徐發(fā)霞

關鍵詞：小學數學;數學素養(yǎng);學習共同體;構建;策略

學習共同體也被稱為學習社區(qū)，以知識構建與教學策略的設計為主要內容，由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成，他們在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務， 因而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系。其強調成員之間的心理交流，注重發(fā)揮群體的動力作用?；谒刭|教育的背景， 教師可將學習共同體應用于數學教學中，讓學生與教師、家長進行平等的交流溝通和知識分享。在這個過程中，學生的主體性、個體性可得到尊重，其敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質疑，從而加深對數學知識的理解，有效提高數學核心素養(yǎng)。

一、學習共同體的基本概念與性質

1.學習共同體的概念理解

學習共同體是由學生和教師共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，是通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。學習共同體可有效延伸學生的學習內容以及教師的教學內容，通過交流、分享與實踐等形式，實現學習資源的共享，最終達成教師的教學目標。這就需要教師營造良好的師生、生生交流氛圍，讓學生敢于發(fā)表見解、提出質疑，其也要有足夠的知識儲備，以滿足學生的學習需求。還有的教育研究者認為，學習共同體是把具有同一目標以及信仰的人安排在同一個場所內，開展積極的實踐活動，以此實現彼此的互相促進。雖然研究者對學習共同體的概念有不同的理解，但其核心都是以學生為中心。因此，在數學教學中， 教師在構建學習共同體時要以學生為核心，通過系統(tǒng)的研究， 為學生營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的數學學習興趣， 使其樹立數學學習信心。這也提高了對教師的要求，教師要積極借鑒優(yōu)質的教學資源，實現與學生的共同進步。

2.學習共同體的性質理解

從本質上分析，學習共同體與其他學習組織之間最大的區(qū)別在于方式不同，為此產生的教學效果也有很大差別。舉一個簡單易懂的例子，石墨和金剛石都是由碳元素組成， 但因內部組織結構不同，其化學性質完全不同。在數學教學中構建學習共同體， 這使得數學教學迎來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，為學生與教師提供了交流、溝通的舞臺。教師可改變傳統(tǒng)的數學教學方式，并促使學生積極改變學習方式，以此發(fā)展學生的邏輯思維能力，加深學生對數學知識的理解、記憶，逐步提高學生的學習效率。

學習共同體還改變了原有的數學教學網絡，由以學生個體為教學重心轉變?yōu)樽⒅貙W習集體的合作?！跋胍叩酶?，請獨行;要想走得更遠，請結伴而行”，這是非洲的古諺。因此，為促進數學整體教學質量的提升，教師可創(chuàng)建學習共同體，促使學生的學習方式由個體的單打獨斗轉變?yōu)閳F隊成員之間的相互協(xié)作，讓學生在明確的數學學習目標的指引下，逐步提升數學素養(yǎng)。另外，這樣的團隊合作學習模式還可促進學生合作意識、協(xié)作精神的培養(yǎng)。在學習共同體中，學生是基于自愿和學習需要組成團隊的，可準確找到自己的學習方向，并充分發(fā)展個性。

二、學習共同體模式下的數學學習特點

學習共同體是把合作、問題、溝通、操作等要素進行有機整合， 最終形成一個完整的學習體系，讓學生在正確的學習目標的引導下實現對數學知識的深度學習，進而不斷提升自身的數學素養(yǎng)?；趯W習共同體的構建背景進行分析，數學學習的基本特征包括以下幾個方面。

1.以問題為本位

基于數學教學改革的背景，教師在數學教學中多采用問題式教學法， 組織學生積極進行交流合作，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的數學學習效率， 并將此作為構建學習共同體的有效途徑，落實對學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學模式促使教師積極改變傳統(tǒng)的教學觀，從注重理論知識傳授轉變?yōu)橐龑W生自主構建知識。對此，教師可根據本節(jié)課的學習內容進行課堂設計，確保提出的問題能滿足學生的學習需求，并遵循民主性的教學原則，將學生視為與自己平等的角色，為學生創(chuàng)造想學習的條件，實現師生的平等對話。同時，教師要對學生的見解、質疑進行認真分析，及時發(fā)現學生學習中存在的問題， 并以此為依據調整教學策略。對此，教師要做的就是引導學生參與到創(chuàng)設的學習情境中，并以問題為依據進行積極、主動思考。這樣的教學模式可改變傳統(tǒng)教學中學生與教師之間的距離感，對于學生的自我認知、自主學習、動腦思考、自信自強都有積極影響，同時有利于促進學生數學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這個過程中，教師還要積極轉換自身的教學角度， 結合學生的年齡、性格特點以及認知特點進行教學設計，以小組合作的形式開展數學教學活動，構建學習共同體。這樣，教師可結合當前的學習內容以及學生的學習情況，有針對性地為每個小組提出具體問題，引導學生開展探究和合作溝通，讓學生通過交流碰撞出思維的火花，高效完成小組合作學習任務，并在這個過程中提升學生自主學習的意識，提升學生的數學學科核心素養(yǎng)。

2.以自主學習為目標

在數學教學中，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的意義在于讓學生具有一定的自主學習能力，并在學習的過程中打開思維，提升解決問題的能力，建立對數學知識的基礎認知。但部分教師對此缺乏正確認知，為教學而教學，缺少對學生學習能力的培養(yǎng)。這就導致數學課堂過于枯燥，影響到數學課堂質量的提高，影響到學生綜合能力的提升。教師要做的是引導學生，幫助他們打開學習思路。一味地通過舉例法向學生傳授知識，只會導致學生被動地接受知識，而未能對知識進行深入分析、探究，進而影響到理解、吸收效果。教師應當充分發(fā)揮自身的引導作用，有效激活學生的思維，使其掌握正確的學習方法，動腦思考，自主探究知識，而不是以死記硬背的方法進行數學知識的學習。這樣才能讓學生的數學思維漸漸生成。因此，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，教師不能滿足于讓學生掌握基礎的數學知識，還要激發(fā)學生數學學習積極性， 讓學生進行有深度的學習，并學會獨立思考，主動探索。這樣，學生會逐步提高數學學習能力，并能靈活應用數學知識解決生活中的數學問題，進一步增強數學學習信心。

三、基于提升數學素養(yǎng)的學生“學習共同體”構建因素

1.教師個人素養(yǎng)的提升

（1）教師積極提高道德修養(yǎng)。青少年學生有一定的模仿能力，所以教師的道德修養(yǎng)會影響到學生的思想、行為方式。這就要求教師在日常教學過程中嚴格規(guī)范自己的一言一行，以身作則，成為學生學習的表率。教師也只有不斷提高自身的素質，才能塑造出可親可敬的師長形象，使學生受到良好的熏陶，實現道德素養(yǎng)的不斷提升。（2）教師積極提升人文素養(yǎng)。教師要有使命感、責任心，并以此感染學生，使學生成長為有高尚品德、有正確價值觀、有自信的人。這其中，教師也要尊重學生，尊重學生的主體地位，尊重學生的想法。另外，教師還要積極自省，在自省過程中認識到自身存在的問題，并進行分析、解決，以此達到自我提升的目的。教師還可將自身的教學經驗進行總結， 反饋到學習共同體中，供大家討論，以改革傳統(tǒng)教育模式。

2.教學觀念的轉變

在傳統(tǒng)的數學教學中，學生處于被動的學習狀態(tài)，被動接受教師傳授的知識以及解題思路，完全沒有自主思考的空間。對相關理論的形成過程，學生也是一知半解，并缺少與同學的溝通。這種教學形式過于枯燥，不能滿足學生的知識學習需求。小學高年級學生已經是具有強烈主體意識的個體，因此，教師不要在教學過程中硬性灌輸知識，讓學生機械地學習，而要激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性， 讓每一個學生都參與學習探索的過程，從而促進能力的提高。因此，在數學教學中，教師要不斷創(chuàng)新、改革教學模式，實現對學生思想的啟發(fā)與引導，秉承以學生為主體的教學理念，引導學生進行自主學習，實現“先學后教”，讓學生感受到探索知識的樂趣。這就要求教師在課堂授課過程中通過有效的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，打造高效數學課堂，積極提升學生的自主學習能力。

3.發(fā)揮家庭教育的作用

家庭教育對學生的發(fā)展至關重要。因此，在數學教學中構建學習共同體時，教師可通過家校合作的方式，加強學生與家長、家長與教師之間的交流和溝通，讓家長進一步了解孩子，正確認識學校的數學教育，并積極與教師配合，促進學生數學素養(yǎng)的提升。這就要求教師在數學教學中構建學習共同體時，要充分考慮到學生的成長環(huán)境，并與家長建立密切聯(lián)系，讓家長了解學生在學校的日常學習狀況，然后在此基礎上延續(xù)學校教育，正確開展家庭教育，以此讓學生獲得知識、技能水平的提升。另外，教師要定期組織家長講座，在此過程中分析每位學生的數學課堂表現，讓家長了解學生在學習中存在的問題，進而與學校形成合力，端正學生的學習態(tài)度，幫助學生掌握正確的數學學習方法。

四、基于提升數學素養(yǎng)的學生“學習共同體”構建策略

1.進行情感交流，引導學生建立合作意識

基于提升數學素養(yǎng)的背景構建學生“學習共同體”時，教師要引導學生進行有效的交流，以此激發(fā)學生的數學學習情感， 使其感受到數學學科的魅力。在教學中，教師要采取相應策略激發(fā)學生的數學學習興趣，促進學生之間的交流與合作，使學生建立合作意識，產生探索知識的欲望，并勇于表達自己的想法，敢于質疑，逐步樹立數學學習信心。

例如，在教學“解方程”時，教師可結合本節(jié)課的教學內容為學生創(chuàng)設學習情境，提出問題：“電影院原來有30 排座椅，每排能坐15 人，最近電影院進行了裝修，增加座椅，在原基礎上加了5 排座椅，那么，擴建后每排比之前多坐多少人，才能保證整個電影院坐滿700 人？ ”為激發(fā)學生的探索欲望，教師可幫助學生構建一個學習共同體，讓學生以小組合作方式開展交流活動。學生經過討論后，根據之前學習的內容列出對應的方程式，將擴建后每排坐的人數設為x，對應的方程式為：（30+5）x=700，求出x=20，再列算式20-15=5（人），最終得出答案為5人。還有的小組決定用另一種思路解題，將電影院每排增加的人數設為未知數， 并列出對應的方程式：（30+5）×（x+15）=700，直接求出x=5。在活躍的學習氛圍下， 學生的數學思維以及探索能力得到有效拓展、提升。結合計算后的結果，學生發(fā)現第一種方法不如第二種方法簡單。對此，教師提出問題讓學生思考：“為什么列出的方程式不一樣， 但是結果相同呢？ ”學生又開始了激烈的討論，紛紛在學習共同體中提出自己的見解與猜想，并選取一名代表發(fā)言，分享學習體會、經驗。在這個過程中，學生的團隊協(xié)作意識明顯增強，數學素養(yǎng)明顯提高。最后，教師可以根據學生的發(fā)言進行總結。通過本節(jié)課的學習，教師進一步認識到學習共同體可使學生在愉悅的環(huán)境中樹立學習信心，形成合作意識。

2.注重課堂互動，提升學習共同體成員的數學素養(yǎng)

課堂是落實素質教育的主要載體，對此，教師要充分發(fā)揮學習共同體的作用，創(chuàng)建高效率的數學課堂，使學生的學習質量得到顯著提升，數學素養(yǎng)得到提高。在教學過程中，教師要為學生營造積極的互動環(huán)境，讓學生通過討論、交流提高數學知識的運用能力。

例如，“幾分之幾”的知識內容對學生來講比較抽象。為幫助學生深入了解其中含義，教師要合理設計該項學習內容， 先以二分之一作為教學切入點。首先，拿出一張長方形紙，引導學生將紙對折，一半涂上自己喜歡的顏色，一半放置不管。學生通過動手實踐，認識到二分之一的含義，課堂學習難度也隨之下降。然后，教師讓學生將放置不管的那一半紙再對折，并將對折的一半涂上自己喜歡的顏色，由此讓學生理解四分之一的概念。為進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以幫助學生組建學習共同體，以小組合作的方式繼續(xù)折紙，讓學生分別用長方形紙、正方形紙折疊，鞏固對四分之一的認識。經過討論，有的學生用長方形紙疊出四個小長方形， 有的學生用正方形紙疊出四個小正方形，還有的學生竟然疊出了四個三角形，然后再分別為其中的一個圖形涂色， 以此認識四分之一的概念?？梢姡?整個學習的過程都是以學生為中心進行的，以小組學習形式突出學生主體地位的，這可讓學生在進行知識探究的同時，逐步提高思維能力。

3.尊重學生的個體差異性，實現因材施教

青少年學生的心理以及生理處于發(fā)育中，數學知識基礎也不同，因此，其對知識的接受能力存在明顯的差異性。如果教師依舊采取傳統(tǒng)的教學模式，不尊重學生的個體差異性，就不能滿足學生個性化的學習需求。對此，在數學教學中，教師可通過構建學習共同體，對學生因材施教，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。這樣，教師在課堂教學過程中可根據學生的個體差異性設計針對性的教學活動，如創(chuàng)設教學情境、利用微課等，以此解決學生學習中存在的問題，并活躍課堂氣氛。例如，在教學“長方體表面積的計算”時，教師可為學生出示生活中比較常見的物體，讓學生對長方體的表面積形成基本認知，進而根據所學內容計算對應的表面積。在完成本節(jié)課的學習內容后， 教師還可開展專項訓練，針對不同的學生設計不同的練習內容，在因材施教中讓學生實現思維的擴展。

4.建立評價激勵機制

基于素質教育的背景，學習共同體的評價是以學生為中心進行的，教師可結合學生不同的學習基礎、心理狀態(tài)以及個人能力等建立多元化的評價體系，對學生的具體表現進行評價，促使學生積極參與學習共同體的學習活動，并滿足不同學生的個性化學習需求。學生是存在個體差異性的，對此，教師要充分了解每位學生的學習情況以及學習能力，然后根據學生的數學知識掌握程度，進行針對性的評價。在這樣的評價體系中，教師能照顧到所有學生的心理感受，從而激發(fā)出學生的學習積極性與學習潛能，使課堂教學效率得到提升，并能發(fā)現教學存在的不足，進行針對性的調整、優(yōu)化。

五、結語

學習共同體是多個個體之間的共同合作學習，其以問題為本位，以自主學習為目標，通過溝通、交流、分享等活動不斷提升學生的學科素養(yǎng)。教師在數學教學中構建學習共同體時， 要以學生為主體，營造良好的學習環(huán)境， 加深學生對知識的記憶、理解，使其不斷激發(fā)潛能，實現對數學知識的深度學習，并逐步提升數學學科核心素養(yǎng)。