◇楊 嵐（江蘇：蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學）

如今，新課程理念已經(jīng)滲透到課堂教學的每一個角落，人們回望教育教學改革的歷程，不難發(fā)現(xiàn)：無論是哪種先進的教學模式，都離不開“以學生為主體”這個核心。在課堂教學中，要始終遵循“學生是主體”這一原則，把引導探究、因材施教貫穿于整個教學過程中，關注學生在學習中的表現(xiàn)，并以此作為教學設計與實施的出發(fā)點和歸宿。其實，這樣的課堂教學正是當前引起大家熱烈討論的“以學定教”的教學模式。作為一名小學信息技術教師，筆者最近兩年也對“以學定教”在小學信息技術教學中的運用進行了探索與實踐，并取得了一定的實效。下面，筆者就結合自己的探索與實踐，談談具體的運用策略。

一、以“實際”定“目標”——“以學定教”的基礎

教學目標的確定是課堂教學得以順利開展的前提，只有設置了恰當?shù)哪繕?，才能引領教師、學生與教材三者之間和諧溝通和交流，這樣的課堂教學才有實效。由此可見，目標的制定對于信息技術課堂教學而言，具有十分重要的作用。因此，根據(jù)學生實際來確定教學目標，才是“以學定教”的基礎。具體可從以下幾方面考慮。

（一）目標的制定契合學生實際

信息技術課堂教學目標只有從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況制定，才能真正體現(xiàn)出學生是課堂教學的主體，體現(xiàn)“以學定教”。學生的實際情況，既包括認知水平、能力水平，也包括他們的特長和習慣等。要在了解學生當前的認知水平和存在問題的基礎上，制定切合學生實際的教學目標，而不能為了追求目標的全面而盲目制定。具體應做到如下幾點。

根據(jù)學生的年齡特點確定教學目標。小學生的特點是活潑好動，不喜歡呆板的事物，所以，在制定信息技術課的教學目標時，要考慮到這一點，讓教學目標與學生的年齡特點相符合。例如，小學生比較喜歡動手操作，可以把掌握操作技能作為教學目標，而不要過分強調(diào)操作的步驟。

不要隨意地拔高要求。信息技術新課程標準指出：“我們也應該看到，我國義務教育階段的信息技術教育還有許多不能適應素質(zhì)教育要求的地方……過于強調(diào)學科中心，過于關注信息技術專業(yè)知識和技能?！庇纱丝梢钥闯觯盒W信息技術教育并不是要把每一位學生都培養(yǎng)成畫家。所以，在制定教學目標時，不應根據(jù)教師的“一廂情愿”而隨意地拔高要求。例如，在《操作計算機》一課的教學中，只是讓學生學會設置桌面背景和更改主題，而對于與此相關的更加復雜的操作則不要求學生掌握。所以，不能把小學的信息技術課上得太專業(yè)，否則，就失去了小學信息技術課的本真面目。

（二）目標的設計契合學生視角

信息技術課堂教學目標是開展教學活動的依據(jù)，也是教學活動的最終成果體現(xiàn)。而教學活動是以學生為主體的活動，一切以學生的需要為標準。所以，教學目標的設計，應當符合學生的視角。

但在信息技術教學實踐中，課堂教學目標的設計經(jīng)常會存在一些問題。例如，有一位教師把《打字游戲》這一課的教學目標設計為：讓學生進一步熟練字母鍵的指法；激發(fā)學生學習打字的興趣。

這樣的目標是從教師的視角來設計的，表現(xiàn)了教師在課堂教學中的主體地位，一切都是以教師的“主動性”為出發(fā)點。從“讓學生……”“激發(fā)學生……”的語句表述來看，教師是行為的主體，學生則處于從屬地位，仿佛是一個被教師操縱的“木偶”。這樣的目標設計既偏離了學生視角，也違背了新課程理念。要使目標設計符合學生的視角，可以把上述目標改成：學生通過打字游戲練習，進一步熟練字母鍵的指法；學生在游戲中產(chǎn)生學習打字的興趣。在這樣的目標設計中，體現(xiàn)了學生的主體地位，也體現(xiàn)出“以學定教”的教學定位。

因此，只有從學生這個主體出發(fā)，以學生的視角來設計課堂教學目標，才是對小學信息技術課堂“以學定教”的最好詮釋。

二、以“基礎”定“教法”——“以學定教”的保障

好的教法要想發(fā)揮作用，離不開學生的基礎。所以，在教學中，要以學生的基礎決定教法，這是“以學定教”的保障。根據(jù)筆者的教學實踐，可以從以下幾方面做起。

（一）教法應契合學生的興趣基礎

能使小學生產(chǎn)生學習動機的最直接因素就是興趣，興趣是他們學習信息技術的基本動力。新課程標準也提出：“應充分發(fā)揮信息技術教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣?！彼?，在開展信息技術課堂教學時，要以學生的興趣基礎來設計教法，使信息技術教學活動更有趣味性，從而調(diào)動學生的主動性和積極性。例如，在《操作鍵盤》一課教學中，在“導入新課”環(huán)節(jié)，在播放flash 蘋果歌的同時，讓學生跟隨一起唱。然后，再讓學生在寫字板中把蘋果歌的歌詞打出來……學生的興趣得到了激發(fā)，主動性得到充分調(diào)動，為后面的教學奠定了基礎。

又如，在教學復制與剪切的操作時，學生很難理解復制與剪切到底有什么區(qū)別，于是我請學生一個文件用復制操作，一個文件用剪切操作，然后讓學生來找源文件。學生很快就發(fā)現(xiàn)，進行復制操作的源文件還在原處，而進行剪切操作的文件卻在原處消失了。這節(jié)課的難點解決了，學生的興趣也被充分調(diào)動起來。

（二）教法應契合學生的知識基礎

“以學定教”的本質(zhì)，實際上是指教學不能脫離學生的實際水平。所以，在小學信息技術教學中，運用的教學方法應符合學生的知識基礎。雖然新課程強調(diào)學生在學習中的主體地位，不提倡教師過多干預，但是也要根據(jù)學生的知識基礎，靈活選用教學方法。

（3）便捷性 在電子商務快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)商家的銷售模式顯然受到了較多沖擊。共享型生活服務平臺使商家不僅拓展了銷售渠道，更能方便地借助于平臺開展各種促銷活動，收集消費者對產(chǎn)品的反饋建議。對于消費者來說，因為平臺商家均在幾公里之內(nèi)，下單之后足不出戶就可以在2小時內(nèi)等待送貨上門，相比傳統(tǒng)購物平臺更加快捷。

例如，在《制作電子小報》的教學中，考慮到小學中年級學生的知識基礎，在“制作宣傳海報”這一環(huán)節(jié)中，筆者對海報的制作過程進行了詳細的操作演示，包括海報背景的選擇、宣傳文字的輸入、文字的編輯和海報作品的保存等。然后才布置學生練習，取得了較好的效果。

由上可以看出：不論教學方法如何改變，都不能脫離學生的知識基礎，這也是“以學定教”應當遵循的原則之一。

（三）教法應契合學生的能力基礎

信息技術教育旨在提高學生的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和審美能力等。然而，學生的能力并不是一朝一夕就能形成的，而是需要長期培養(yǎng)和訓練才能獲得和提高。在不同年級、不同階段，學生的能力也各有不同，這就要求教師在設計教法的時候，要考慮學生的能力基礎。

例如，在教學《操作鍵盤》一課中，對于鍵位的練習，學生存在的主要問題是不熟悉鍵位，甚至不知道這個字母怎么念。為此，筆者在課堂上抽出一些時間給學生補習漢字拼音，并且在學生練習指法出現(xiàn)錯誤時多提醒，以便及時糾正。

小學信息技術中有畫圖這一教學模塊。大家都知道，學生畫畫都是畫現(xiàn)實的東西，常常是別人怎么畫，他也照著畫，缺乏自己的創(chuàng)造性。教師在課堂上要訓練學生的思維能力和創(chuàng)造力，可采用一問多思、一題多種表現(xiàn)等方法來教學。如，畫村莊，可以讓學生設想春、夏、秋、冬的村莊各是什么情景，周圍的景致都發(fā)生了什么變化。先給一些時間讓學生自己想象，然后，將各自的想法用語言描繪出來，再根據(jù)自己的語言描繪畫出來。這時你就會發(fā)現(xiàn)，學生的作品各不相同。有的學生畫春天的村莊，綠樹紅花；有的畫夏天的村莊，太陽炙烤著大地，池塘里的荷花卻十分嬌艷；有的畫秋天的村莊，農(nóng)民正在忙著收獲；有的畫冬天的村莊，小朋友們在雪地里歡快地打雪仗……總之，他們的想法各不一樣，有的連我們也想不到。這些就是學生根據(jù)想象力畫出來的畫。

在上面的教學中，以學生的能力作為教法設計的參考，在課堂教學實踐中能夠取得很好的回報。由此證明：教法符合學生的能力基礎是“以學定教”的要求。

三、以“主體”定“過程”——“以學定教”的實質(zhì)

小學信息技術新課程標準指出：“學生是學習的主體，特別是信息技術中有關技能的學習更要體現(xiàn)學生的主體性?！边@就意味著教學方法的運用，應體現(xiàn)學生的主體地位，應根據(jù)學生這個主體設計教學過程。具體地可著重做好以下幾點。

（一）在討論中發(fā)揮學生才智

信息技術新課程標準中提到：“通過描述、分析與討論等方式，了解信息技術表現(xiàn)的多樣性?！彼?，討論是學生學習知識和掌握技能的一條重要途徑。通過討論，可以充分發(fā)揮學生的才智、張揚學生的個性、豐富學生的經(jīng)驗。

在小學信息技術教學中，通過分組討論、自由討論，能讓學生在熱烈的討論中學會思考和探索，升華思維和判斷。當然，討論也不是隨便爭論，是需要教師引導和調(diào)控的。教師要對討論的問題進行引導和規(guī)范，并且在討論結束后對學生的發(fā)言進行點評，這樣才能使討論具有實效。

例如，在《下載網(wǎng)上信息》一課的教學中，在學生完成任務“尋找‘豬籠草’”后，教師提出：現(xiàn)在大家都認識了“豬籠草”，也知道了其中的小秘密，你們想把豬籠草的這些小秘密添加到自己的電腦中嗎？引導學生自學書本后，進行合作學習討論，嘗試完成這個新的任務，從而讓學生學會獲取網(wǎng)上的文字資料。

陶行知先生指出：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。發(fā)明千千萬萬，在于一個問?！睘榇耍麖娬{(diào)要解放學生的嘴，使他敢問。也就是說，讓學生在課堂上敢于積極發(fā)言，養(yǎng)成不管遇到什么問題都有發(fā)表自己觀點的欲望和習慣，使他們對學習中的問題保持高度敏感的思維。在教學《下載圖片》這課的時候，我請學生自己來更改文件夾的名字。有的學生會問：“刪除了文件夾的名字卻沒有輸入新名字就按下回車鍵，為什么必須鍵入文件夾名？”說實話，雖然上課時經(jīng)常被左一個右一個的問題打斷，但我卻由衷地感到高興，因為學生把自己當作課堂的小主人，主動思考，主動探索求知識。這是多么可喜的進步呀!

因此，建立在“學生主體”基礎上的教學過程，更加切合“以學定教”的課堂教學理念。

（二）在對話中激發(fā)學生思維

課堂不是一成不變的，而是靈動的。隨著課堂教學的展開和教學中新情況、新問題的衍生，課堂變得活躍起來。在這個富于變化的教學過程中，教師要根據(jù)師生對話、生生對話，隨時捕捉有用的教學信息，靈活施教。教學中，教師可根據(jù)學生在某一環(huán)節(jié)的興趣和學習需要，即興提問，并因勢利導，開展教學。通過與學生的內(nèi)心交流，準確地把握學生的學習動向，以此拋出引發(fā)進一步思考的話題，以激發(fā)學生思維，把教學推向高潮。

如，在教學《修改圖形》一課時，要畫一個彎彎的月亮，當問到學生怎么畫時，只有一個學生怯生生地舉起了手。我請這位學生站起來回答，他說：先畫一個圓，然后用“橡皮工具”擦成彎彎的月亮。我當場表揚了這位學生，保護了這位學生難能可貴的求異思維。

又如，在教學《移動和旋轉》一課中，在讓學生在Scratch 軟件中讓小貓動起來時，有的學生提出疑問：“小貓怎么樣才能不停地走呢？”于是，筆者提出：“哪位學生會使用‘重復執(zhí)行’模塊呢？請給我們示范下?！币晃幌劝l(fā)現(xiàn)奧秘的學生給大家做了操作示范。接下來，全班學生又相繼發(fā)現(xiàn)了使小鳥跟隨鼠標走、小鳥自由飛翔的方法。

總之，“以學定教”是強調(diào)學生主體性的具體體現(xiàn)，是對傳統(tǒng)“以教定學”的一次深刻變革。在“以學定教”的過程中，教師必須全面了解學生的身心發(fā)展規(guī)律及其知識、能力基礎，全面把握新課程標準和教材體系，恰當?shù)靥幚砗谩皩W”與“教”的關系，合理制定教學目標，科學選擇教學方法，靈活安排教學過程。只有這樣才能讓學生積極地參與學習，獲得更好的發(fā)展。