黃鳳玲

小學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的奠基階段，可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做出重要的貢獻(xiàn)，所以不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和技能的重要階段，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)活動中重視思維活動的開展，數(shù)學(xué)思維活動的有效與否直接影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果。然而就如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況而言，許多教師忽略了對學(xué)生觀察力與靈活性的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中很容易形成死板的學(xué)習(xí)方式，在練習(xí)時也只會死記硬背與重復(fù)練習(xí)，無法體驗(yàn)數(shù)學(xué)的邏輯與美感。在這種情況下，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的出現(xiàn)讓小學(xué)教學(xué)有了新的教學(xué)方向。比起傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種模塊化的教學(xué)方法，更注重學(xué)科知識的有序性、完整性和連貫性，學(xué)生能夠快速有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維。有計劃地結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以有效改變現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生完成學(xué)科知識的總體構(gòu)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，將零散的知識點(diǎn)總結(jié)為有邏輯的結(jié)構(gòu)。因此小學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有效開展，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。

一、 結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本理念

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的本質(zhì)就是在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力有所了解后，以促進(jìn)學(xué)生的自然知識結(jié)構(gòu)發(fā)展為目的，對教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容集成化、系統(tǒng)化，使其更具有邏輯性也更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。這種教學(xué)形式更側(cè)重于學(xué)生技能的培養(yǎng)過程，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計和策劃適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，使學(xué)生理解關(guān)鍵知識之間的邏輯關(guān)系，識別知識的整體構(gòu)造。

為使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時能夠形成相對完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念下的教師必須根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計具有遞進(jìn)層次和發(fā)散性的問題，并提供具有結(jié)構(gòu)化語境的練習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

二、 有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)是研究結(jié)構(gòu)的科學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于從“結(jié)構(gòu)”的角度思考和塑造教學(xué)過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)具有重要意義。

首先，開展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)當(dāng)前已經(jīng)成為我國教學(xué)領(lǐng)域的一個熱門話題。通過基于結(jié)構(gòu)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)提供了創(chuàng)新的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)充滿活力，為課堂教學(xué)提供了一個新的方向，讓課堂教學(xué)沿著光明的道路發(fā)展。

其次，開展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課主要教授學(xué)生特定的書本技能，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂和課后進(jìn)行相關(guān)知識的練習(xí)。這種教學(xué)方式雖然可以達(dá)到一定的教學(xué)效果，但忽略了幫助學(xué)生整合和應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識的過程，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生無法在頭腦中構(gòu)建知識點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而開展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以幫助學(xué)生從整體的角度繼續(xù)把握數(shù)學(xué)知識中最重要和最重點(diǎn)的知識以及各個知識領(lǐng)域之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、 有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)

(一)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

美國心理學(xué)家布魯納首先提出了學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)，并解釋了學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的重要性。對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間本身就具有極強(qiáng)的邏輯性，各個知識點(diǎn)緊密相連、相互交織形成了知識網(wǎng)絡(luò)。這種數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)有利于數(shù)學(xué)知識的記錄、存儲和檢索，有利于加快數(shù)學(xué)知識的傳遞，使數(shù)學(xué)知識具有邏輯與結(jié)構(gòu)價值。

(二)數(shù)學(xué)知識的潛在結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)決定了不應(yīng)該向?qū)W生傳授分散和孤立的知識。因此，在設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)該從整體的角度審視小學(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，研究每一部分知識與整體知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系和作用，認(rèn)真分析知識的內(nèi)在邏輯線索和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的規(guī)律，從整體上“整合”和“刪除”課堂內(nèi)容。標(biāo)出重點(diǎn)，澄清難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，刪除非基礎(chǔ)和非結(jié)構(gòu)性的課程內(nèi)容，形成幾個反映數(shù)學(xué)內(nèi)在完整性的“數(shù)學(xué)模塊”。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)模式，其價值不只在于可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，還在于幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，在學(xué)習(xí)時可以自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要善于抓住新知識與舊知識之間的聯(lián)系，在進(jìn)行新知識的教學(xué)時關(guān)聯(lián)舊知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，都可以聯(lián)想到相關(guān)的舊知識，在頭腦中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教材的知識點(diǎn)因?yàn)殡y度不同會進(jìn)行一定拆分，許多知識點(diǎn)都零碎存在。所以教師備課時，不僅要逐章讀懂教材，還要讀懂全年教材和全學(xué)科，了解新舊知識的內(nèi)在關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)，融合學(xué)生的認(rèn)知程度與生活實(shí)際，使新舊知識更容易被學(xué)生理解。有計劃地教學(xué)是一項(xiàng)長期的工程，其價值不在于技能的形成，而在于對技能結(jié)構(gòu)的理解和融合結(jié)構(gòu)后自主學(xué)習(xí)的良好條件。

(三)學(xué)生認(rèn)知的隱性結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，頭腦中形成的知識網(wǎng)絡(luò)。不僅指代學(xué)生現(xiàn)有思想的全部內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；也可以指代學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中某一特定專長領(lǐng)域的思想的全部內(nèi)容和組織?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實(shí)際上是一個數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將課本中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)智力結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展和逐漸發(fā)展起來的，因此學(xué)生認(rèn)知的隱性結(jié)構(gòu)是一個不斷演化和變化的動態(tài)結(jié)構(gòu)，每個學(xué)生的每一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)都有個體差異。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師不僅要考慮和尊重學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更要注重理解教材知識結(jié)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)性和完整性，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知。

四、 有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

(一)整合知識結(jié)構(gòu)

開展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)便是結(jié)構(gòu)化的知識，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須整合知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)和重新安排課本知識的面貌和綜合結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)計劃有一定的邏輯性，幫助學(xué)生初步明確不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，初步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。整合知識結(jié)構(gòu)是將數(shù)學(xué)知識組織關(guān)聯(lián)起來的一種方式，依據(jù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的深化將數(shù)學(xué)知識分為不同的模塊，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行合理規(guī)劃，維護(hù)知識的完整性，避免因?yàn)橹R點(diǎn)的不連貫使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的連續(xù)性有所受損，引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容之間的關(guān)系，構(gòu)建基于整體視角的知識網(wǎng)絡(luò)。

以長方體和正方體的教學(xué)為例，教材中“長方體和正方體表面積計算”必須建立在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知長方體和正方體的基本概念的基礎(chǔ)上，因此教師可以進(jìn)行課程調(diào)整。首先，教師主要講授“長方體和正方體表面積”的內(nèi)容，讓學(xué)生理解長方體和正方體表面積所包含的內(nèi)容，并分發(fā)長方體和正方體的模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察真實(shí)的長方體和正方體，上手了解長方體和正方體表面積的相關(guān)特性，促進(jìn)學(xué)生空間意識的發(fā)展。其次，探索“長方體和正方體表面積”的計算公式，讓學(xué)生掌握正確的技巧，計算出長方體和正方體的表面積是由哪幾部分組成，這些部分又該如何計算，為學(xué)生設(shè)計多個不同的長方體和正方體進(jìn)行計算練習(xí)，提高學(xué)生的建模思維與計算能力，觀察學(xué)生的計算正確率，進(jìn)行針對性薄弱點(diǎn)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生熟能生巧。最后，課堂上整合知識模塊，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用“長方體和正方體表面積計算”的知識，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，并且關(guān)聯(lián)起二維圖形的面積，讓學(xué)生形成清晰的知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在知識構(gòu)建過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，彰顯結(jié)構(gòu)化教學(xué)的魅力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

(二)厘清認(rèn)知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間存在著邏輯關(guān)系，它們不能相互分離，且存在著規(guī)律的邏輯關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為教科書知識模塊的排列。毫無疑問，教材的安排在很大程度上是從知識系統(tǒng)的層面考慮的。顯然，僅僅關(guān)注學(xué)生的個體是不夠的。這需要加強(qiáng)對學(xué)生在實(shí)際課堂中的學(xué)習(xí)情況的研究和分析，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和近期發(fā)展領(lǐng)域，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知順序，并指導(dǎo)知識的消化理解。因此，教師不僅要加強(qiáng)對教材的研究，對教材知識進(jìn)行邏輯整合，將連續(xù)性的知識進(jìn)行重新整合，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，探尋最適合學(xué)生的教學(xué)順序，讓學(xué)生的思維可以得到培養(yǎng)，順利理清數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以遵循從整體到部分再到整體的結(jié)構(gòu)，將知識序列分為三個層次：第一層次是建立整體感知序列，指導(dǎo)學(xué)生要從生活出發(fā)，在日常生活中觀察圓形物體，積累豐富的認(rèn)知，使學(xué)生能夠在概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體思考和學(xué)習(xí)。同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師讓學(xué)生將圓的新知識與舊的圖形知識進(jìn)行比較，感受圓作為一個整體的特殊性。兩者的主要目的是讓學(xué)生普遍關(guān)注并專注于他們所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的生活普遍性有所認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二個層次是讓學(xué)生了解圓的關(guān)鍵要素。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用多種方式畫圓，體會圓與其他圖形的不同，區(qū)分圓心、直徑、半徑等要素，了解其名稱和意義。通過對知識點(diǎn)的細(xì)化，讓學(xué)生多角度感受圓的特殊性，了解圓的基本特點(diǎn)，同時與舊知識進(jìn)行對比關(guān)聯(lián)，形成一定的知識聯(lián)系，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建新的知識點(diǎn)并連接已有的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展。第三個層次是回歸一般的視角，通過對各種生活事件的分析，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)認(rèn)知因?yàn)閳A的特殊性在生活中的應(yīng)用價值，讓他們充分聯(lián)想，發(fā)散思維，進(jìn)一步了解圓的特征，厘清認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。

總的來說，教師需要結(jié)合學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知規(guī)律，注重數(shù)學(xué)知識的增長和連續(xù)性，根據(jù)學(xué)習(xí)情境使知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合和關(guān)聯(lián)，明確新知識的認(rèn)知順序。學(xué)習(xí)新知識時，必須始終穿插舊知識。復(fù)習(xí)舊知識有助于學(xué)生形成積極的知識轉(zhuǎn)移、年級銜接和終身教育，在逐步放開教與學(xué)的過程中，知識轉(zhuǎn)移形成的過程結(jié)構(gòu)尤為重要。教師引導(dǎo)學(xué)生在一定程度上還原特定領(lǐng)域知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程，并構(gòu)建這一過程，幫助學(xué)生理解和掌握發(fā)現(xiàn)和探索的過程結(jié)構(gòu)，然后有意識地遷移到教材外進(jìn)行研究。它可以全面地將學(xué)生的認(rèn)知序列與所學(xué)知識相結(jié)合，并在學(xué)生的下一個發(fā)展領(lǐng)域開展教學(xué)活動，促進(jìn)對新知識的理解和內(nèi)化。

(三)深化思維結(jié)構(gòu)

教師有效的教學(xué)活動可以有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師必須盡可能提高學(xué)生對知識的理解，這與提高學(xué)生解決問題的能力有關(guān)。因此，教師應(yīng)在課堂上合理確定教學(xué)難度，并根據(jù)課堂的實(shí)際要求逐步提高學(xué)生提問的難度。教師選擇這樣的教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生對知識的理解。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇有效的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而有效地改善學(xué)生問題解決思維的狹隘性。

例如，為了幫助學(xué)生學(xué)會解決“行程問題”，教師必須為學(xué)生設(shè)計難度等級。教師在為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題時，應(yīng)考慮學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣，教師在設(shè)計適當(dāng)?shù)脑囶}時就可以真正有“特定的目標(biāo)”：對最初遇到行程問題的學(xué)生，教師的問題需要圍繞最基本的元素“速度、時間和距離”，對學(xué)習(xí)時間較長的學(xué)生來說，老師提出的問題可以圍繞相向和反向的元素。教師針對學(xué)生的教學(xué)方案可以有效地提高學(xué)生對知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力。

(四)設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了有效開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師需要確保課堂充滿活力和積極性。由于學(xué)生的感知和觀念仍處于初級階段，學(xué)習(xí)復(fù)雜而富有想象力的數(shù)學(xué)知識時，很難主動形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，這將直接影響對課本知識的理解和掌握。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知特征為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計課程，系統(tǒng)地整合知識，精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深化結(jié)構(gòu)化思維，升華教科書的內(nèi)容，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程連貫起來，形成一定的結(jié)構(gòu)化意識。

以“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例，教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都喜歡在業(yè)余時間打籃球，但你們知道如何評判在投籃練習(xí)中表現(xiàn)更好嗎？”同學(xué)有的回答：“投籃次數(shù)最多，成績最好。”也有的同學(xué)回答：“投籃次數(shù)與總投籃次數(shù)之差越小，結(jié)果越好?！痹诖嘶A(chǔ)上，老師總結(jié)道：“因?yàn)槊總€人總投籃次數(shù)不同，我們可以在計算投籃次數(shù)的比例后得到問題的答案?！崩蠋煱褜W(xué)生的答案寫在白板上：A同學(xué)投籃100個可以進(jìn)86個，B同學(xué)投籃100個可以進(jìn)78個，此時可以介紹有關(guān)百分比的知識，并將答案的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分比，即A同學(xué)的命中率為86%，B同學(xué)的命中率為78%，這表明A同學(xué)的表現(xiàn)更好。以上述問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握百分比的含義與意義，可以有效突破陳規(guī)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)體系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以很好地提高教學(xué)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)結(jié)構(gòu)的模塊化設(shè)計，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知的不同階段，采用科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。此外，教師還應(yīng)注意調(diào)整教學(xué)順序，對考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)以集中學(xué)生的注意力。

(五)加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，本身具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在我們的生活中，處處可見數(shù)學(xué)知識的身影。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很少有老師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，所以小學(xué)生不知道如何進(jìn)行知識的應(yīng)用。在當(dāng)前全面發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的成績水平，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。

對小學(xué)生來說，其并不一定可以十分清晰地了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，即使熟練掌握了知識點(diǎn)，也不一定可以熟練應(yīng)用。為了增加學(xué)生對相關(guān)知識的理解，教師可以在課堂上進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生在具體的練習(xí)中感受和理解數(shù)學(xué)知識，也可以開展課外活動，讓學(xué)生走進(jìn)生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)的邏輯性與美感。生活中的數(shù)學(xué)往往體現(xiàn)了多種數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用，教師可以在教學(xué)中，自然而然串聯(lián)起相關(guān)知識，這有利于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

綜上所述，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種漸進(jìn)性和科學(xué)性很強(qiáng)的教學(xué)方法。它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理引入和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在當(dāng)今結(jié)構(gòu)化教學(xué)蒸蒸日上的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加注重結(jié)構(gòu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本結(jié)構(gòu)化思維，使學(xué)生可以自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。