呂菊香

摘要：捆綁式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教育的公平和平等，在中小學(xué)教育教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值。捆綁式教學(xué)模式的應(yīng)用目的在于讓全體學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師將捆綁式教學(xué)運(yùn)用到具體的課堂教學(xué)管理中，可以促使學(xué)生相互作用，并不斷為了同一目標(biāo)而努力，以此實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。文章從捆綁式教學(xué)模式的概述入手，指出實(shí)施捆綁式教學(xué)的必要性，分析捆綁式教學(xué)的實(shí)施意義，并對(duì)捆綁式教學(xué)模式的運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：捆綁式教學(xué)；素質(zhì)教育；以生為本；共同進(jìn)步

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）22-0137-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“捆綁合作機(jī)制在農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)中高效運(yùn)作的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2021】GHB1031）的階段性研究成果

素質(zhì)教育不僅是選拔精英的教育，更是面向全體學(xué)生的教育，它要求教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生，必須面對(duì)所有學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，必須努力促使所有學(xué)生都能在自身原有水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。捆綁式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，主要指的是將學(xué)生以小組或班級(jí)為單位捆綁在一起，共同進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)容探索，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。捆綁式教學(xué)模式將教學(xué)與管理有機(jī)融合在一起，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)要求。在素質(zhì)教育背景下，為了促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，教師必須樹(shù)立“眾生平等”的教育理念，將捆綁式教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓班級(jí)里的所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)相互交流學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

一、捆綁式教學(xué)模式的概述

捆綁式教學(xué)就是把捆綁組合的學(xué)習(xí)小組作為管理、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的基本單位，即以小組為組織載體，以活動(dòng)任務(wù)為教學(xué)形式，以評(píng)價(jià)為動(dòng)力之源，將個(gè)人成績(jī)的變化與小組每個(gè)人的獎(jiǎng)罰捆綁在一起的一種教學(xué)組織形式。捆綁式教學(xué)既有助于提高學(xué)生互助的實(shí)效性，又有助于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并逐步形成“組榮我榮，組羞我羞”的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。捆綁式教學(xué)活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)協(xié)作，小組間聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)小組逐漸變?yōu)閷W(xué)生自我監(jiān)督和相互制約的學(xué)習(xí)共同體。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，長(zhǎng)期、固定的捆綁式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等都具有一定的促進(jìn)作用。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以把全班學(xué)生合理分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并提出以一個(gè)月為期限，對(duì)各學(xué)習(xí)小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核。在考核中，獲得第一名的小組的所有成員加6分，組長(zhǎng)加7分，獲得第二名的小組的所有成員加5分，組長(zhǎng)加6分，以此類(lèi)推，因?yàn)樯婕罢M加分的問(wèn)題，所有學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而自覺(jué)進(jìn)行自我監(jiān)督和提醒。與此同時(shí)，同一組的學(xué)生也會(huì)自覺(jué)進(jìn)行相互監(jiān)督和提醒，從而為實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)施捆綁式教學(xué)的必要性

素質(zhì)教育背景下，學(xué)校教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，即通過(guò)學(xué)校造就承擔(dān)各種社會(huì)角色的人，幫助學(xué)生各盡其才，促進(jìn)所有學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)通常是以“一對(duì)多”的方式開(kāi)展的，即一個(gè)教師同時(shí)要負(fù)擔(dān)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)重任，在這個(gè)過(guò)程中，教師難免會(huì)出現(xiàn)兼顧不全面的情況，如將教學(xué)的重點(diǎn)放在一部分學(xué)生身上，而忽視另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果呈現(xiàn)兩極分化局面。另外，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)素質(zhì)教育理念認(rèn)識(shí)不深刻，仍將成績(jī)作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)心優(yōu)等生是否聽(tīng)懂、能否跟上教學(xué)進(jìn)度，而忽視普通生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，這會(huì)嚴(yán)重打擊普通生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們成長(zhǎng)、進(jìn)步緩慢。與此同時(shí)，學(xué)生們雖然身處同一個(gè)班集體中，但內(nèi)部也存在小集體，優(yōu)等生與學(xué)困生很少就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流和溝通，久而久之，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的差距會(huì)越來(lái)越大，最終影響班級(jí)整體的發(fā)展和進(jìn)步。要想改變這種情況，教師必須合理運(yùn)用捆綁式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生交流，以保證所有學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。

三、捆綁式教學(xué)的實(shí)施意義

教師運(yùn)用捆綁式教學(xué)模式進(jìn)行班級(jí)管理，可以在一定程度上緩解自身的教學(xué)管理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)等，從而使班集體的精神面貌在短期內(nèi)煥發(fā)出新的生機(jī)。

1.緩解班主任教學(xué)管理壓力

通常情況下，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一名帶班教師，也就是班主任，他不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等管理重任。這意味著班主任要在教學(xué)之余，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做好班集體管理工作，如對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行引導(dǎo)、做好班級(jí)紀(jì)律的管理工作、帶領(lǐng)學(xué)生參加校級(jí)活動(dòng)等。班集體的學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況等直接關(guān)系到班主任的管理成效，但一個(gè)人的精力畢竟有限，其很難做到給予每個(gè)學(xué)生同樣的關(guān)心和引導(dǎo)，一些平日被班主任忽視的學(xué)生可能會(huì)因此產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也不愿意配合教師的管理工作。為避免上述情況的發(fā)生，班主任教師可以采用捆綁式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)管理。即先將全班學(xué)生科學(xué)分組，并在每組中選出一個(gè)組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)代替班主任承擔(dān)部分教學(xué)管理工作。由于各小組成員長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)在一起，他們相互之間會(huì)有較深的了解，這樣教師就可以定期從組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)處了解各組學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，這樣一來(lái)，班主任就可以更全面、深入地了解班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，捆綁式教學(xué)模式既有助于提高班主任老師的管理成效，又有助于最大限度地緩解班主任老師的管理壓力。

2.增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感

班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)固定的小組，并將每個(gè)小組作為一個(gè)整體開(kāi)展衛(wèi)生評(píng)比、紀(jì)律評(píng)比及學(xué)習(xí)評(píng)比等，以增強(qiáng)小組成員的集體榮譽(yù)感。例如，某小組的某一成員忘記完成教師布置的作業(yè)，則整個(gè)小組都要被扣分，這時(shí)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己的個(gè)人行為不僅會(huì)影響自己，還會(huì)影響小組的其他成員，這會(huì)促使小組成員之間既團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助，又相互監(jiān)督、同榮共辱，進(jìn)而從根本上提升所有成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的素養(yǎng)。在這樣的管理模式下，學(xué)生的內(nèi)心深處會(huì)衍生出強(qiáng)烈的集體意識(shí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和做任務(wù)的過(guò)程中不僅考慮自己，也考慮他人，尤其是與自己榮辱與共的成員，這樣一來(lái)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感會(huì)顯著增強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。

3.增加學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)

大多數(shù)班主任教師在開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)，都是通過(guò)與學(xué)生溝通和互動(dòng)來(lái)了解其學(xué)習(xí)情況的，性格活潑外向的學(xué)生往往更善于或樂(lè)于與教師交流和互動(dòng)，而性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生則不太善于向教師表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，因此其往往容易被教師所忽視，這導(dǎo)致教學(xué)的一視同仁難以真正實(shí)現(xiàn)。而捆綁式教學(xué)模式的分級(jí)管理制度可以幫助班主任更深入地了解內(nèi)向?qū)W生，進(jìn)而主動(dòng)與其溝通交流，為這些學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，為其學(xué)習(xí)效果提升奠定基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

學(xué)生在參與捆綁式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要不斷地與小組其他成員進(jìn)行溝通交流、探討分析，這不但有助于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還有助于學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)其他小組成員身上的優(yōu)秀品質(zhì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使自身的品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升，并逐漸形成健全的心理和完善的人格。

四、捆綁式教學(xué)模式的運(yùn)用策略

班主任教師要想利用捆綁式教學(xué)模式提高教學(xué)管理質(zhì)量，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提升班級(jí)所有學(xué)生的集體榮譽(yù)感，就必須對(duì)捆綁式教學(xué)模式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其要做好重點(diǎn)分組和評(píng)比工作，讓學(xué)生對(duì)班主任的管理手段心悅誠(chéng)服，進(jìn)而愿意根據(jù)教師的引導(dǎo)參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與組員共同完成相應(yīng)的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)，從根本上提高學(xué)習(xí)成效。

1.科學(xué)開(kāi)展均衡分組

教師在采用捆綁式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量做到均衡，以保證分組的公平，并逐步實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。均衡分組主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。1）生源均衡。在捆綁式教學(xué)模式下，教師要先根據(jù)學(xué)生的能力、成績(jī)等科學(xué)地將學(xué)生分為優(yōu)等生、普通生和學(xué)困生三個(gè)等級(jí)，然后再進(jìn)行均衡分組。需要注意的是，每個(gè)小組都要涵蓋三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，不能將優(yōu)等生、普通生或?qū)W困生都分在一個(gè)組里，以最大限度地保證每個(gè)小組的綜合實(shí)力相近，彰顯分組的公平性與合理性，從而為后續(xù)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比奠定公平的基礎(chǔ)。2）性別均衡。男生和女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，免不了要和異性合作與交流，因此教師在分組的過(guò)程中也應(yīng)注重小組的性別比例，最好能做到男女比例均衡，以進(jìn)一步提升競(jìng)爭(zhēng)的公平度?；齑钍降姆纸M可以為男女學(xué)生之間的交流提供契機(jī)，這對(duì)于增進(jìn)學(xué)生之間的情誼具有促進(jìn)作用。

2.積極進(jìn)行優(yōu)勢(shì)宣傳

捆綁式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，學(xué)生之前接觸較少，甚至從未接觸過(guò)，對(duì)此種教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程、開(kāi)展意義都不太了解，故而參與熱情不高。為了有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師在運(yùn)用捆綁式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之前，務(wù)必要先進(jìn)行積極的宣傳。首先，教師要利用課余時(shí)間將各小組組長(zhǎng)召集起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一的宣傳。組長(zhǎng)屬于各小組的最高管理者，能對(duì)整個(gè)小組成員起到組織和引領(lǐng)作用，教師先對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，不但可以增強(qiáng)各組長(zhǎng)對(duì)捆綁式教學(xué)模式的認(rèn)知，幫助各組長(zhǎng)了解捆綁式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，還可以幫助各組長(zhǎng)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，促使各組長(zhǎng)明確本組需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，各小組組長(zhǎng)要分別代替教師對(duì)本組成員進(jìn)行捆綁式教學(xué)模式的宣傳，讓所有學(xué)生盡快了解捆綁式教學(xué)模式的內(nèi)容和過(guò)程，理解教師采用捆綁式教學(xué)模式的目的和意義，并盡快明確自身在小組中的角色定位，以促使學(xué)生在今后參與捆綁式教學(xué)活動(dòng)時(shí)能主動(dòng)為本小組榮譽(yù)而努力。最后，教師要給學(xué)生一個(gè)緩沖和適應(yīng)的時(shí)間，如在開(kāi)展捆綁式教學(xué)活動(dòng)之初，利用一兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)中逐步了解此種教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，使得學(xué)生在熟悉該模式以后，逐步接受此種教學(xué)模式，并在教師和組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下盡快參與到該教學(xué)模式當(dāng)中，以促進(jìn)捆綁式教學(xué)效果的提升。

3.合理全面評(píng)價(jià)學(xué)生

捆綁式教學(xué)模式主要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的合作意愿和集體意識(shí)，因此教師組織開(kāi)展捆綁式教學(xué)活動(dòng)的另一重要內(nèi)容就是制定科學(xué)、合理的評(píng)分細(xì)則。為保證評(píng)分的公平性和科學(xué)性，教師絕不能僅根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的能力來(lái)制定評(píng)分細(xì)則，因?yàn)檫@很可能會(huì)讓課堂變成優(yōu)秀學(xué)生的展示舞臺(tái)，而普通生和學(xué)困生則會(huì)淪為課堂教學(xué)活動(dòng)的觀眾，這樣一來(lái)捆綁式教學(xué)的目標(biāo)將難以達(dá)成。為了讓所有學(xué)生都能獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師最好按照每個(gè)小組學(xué)生的平均能力和水平進(jìn)行評(píng)分細(xì)則制定。一方面，教師要在評(píng)分細(xì)則中載明：“每個(gè)學(xué)生一節(jié)課只有三次發(fā)言機(jī)會(huì)，且針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題只有一次發(fā)言機(jī)會(huì)?！边@意味著學(xué)生的發(fā)言次數(shù)用完以后，就得將發(fā)言機(jī)會(huì)讓給本組的其他成員，以保證所有小組成員都有機(jī)會(huì)通過(guò)發(fā)言的方式參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。另一方面，教學(xué)還要在評(píng)分細(xì)則中明確規(guī)定：“每個(gè)小組成員的發(fā)言都代表著整個(gè)小組，發(fā)言?xún)?yōu)秀則整個(gè)小組加分，發(fā)言較差則整個(gè)小組扣分。”這樣一來(lái)，為了本組的集體榮譽(yù)，各小組的學(xué)優(yōu)生便會(huì)主動(dòng)去幫助普通生和學(xué)困生，從而為整個(gè)小組的共同進(jìn)步打下基礎(chǔ)。教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)每個(gè)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括各小組成員在課堂上回答問(wèn)題的次數(shù)和準(zhǔn)確率、各小組成員遵守課堂紀(jì)律的情況等，以此進(jìn)一步增強(qiáng)小組的凝聚力，促使小組中的每一個(gè)成員都愿意為集體的榮譽(yù)而規(guī)范自身的行為，積極表現(xiàn)自我。在條件允許的情況下，教師還可以鼓勵(lì)組長(zhǎng)定期進(jìn)行組內(nèi)評(píng)選，評(píng)選出在捆綁式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)最努力、紀(jì)律最好，以及合作意識(shí)最強(qiáng)的組員，以此進(jìn)一步增強(qiáng)小組成員的積極性和主動(dòng)性。值得注意的是，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師和組長(zhǎng)都要努力照顧到每一個(gè)小組成員的情緒，比如在組內(nèi)評(píng)選結(jié)束后，組長(zhǎng)要輪流對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，以幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)小組的凝聚力和綜合實(shí)力。

4.制定公平獎(jiǎng)懲制度

獎(jiǎng)懲制度歷來(lái)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的最簡(jiǎn)單、有效的手段，教師采用捆綁式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)也可以制定一些獎(jiǎng)懲制度，以進(jìn)一步增強(qiáng)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，促使所有學(xué)生都能在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到全力以赴。具體而言，教師可每半個(gè)月組織一次小組評(píng)比活動(dòng)，看哪個(gè)小組在過(guò)去的兩周時(shí)間里表現(xiàn)得最好、得分最高。對(duì)于表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，教師可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于表現(xiàn)欠佳的小組，教師也要給予適當(dāng)?shù)膽土P。值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都要契合學(xué)生的需求。如獎(jiǎng)勵(lì)可以為免做一次家庭作業(yè)、獲得一本課外讀物、獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)份零食等。懲罰可以為讓表現(xiàn)欠佳小組的所有成員給其他同學(xué)唱歌、跳舞，或進(jìn)行一次大掃除，或繞操場(chǎng)跑一圈等。通過(guò)以上獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，學(xué)生的課堂參與熱情會(huì)被充分激發(fā)，其會(huì)更愿意為了團(tuán)體的榮譽(yù)而不斷規(guī)范自身的行為，學(xué)習(xí)效果自然也就更加理想。

5.組織小組分工合作

捆綁式教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生斗志方面確實(shí)能發(fā)揮重要的作用，而且能在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，但要注意的是長(zhǎng)期將學(xué)生進(jìn)行分組捆綁和競(jìng)爭(zhēng)，有可能會(huì)激化小組間的矛盾，因此教師應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分工合作，以避免不同小組之間各自為政、產(chǎn)生矛盾，最終影響整個(gè)班集體的團(tuán)結(jié)。具體而言，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)班集體活動(dòng)。以《我的母親》這篇課文的教學(xué)為例，由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可先將總學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為每個(gè)小組分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再將每個(gè)小組的任務(wù)進(jìn)行匯總，讓全班學(xué)生以組為單位進(jìn)行分工合作，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以為第一小組布置任務(wù)：“該文表達(dá)了作者怎樣的思想感情，在文中是如何體現(xiàn)的？”為第二小組布置任務(wù)：“文章展現(xiàn)了母親怎樣的品格？是如何體現(xiàn)出來(lái)的？”為第三小組布置任務(wù)：“請(qǐng)用一句話(huà)概括該文的主要內(nèi)容和中心思想?！边@些任務(wù)并不復(fù)雜，教師可以給每個(gè)小組15分鐘左右的時(shí)間，讓他們之間進(jìn)行充分的交流和討論，待所有學(xué)生都完成討論后，再進(jìn)行匯總。教師鼓勵(lì)不同小組進(jìn)行合作探究，不但可以進(jìn)一步加深全體學(xué)生對(duì)該篇課文的理解，還可以促進(jìn)不同小組之間的溝通和交流，以此有效提高班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，捆綁式教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)，且契合我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)情，因此教師在開(kāi)展教學(xué)和班級(jí)管理工作時(shí)，可以將捆綁式教學(xué)模式貫穿于教學(xué)管理全過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保全體學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要盡量做到均衡分組、合理宣傳、全面評(píng)價(jià)、科學(xué)獎(jiǎng)懲，以及小組分工，以此賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而為全體學(xué)生的共同進(jìn)步和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Implement Binding Teaching and Promote the Overall Progress of Class Students

Lv Juxiang

（Xixiang Junior Middle School， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743414， China）

Abstract： As a new teaching mode， binding teaching fully reflects the fairness and equality of education， and has high application value in primary and secondary education and teaching. The application of bundling teaching mode aims to enable all students to achieve progress and growth on their original basis. Teachers apply binding teaching to specific classroom teaching management， which can promote students to interact and constantly strive for the same goal， so as to achieve the common progress of all students. Starting with the overview of the bundling teaching mode， this paper points out the necessity of implementing the bundling teaching， analyzes the significance of the implementation of the bundling teaching， and probes into the application strategies of the bundling teaching mode.

Key words： bindingteaching；competenceeducation；student-oriented； common progress