素與非學(xué)術(shù)因素之間。不同層次不同類型的美國高校采取不同的招生方式，高校招生制度重視綜合考慮、多元錄取，發(fā)揮了較好的導(dǎo)向作用，客觀上激勵(lì)中小學(xué)校重視學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)施學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。

在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方面，近年美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)有一個(gè)較典型的例子。華裔女孩林心瑜從小積極參加保護(hù)環(huán)境和幫助弱勢(shì)群體的活動(dòng)，10歲開始和小伙伴一起推動(dòng)“化油脂為燃料”項(xiàng)目，變廢油為寶，將提煉后可燃燒、較清潔的生物燃油送給所在社區(qū)在冬季交不起采暖費(fèi)的貧困家庭的鄰居們用于采暖御寒。13歲時(shí)，林心瑜向羅得島州議會(huì)提出一個(gè)議案，作為州法案獲得通過，從此該州企業(yè)和餐廳不能再隨意排放廢油，而要將廢油存放到或排入固定的地點(diǎn)，以便回收利用。林心瑜和小伙伴們推動(dòng)的這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)獲得了成功，她被稱為“青年奇才”，受到高度評(píng)價(jià)。2013年，林心瑜應(yīng)邀到北京參加“世界因你而美麗——影響世界華人盛典”，獲大會(huì)嘉獎(jiǎng)。2017年，高中畢業(yè)的林心瑜被美國頂尖大學(xué)斯坦福大學(xué)錄取，入學(xué)不久還獲得該校創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金［10］。

四、結(jié)語

百余年來，美國基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中充滿了科學(xué)主義與人文主義的競(jìng)爭(zhēng)，兩種思潮交替影響，并且經(jīng)常相互交織?？茖W(xué)主義教育思潮強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和探究，人文主義教育思潮注重閱讀和寫作，但是這兩種思潮都注重學(xué)生全面發(fā)展和獨(dú)立思考，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。科學(xué)主義與人文主義的競(jìng)爭(zhēng)和相互作用，在一定程度上塑造了當(dāng)代美國基礎(chǔ)教育的面貌。

閱讀能力、表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和探究能力既是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。美國中小學(xué)校強(qiáng)調(diào)閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力，給學(xué)生成長(zhǎng)提供較寬松的教育環(huán)境，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在實(shí)踐中，美國中小學(xué)校采取較科學(xué)合理的考試評(píng)價(jià)方式，實(shí)施學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和探究能力提供了重要的機(jī)制保障。

必須指出的是，美國基礎(chǔ)教育既有特點(diǎn)和長(zhǎng)處，也有缺點(diǎn)和不足。過去四十多年來，提高美國公立中小學(xué)校教育質(zhì)量的努力遇到了重重困難，私立中小學(xué)校的教育質(zhì)量整體上高于公立中小學(xué)校；地區(qū)之間、學(xué)校之間中小學(xué)教育質(zhì)量差距擴(kuò)大，師資和其他教育資源比較普通的中小學(xué)校實(shí)施“素質(zhì)教育”成效有限、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；城市貧困家庭、社會(huì)經(jīng)濟(jì)不利地位移民家庭、部落家庭子女的教育成為社會(huì)難題，等等。應(yīng)當(dāng)以全面、辯證和發(fā)展的眼光看待美國基礎(chǔ)教育，既要看到其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，也要看到其缺點(diǎn)和不足。

我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了較明顯的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但也存在一些較突出的問題，主要問題在于評(píng)價(jià)方式單一，以考試為導(dǎo)向，大量學(xué)生接受重復(fù)訓(xùn)練，缺少課外閱讀、獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，許多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和探索素質(zhì)教育的過程中，我國教育界應(yīng)當(dāng)持開放的心態(tài)，兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)，借鑒其他國家和地區(qū)的有益經(jīng)驗(yàn)，避免其他國家和地區(qū)中小學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的弊端。

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［10］ iSeeCars.com. Scholarship Winner Inspired by Local Families Without Heat［EB/OL］. ［2019-07-10］. https：//blog.iseecars.com/iseecars-future-entrepreneurs-scholarship-winner-cassandra-lin-inspired-by-local-families-without-heat/.

（責(zé)任編輯：淳潔）