冷珊珊

(天津城市建設管理職業(yè)技術學院，天津 300134)

課程思政是思想政治教育工作的一種創(chuàng)新方式，是馬克思主義關于“人的全面發(fā)展”的理論的深刻詮釋，是馬克思主義中國化發(fā)展的創(chuàng)新方式。課程思政即所有課程都與思政課程同向同行，協同育人，正如恩格斯所言：“許多人協作，許多力量融合為一個總的力量，用馬克思的話來說，就產生‘新的力量’?！备鞣今詈下搫樱拍芡瓿山逃母救蝿眨罢窃谧杂蓵r間內，人將作為主體進入人自身的生產過程——生產和再生產出充分的、全面的發(fā)展的人?！?/p>

自2012年12月習近平總書記指出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”以來，課程思政已經成為一種新的思想政治工作理念，相關政策文件的出臺也為教育工作者指明了方向。2022年2月，教育部2022年工作要點中提到“分專業(yè)大類深入推進職業(yè)院校課程思政建設”“研制普通高校本科專業(yè)類課程思政教學指南”。

近年來，關于課程思政的研究熱度一直趨于上升態(tài)勢。2021年7月11日在中國知網“高級檢索”以“關鍵詞”檢索“課程思政”，共有12571條檢索結果；2022年2月10日，以“關鍵詞”檢索“課程思政”，共有19199條檢索結果，7個月增加了將近7000條結果。2月10日，在國家圖書館網站頁面輸入關鍵詞“課程思政”題目的圖書，共120本，均于2019-2021年出版，以課程思政案例居多。如范寶祥和張恩祥主編的《課程思政案例選編》，征集出版了50個課程思政教學案例，包含課程基本信息、授課教師基本情況、課程內容簡介、課程思政教學目標、課程思政融入設計、典型教學案例、教學反思，介紹了教師在課程思政教學方面的初步探索和實踐；徐志立主編的《德技并修——課程思政進專業(yè)進課程進教材》，收錄青少年工作與管理專業(yè)、法律事務、社會工作、心理咨詢等20個專業(yè)的典型人物故事案例；葉勇等著的《高職院校智能制造類專業(yè)課程思政案例精析及教學實施》，以高職智能制造大類中典型的四門課為例，提取對應知識點的思想政治教育元素，共列舉了88個案例，每個案例后面注明了要達到的育人目標，由此引導廣大教師在傳授知識的同時開展好課程思政育人活動。

由此可見，目前課程思政的觀念已深入普及，但實施路徑和研究尚未成熟，亟需加強相關工作的推進和落實。大學時代是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，高職院校的思想政治教育為其提供重要思想保證。隨著“職教20條”和“雙高”文件的頒布，職業(yè)教育被提高至前所未有的地位。近些年來，關于專業(yè)群的相關研究也層出不窮。2021年7月11日，筆者在中國知網檢索“專業(yè)群”相關文獻3012條，“特色專業(yè)群”相關文獻229條。2月10日，在國家圖書館網站頁面輸入關鍵詞“專業(yè)群”題目的圖書，共200本圖書，分別對專業(yè)群建設的現狀做了分析，提出了合理性建議。

一、思政課和特色專業(yè)群耦合的必要性

目前學術界圍繞高校推進“課程思政”進行的探索及研究比較多，但較少圍繞不同類別高校進行特色專業(yè)群“課程思政”體系建設。通過梳理文獻發(fā)現，課程思政與專業(yè)群耦合的已有研究還存在不足，基本都是單一研究思政課或者專業(yè)群(2021年7月11日在中國知網“高級檢索”界面以“關鍵詞”檢索“思政課”“專業(yè)群”，共計0條結果)，未能有效地統攬思政課與專業(yè)課的有機融合，但是也在迅速發(fā)展，截止到2022年2月9日，以“關鍵詞”檢索“思政課”“專業(yè)群”，共計181條結果。

課程思政和特色專業(yè)群的耦合具有必要性。“耦合”路徑，在學術上具有三方面理論基礎支撐：“無界化理論”“協同創(chuàng)新”“集群”理論，又另辟蹊徑，在研究主體、方法、內容上進行了理論和實踐的統一，對存在的問題進行調查、梳理、分析，將課程思政優(yōu)化深度、完善廣度，有利于創(chuàng)新思想政治工作的方式方法，完善思想政治工作的實施路徑，為思政課、專業(yè)課教師開展思想政治教育工作提供經驗借鑒，對于推動思想政治理論課改革創(chuàng)新、構建思想政治教育的育人體系、形成“大思政”格局提供一定的理論指導和推廣應用范式，形成“三全育人”的合力，真正落實立德樹人根本任務，給鑄魂育人路徑注入新時代元素。

圖1 思政理論課課程群與專業(yè)群課程體系耦合模型

二、落實立德樹人根本任務，思政課教師和專業(yè)課教師常態(tài)化耦合

“教師在我國教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用”“教育不是把知識從一個腦袋裝進另外一個腦袋，而是要培養(yǎng)真正的人?！痹诼鋵嵙⒌聵淙说闹匾h(huán)節(jié)，思想政治理論課(以下簡稱“ 思政課”)發(fā)揮著極其重要的作用。“在大學，專業(yè)是學生的基本身份，這一身份會在一定程度上影響學生的認知方式、思考方式、行為方式。思想政治理論課教學在教學安排上要充分考慮到這一點?！备咝Ｋ颊n教師和專業(yè)課教師的常態(tài)化耦合是“顯性教育”和“隱性教育”相統一的具體體現。這要求思政教師要有專業(yè)意識，專業(yè)教師要有思政意識。通過課程思政達到立德樹人的根本任務不僅是思政課教師的任務，也是專業(yè)課教師的責任。思政課中融合特色專業(yè)優(yōu)勢，特色專業(yè)課中運用思政元素是課程思政耦合路徑首先要考慮的因素。

思政課教師發(fā)揮指引作用，要把提升學生品德教育作為出發(fā)點，把學生的成長成才作為落腳點，挖掘特色專業(yè)群的亮點，進行多學科多維度的研究與探索，契合專業(yè)課程的思想政治教育元素，挖掘特色專業(yè)課程群的育人功能，在知識傳授和能力培養(yǎng)中培養(yǎng)學生高尚的道德情操，為開展課程思政的具體實踐提供有效路徑。思政課為特色專業(yè)課程群提供政治方向和內容素材，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構建思政課平臺、“特色專業(yè)+課程群”平臺課程體系，將勞動精神、勞模精神和工匠精神的具體內涵和實施路徑融入專業(yè)人才培養(yǎng)中，幫助學生塑造正確的“三觀”。

思政課教師進入特色專業(yè)群的課堂和實訓室聽專業(yè)教師講課，特色專業(yè)課教師走進思政課堂，深入了解、學習馬克思主義理論等“金課群”的最新動向和發(fā)展，二者進行精準耦合，相互幫扶，提前備課，共同研討，采取“一對二”或“一對多”模式，突出專業(yè)特色，形成備課研課磨課聽課一體化，形散神不散，具有可操作性，根據特色專業(yè)群的特色專業(yè)的章節(jié)內容，劃分模塊化教學，滲入思政內容，尋找二者契合點，既要兼顧思政元素，也要把握專業(yè)知識；既要注重課堂效率，又要考慮育人效果，形成其他課程群可借鑒的范式。

三、辦好新時代職業(yè)教育，思政課程群和特色專業(yè)群示范化耦合

圍繞辦好新時代高等職業(yè)教育的新要求，要集中力量建設高水平特色專業(yè)群。我院以智慧能源專業(yè)群為試點，依托 “以文化人、以文育人”“聚能之道校園文化展館”思想政治教育實踐基地和教育部認定的城市熱能技術應用優(yōu)質技術骨干專業(yè)的多能源生產性實訓基地、示范中心等優(yōu)質思政資源，系統化建設技能實踐育人基地。通過“工程測量技術”優(yōu)質專業(yè)群對接優(yōu)勢產業(yè)項目建設，對標特色專業(yè)標準，提升骨干專業(yè)水平和服務產業(yè)能力，形成思政課程群和特色專業(yè)群示范化耦合。

比如本課題組成員所在的工程測量技術專業(yè)是我院“十四五”智慧能源高水平特色專業(yè)群建設專業(yè)之一，作為智慧能源專業(yè)群專業(yè)，計劃建設魯班工坊“雙語”教材，建設“工程測量技術”“GNSS定位測量技術”等職業(yè)教育精品在線開放課程，開發(fā)“無人機測繪技術及應用”“GIS技術”“攝影測量與遙感”等課程資源。在探討課程思政與思政課程群的耦合路徑中，以我院“十四五”建設課程“GNSS定位測量技術”作為研究試點，在建設在線開放課程時，完善特色專業(yè)群課程的課程思政體系設計，改革創(chuàng)新課程思政教學、教法，建立完善評價課程思政教學體制機制，并以本次試點為契機，將研究成果推廣到本專業(yè)群其他課程乃至其他特色專業(yè)群中。

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，要用好課堂教學，把思想政治元素嵌入特色專業(yè)群中，建立課程思政特色專業(yè)示范。比如本課題組成員所在的我院優(yōu)質骨干專業(yè)城市熱能應用技術專業(yè)課“流體與熱工學基礎”“供熱與給排水”引導大學生學習“四個正確認識”，牢固樹立“四個自信”，探索“課程思政”教學，被評為“天津市高校100門課程思政課程精品課”。針對思想政治理論課和專業(yè)課程群的不同屬性，充分區(qū)別雙方的不同屬性和功效作用,精準實施特色專業(yè)建設。城市熱能應用技術專業(yè)率先在我院開展“課程思政”課程的建設，突出專業(yè)課程教學的育人導向，促使傳授專業(yè)知識與提升道德境界同向同行。在專業(yè)特色、課程設置以及教學方法等方面, 把牢正確政治方向,強化思想理論武裝，提升特色專業(yè)課程的育人水準，選擇政治過硬、專業(yè)精通、教學把控能力強的教師，開展“課程思政”的教學探索，“流體熱工基礎”“供熱與給排水”兩門課程2020年1月通過“天津市高校新時代100門課程思政課程精品課”驗收，其中“供熱與給排水”課程被評為課程思政改革精品優(yōu)秀專業(yè)課，2020年12月“供熱與給排水”被評為市級優(yōu)秀示范課。

在實施課程思政的態(tài)勢下，面向不同學科的特色專業(yè)群，推廣課程思政在理論探索和實踐應用中的特色做法，樹立先進典型，為其他專業(yè)群實施課程思政耦合路徑提供范式，開展教學交流，推動建設國家級、省市級等示范體系，營造開展課程思政建設的良好氛圍，進一步提升高等職業(yè)院校技術技能人才質量，不斷創(chuàng)新課程思政建設的新路徑，提升立德樹人的新成效。

四、推動三全育人全面覆蓋，學校所有部門的所有教師全程化耦合

學校黨委要對課程思政的具體實施進行頂層設計，堅持各部門耦合聯動的原則，圍繞構建高水平人才培養(yǎng)體系，整體謀劃特色專業(yè)群中各門課程的學科特色，構建課程思政運行機制，提升教師對課程思政的理論水平和實踐能力。

“作為‘三全’育人的重要形式，課程思政是一個復雜的系統工程，其核心與關鍵在于實踐對專業(yè)課程思政元素最大限度的挖掘、整理與呈現?！庇袟l件的高校可以設立課程思政研究中心。該中心可以是獨立設置、直屬學校黨委領導的二級機構，主要任務是進行課程思政教學實踐和理論研究，推進課程思政與思政課程同向同行，構建“三全育人”一體化育人體系，落實立德樹人根本任務。

構建適應產業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)教學體系。關注各特色產業(yè)群最新發(fā)展，結合國際及國內的行業(yè)企業(yè)技術技能標準及科研成果，深入挖掘各課程育人元素，按照分學科專業(yè)領域，建設由視頻、音頻、文檔、圖片、鏈接、課件、講稿、教案等資源，形成可持續(xù)更新的課程思政主題資源庫，同時將資源庫供各院系共享共學。拓展挖掘每門思政課與特色專業(yè)課程群的耦合點，精準發(fā)力，用專業(yè)知識或案例佐證思政理論，比如在講解綠水青山就是金山銀山時，可以引用天津團泊洼臨湖別墅的拆除問題探討國家保護生態(tài)紅線的決心；在講解人與自然和諧共處的時候可以引用水閘、水壩施工工程案例中魚道的修建，用于因為人類活動破壞了魚類洄游的通道而采取的補救措施；在講解環(huán)境保護方面的知識時引用京津冀地區(qū)霧霾的綜合治理措施相關內容，如涉及民生行業(yè)的有前幾年的供熱鍋爐“煤改燃工程”，既保障了民生供暖需求，又解決了霧霾問題，還自然以碧水藍天等內容。比如我院智慧能源專業(yè)群和城市智能管理專業(yè)群教師共同推進課程思政建設，完善課堂教學過程，科學構建各學科教學、教材、管理、質量考核評價的課程思政耦合體系，打造課程思政典型示范團隊，大力推廣典型特殊經驗做法，形成課程思政“八化”耦合體系。

圖2 “八化”耦合體系的形成

五、堅持以人為本教育理念，創(chuàng)新實踐教學耦合

“教育的本質是育人成才，教育工作要回歸這個常識、回歸這個本分、回歸這個初心、回歸這個夢想?！甭殬I(yè)啟蒙教育也要遵循以人為本的教育理念，“對于正在成長的人來說，這個過程就是積累科學知識、培養(yǎng)勞動技能的過程；對于成年人來說，這個過程既是實際動手，也是實際動腦的過程，也就是具體從事和實踐有物質創(chuàng)造力的或有物化能力的科學。”職業(yè)教育正是職業(yè)啟蒙教育的重要方面。這不僅表現在教師的課程思政教學理論中，也表現在課程思政的實踐應用中；不僅要求所有教師將教學理論與實踐相結合，也要求教師進行校內實踐與校外學習。

首先，教師要將課程思政理念運用到專業(yè)實踐課程中，要注重知行合一、理實結合，培養(yǎng)學生大膽開拓的創(chuàng)新精神和勇于戰(zhàn)勝困難的解決問題能力。以專業(yè)為驅動強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把專業(yè)實訓基地建設成為“實訓、競賽、創(chuàng)新”一體化綜合平臺，培育眾創(chuàng)空間，利用各種資源擴建大學生創(chuàng)業(yè)園，開展多層次、多模式創(chuàng)新實踐活動，注重讓學生在實踐活動參與中提升創(chuàng)業(yè)能力。例如專業(yè)教學中教學模塊設計主題板塊，將中華優(yōu)秀傳統文化和現代人工智能知識有機融合，讓思政教學更加引人入勝，也增加了思政教學的深度；同時，還給學生介紹中國自主研發(fā)的北斗、5G等領先世界的先進技術，給學生講錢學森、于敏等科研工作者的先進事跡，點燃學生的愛國情懷，激發(fā)學生的報國之志。

除此以外，教師還要走出學校，進行課程思政理論學習和具體實踐，捕捉最新的動態(tài)并運用到實際教學中。諸多學者認為課程思政理念起源于上海高校。2018年8月7日，我院“四位一體”課程思政建設團隊赴上海大學學習交流“課程思政”經驗。上海市思政課教學名師、上海大學教務處副處長顧曉英教授(現教育部課程思政教學研究示范中心負責人)，上海大學管理學院青年教師馬亮(現上海大學管理學院黨委副書記)分別與大家進行了交流分享?；匦：?，參與此次學習的教師積極制定所在部門乃至我院的課程思政方案，并且努力應用到所教授的課程中，如今課程思政已拓展到我院各院系，并且開花結果。

通過類似“走出去”的實踐學習，教師才能根據自己的所授專業(yè)及課程特色，圍繞職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和教育教學模式，進行課程思政實踐演練，創(chuàng)新課程思政教育教學方法。尤其是職業(yè)院校，要挖掘與職業(yè)啟蒙相關的特色專業(yè)，邀請本專業(yè)的工匠勞模進校園，創(chuàng)新校企融合模式，既突出專業(yè)特色，又彰顯工匠精神。

由于各個專業(yè)的情況不同，要著重挖掘獨具本專業(yè)特色的思政資源，充分利用校外實踐基地的思政資源，形成一專業(yè)一特色、一學院一品牌的系列實踐課程。多方研討的結果應該是為每一個專業(yè)設計一套特色實踐課程體系，明確地進入各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。