童美秀

關鍵詞：語文教學;課堂提問;有效性;教學效率;教學質量;核心素養(yǎng)

在語文教學中，教師應認識到課堂提問的重要性，認真研究課堂提問技巧，提高課堂提問質量，讓學生在回答問題的過程中有所收獲，提高語文學習能力，促進思維發(fā)展。然而，部分教師并沒有認識到課堂提問的重要性， 在設計問題時過于形式化，只關注問題數(shù)量而忽視問題質量，導致課堂提問沒有發(fā)揮出應有的作用。基于此，本文對高年級語文教學中提問的有效性進行探究，以充分發(fā)揮提問的作用，提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、語文課堂提問與相關原則

1.課堂提問與有效提問

課堂提問是一種有效的教學方式， 能引導學生在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。課堂提問又是一門藝術，它要求設計的問題要科學，結構要合理，設問要巧妙，邏輯要嚴密，重點要突出。科學合理的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界， 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有利于提高課堂教學效率。因此，提高課堂教學效率的重要舉措就是讓課堂提問更有效。從內(nèi)容和功能上來說，語文課堂中的提問有其特殊性。一是具有開放性， 需要學生通過文本閱讀和自身經(jīng)驗思考答案。二是能讓學生掌握更多語文知識，培養(yǎng)學生語言邏輯性、思維能力、文學素養(yǎng)。

有效的課堂提問應具有以下功能。第一，能激發(fā)學生興趣，與學生學習能力相適應。第二，能發(fā)散學生思維，讓學生學會多角度思考問題。第三，應具有實踐性。語文學科具有工具性，課堂所學是為了更好地服務于生活。因此，問題設計應具有實踐性，與生活相聯(lián)系。

2.課堂提問原則

（1）針對性原則。提問應有其內(nèi)在意圖，并不能流于形式，這是針對性原則的要義。教師在設計問題時， 應明確該問題是為了檢驗學生已學習的內(nèi)容，還是為了引入新知識。此外，問題設計應切合學生學習實際，既不能讓學生輕易答出，又不能讓學生感到茫然。

（2）科學性原則。教師所提出的問題應符合學生認知規(guī)律，契合語文學科特點，因此，既需要吃透教材，掌握學生語文學習現(xiàn)狀，又需要從學生成長角度出發(fā)，提出高質量的問題。

（3）啟發(fā)性原則。學生是教學的主體，能否在課堂提問中獲得知識是判斷課堂提問是否有價值的標準。有效的課堂提問能啟發(fā)學生思考，讓學生對某個知識點由陌生轉為熟悉，由沒有認識轉為積極探索。

二、語文課堂提問的誤區(qū)

1.提問內(nèi)容方面的誤區(qū)

首先，問題數(shù)量設計過多。部分教師對啟發(fā)式教學存在誤區(qū)，認為只要提出問題，就是啟發(fā)式教學，因此在課堂中會出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。在步入這種誤區(qū)后， 教師所關注的不再是問題的質量，而是問題的數(shù)量，學生所收獲的不是發(fā)散思維，而是疲于應對。教師在課堂中設計過多的問題，還會使問題的層次降低，這些看似面面俱到的問題，其實并沒有揭示教學核心。例如，在《圓明園的毀滅》一文的教學中，教師在10 分鐘內(nèi)就提出三個問題：看到圓明園地理位置你有什么感覺？ 走進圓明園看到各種美麗景色你有什么感覺？ 想到許多珍貴文物你有什么感覺？

其次，問題表述比較模糊。教師對問題的精準表述，能讓學生明白問題的實質，在文本中迅速尋找對應的內(nèi)容，作出正確回答。但在教學中，部分教師的問題表述比較模糊，導致學生找不到問題的實質，容易出現(xiàn)答非所問或無法回答的現(xiàn)象。例如，在《慈母情深》一文的教學中，教師提問的目的在于讓學生感受作者從母親手中要錢之后的情感變化，但提出的問題是：同學們可以將自己假設成本文的主人公，想象一下主人公所做的一些事情，以及當時他心里的感受。問題提出后，有的學生模仿主人公一系列動作，有的學生扮演主人公和母親，只有少數(shù)學生明白問題的實質，認識到問題的實質是體會主人公內(nèi)心情感的變化。

第三，問題難度整體偏低。在語文課堂教學中，部分教師提出的問題難度整體偏低，且大多屬于封閉型問題，學生很容易在課文中找到答案，根本不需要思考，從而失去很多鍛煉思維的機會。教師提出的問題過于簡單，還會影響學生學習興趣，進而影響語文課堂教學質量。

2.提問技巧方面的誤區(qū)

首先，等待回答時間過短。等待回答時間亦稱候答時間，即教師在提出問題后，留給學生的思考時間。不同類型的題目難度不同，教師所預留的候答時間也會有所不同。調查表明，無論是何種題型的候答，都存在同樣的問題：時間過短。從對封閉型問題候答時間的調查來看，教師在提出問題后要求學生立即回答的占15%，給學生留出5 秒左右思考時間的占35%， 當絕大多數(shù)學生思考完畢之后，讓學生回答的僅占50%。從對開放型問題候答時間的調查來看，教師在提出問題后要求學生立即回答的占31%， 給學生留出2 分鐘左右思考時間的占39%，當絕大多數(shù)學生思考完畢之后，讓學生回答的僅占30%。

其次，評價方式過于簡單。學生的回答無論是正確還是錯誤，教師都應進行相應的評價。但部分教師的評價方式過于簡單，并沒有真正發(fā)揮出評價應有的作用。在學生回答正確時，教師通常會用“回答正確”“很好”等進行評價，在解析答案時也只是重復學生的回答，導致學生知其然，不知其所以然。在學生回答錯誤時，教師通常會讓其他同學重新回答，沒有及時與學生進行互動，對學生進行相應的引導。這樣的評價，不僅會影響學生學習的積極性，還會讓學生認為老師忽視自己。久而久之，學生會丟掉主動思考的習慣，喪失學習的積極性。評價方式過于簡單， 一方面會讓學生不知道自己錯在哪里，另一方面會讓學生失去再次思考的機會，影響思維發(fā)展。

三、影響語文課堂提問有效性的原因

1.教師因素

一是教師思想觀念落后。部分教師在課堂教學中仍固守傳統(tǒng)思想觀念，采用灌輸式教學，認為應在課堂45 分鐘時間將知識更多、更全面地傳授給學生，而課堂提問會占用課堂時間，需要壓縮一些“不必要”的提問。受這種思想觀念的影響，部分教師在設計問題時流于形式，認為只要數(shù)量達到要求就可以了。二是課堂提問準備不足。雖然在課前教師都會備課，但備課時花費在設計課堂提問的精力則很少。許多教師選擇的問題多來源于教學參考書或網(wǎng)絡資料，并沒有結合學生實際情況設計一些針對性較強的問題。有的教師喜歡依據(jù)自己多年教學經(jīng)驗設計問題，導致相同課文在不同年份授課時都采用相同問題，并沒有做到與時俱進。

2.學生因素

一是學生自主學習意識薄弱。一些學生缺乏自主學習意識， 沒有將自己真正視為課堂的主人，缺乏學習的積極性和主動性。學生自主學習意識薄弱，在教師提出問題后，不愿意主動思考，等著教師提供正確答案，自己只需要背誦就可以了。二是學生知識儲備較少。在課堂上，經(jīng)常舉手回答問題的學生往往是固定的，原因在于這部分學生語文基礎比較好，知識儲備比較豐富，愿意表現(xiàn)自己。一些語文基礎薄弱的學生在面對教師提問時，會出現(xiàn)膽怯心理，害怕提問自己。而教師也很少選這些不舉手的學生回答問題，久而久之，對學生的實際情況缺乏了解，所設計的問題也就很難切合學生實際。

四、語文教學中提問有效性策略

課堂提問是語文課堂必不可少的環(huán)節(jié)，能提高學生課堂注意力，引發(fā)學生積極思考，促進學生思維發(fā)展。學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識儲備回答問題，能檢驗自己的學習成果。教師的及時評價，能幫助學生查漏補缺，促進學生不斷進步。因此，教師在教學中要重視課堂提問，提高課堂提問的有效性。

1.課前充分備課，明確提問目標

教師只有在課前做好充分準備，才能做到每個環(huán)節(jié)都有備而教，才不會出現(xiàn)在課堂中臨時提問和臨時點評的情況。在課前準備環(huán)節(jié)，教師要做好以下幾方面工作：研讀教材、制定教學目標、了解學生學情。

認真研讀教材是提出高質量問題的關鍵。在研讀教材的過程中， 教師要按照新課標對語文教學提出的要求進行解讀，從中尋找適合的發(fā)問點，再根據(jù)發(fā)問點創(chuàng)設相關情境， 以引導學生對問題進行分析和解答。例如，在《珍珠鳥》一文的教學中，教師在設計課堂提問時，可從敘事性散文的特點出發(fā)，提出一些與散文技巧相關的問題， 也可以基于故事的主題“信賴”出發(fā)，借助故事情境提出與之相關的問題。

制定科學合理的教學目標，可以讓提問更有方向性。教學目標的制定，能劃定教學范圍、教學內(nèi)容與教學重點，為教師設計問題提出明確指引。教師在備課環(huán)節(jié)就應當清楚本節(jié)課的教學目標，并對教學目標進行分類。教學目標通?？煞譃槔斫庥洃?、分析應用、綜合評價三個類別。理解記憶需要對文本有足夠了解和認知，該目標可以借助封閉型問題來實現(xiàn);分析應用需要對文本進行深入學習，既要學習文本內(nèi)容，又要學習文本寫作方法，并應用于實踐; 綜合評價需要對學生思維的靈活性進行考查，可借助開放性的問題來實現(xiàn)。

了解學生學情，能幫助教師設計難度適宜的問題，既能讓學生尋找到正確答案，同時又能給學生帶來一定的挑戰(zhàn)。每個學生都有其最近發(fā)展區(qū)，教師通過設計不同層次的問題， 能激發(fā)學生學習潛力，讓學生不斷挑戰(zhàn)自我。

2.研究提問技巧，提升提問水平

教師提問水平的高低直接決定了該問題能否對學生思維產(chǎn)生啟發(fā)性作用，能否有助于達成本節(jié)課的教學目標。因此，在做好前期準備的基礎上，教師還需研究提問技巧，以提高提問水平。

首先，在提問的時候，教師應注重問題的邏輯性。部分教師在設計問題時缺少主線，導致問題之間毫無關聯(lián)，只是就某個段落提出相關問題，使學生在回答問題的過程中經(jīng)常云里霧里，在回答問題之后，也沒明白答題的思路。因此，教師需要確定一問題則是枝干分出去的“枝杈”，這樣的問題設計才更有邏輯性。

其次，教師在等待學生回答問題時，應給學生留出合理的時間。合理的等待時間需要因題而異，有的封閉型題目學生可能立刻在課文中找到答案，這時3 秒～10 秒的作答時間是可行的。有些開放性題目需要學生閱讀全文，并進行深入思考才能理清作答思路，這時候3 秒～10 秒的等待時間明顯是不夠的。教師需要依靠自己的教學經(jīng)驗來判斷學生是否進行足夠的思考， 通?？蓮膶W生神態(tài)上進行判斷。例如，在發(fā)問之后，如果絕大多數(shù)學生都低頭看書，眉頭緊鎖，顯然準備是不充分的。如果學生已經(jīng)停筆，目視前方，有的學生開始舉手，則說明不用再等待了。

第三，問題的設計應具有引導性。簡單地回答“是”或“不是”的問題沒有教學價值，真正高效的課堂提問能引發(fā)學生深入思考。例如，在《橋》一文的教學中，教師可先引導學生分析課文題目“橋”指的是什么，然后再提出這樣的問題：本篇課文題目如果用“木橋”代替，你們認為這樣好嗎？ 問題提出后，學生自然會先聯(lián)想到課文中“橋”具體指的是什么，是不是木橋？ 然后再思考能否替代的問題。在問題的引導下，學生深入理解課文內(nèi)容，能較好地領悟課文主旨。

3.分析學生學情，設計問題層次

每個學生都有最近發(fā)展區(qū)，教師的提問最好接近學生的最近發(fā)展區(qū)， 以促進學生的個性化發(fā)展。

因此，在問題設計的過程中，教師要分析學情，要設計問題層次。層次是指問題要由小到大，由易到難，能兼顧各個層次的學生。具體來說，可以分為初級問題、中級問題、高級問題和創(chuàng)造性問題。

初級問題是學生在略讀課文之后，依照自己的經(jīng)驗和原文內(nèi)容就可以回答，不用過多的思考。例如，在《石灰吟》一文的教學中，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可提問：這首古詩作者是誰？是哪個朝代的？學生有知識儲備就能作答，并不需要過多思考。中級問題指在學生精讀課文之后提出的問題，考查的是學生理解分析能力。例如，在《那個星期天》一文的教學中，教師可提出以下問題：仔細閱讀課文，找出這一天我心情上發(fā)生的變化。這需要學生精讀課文，理清寫作脈絡，找出主線發(fā)展的各個節(jié)點。高級問題也是在學生精讀課文之后提出的問題，考查的是學生語文學習能力和探究能力，需要學生以自己的價值觀念進行分析，最終得出結論。這些問題的答案都是多元化的， 能夠體現(xiàn)學生情感體驗上的差異。例如，在《長相思》一文的教學中，教師可提出這樣的問題：閱讀全文后，聯(lián)想文中描寫的送別場景，能夠體會到作者怎樣的情感？ 學生的理解能力不同，審美能力不同，獲得的情感體驗不同，得出的答案也不同。創(chuàng)造性問題難度最大，要求學生能夠跳出思維的框架得出創(chuàng)造性結論，使答案具有個人色彩。例如，在《將相和》一文的教學中，教師可提出這樣的問題：假如你是廉頗，在遇到相同事情的時候會如何處理？ 這類題目開放性強，學生可結合自己的生活實踐作答，并沒有唯一答案。

從初級問題、中級問題、高級問題到創(chuàng)造性問題，問題難度在逐漸增加，對學生思維的挑戰(zhàn)在逐漸增大，能有效促進學生的個性化發(fā)展，滿足不同層次學生的學習需求。

4.重視反饋評價，制定理答策略

理答是學生回答之后， 教師作出的反饋與評價。高質量的反饋與評價，具有導向性、具體性、啟發(fā)性。

導向性、具體性要求教師在學生回答之后，需要對學生予以肯定和表揚，但不要過多夸贊，要恰到好處。當學生回答錯誤時，教師可指出學生錯誤之處并引導學生繼續(xù)思考答案， 通過導向性的評價，讓學生知道自身存在的不足。啟發(fā)性要求教師在學生回答之后視情況予以評價。如果答案是正確的，但邏輯不嚴謹，條理不清晰，教師就要在肯定學生答案的基礎上，啟發(fā)學生，幫助學生理清思路，重新組織語言。當學生答案不夠完善時，教師可幫助學生找到思維上的漏洞，對答案進行補充。當學生回答錯誤時，教師不要批評指責，而要注意保護學生的自尊心，幫助學生找到正確的思路。教師通過不同的理答方式和內(nèi)容啟發(fā)學生思考，能讓學生的思維更加嚴謹。

綜上所述，課堂提問既是教師“教”的過程，也是學生“學”的過程。高質量的課堂提問能讓教師掌握學生學習情況，能讓學生借助問題對課文有更深入的了解，提升學生的思維層次。在語文教學中，教師要在課前充分備課，明確提問目標;研究提問技巧，提升提問水平;分析學生學情，設計問題層次;重視反饋評價，制定理答策略，充分發(fā)揮課堂提問的重要作用，提高課堂教學效率和教學質量，提升學生核心素養(yǎng)。