◇鮑志森（福建：三明市沙縣區(qū)金古小學）

如今，新課改雖已日漸深化，但傳統(tǒng)教學觀念仍舊根深蒂固，一時難以徹底改變。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往更依賴于教師，整節(jié)課都依照教師劃定的步驟完成學習任務，因而不易形成自身觀點，更不善于表達，課堂氛圍往往相對沉悶。在此情況下，學生難以適應雙減政策，也無法以積極的態(tài)度面對數(shù)學學習。因此，教師應當改善自身教學方法，提升課堂趣味性，引導學生進行深度學習。

一、教學存在的問題

傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，即使新課改已全面推行多年，實際教學中仍存在一定不足，需要相關教育工作者正視此類問題，并有針對性地深入探索應對策略，以此提升自身教學效果。

（一）課堂氛圍相對枯燥

對小學生思維認知特點進行客觀分析后不難發(fā)現(xiàn)，此階段學生普遍更擅長具象化思維，而抽象化思維能力則相對不強。但數(shù)學知識往往由各類公式與定理構成，小學生普遍易產生枯燥感。教師一旦在自身教學過程中照本宣科，僅依照教材內容完成授課，學生則更不易提升學習興趣。他們面對數(shù)學學科不但存在較大的學習壓力，且無法構建數(shù)學思維。長此以往，教師難以實現(xiàn)教學目標，學生也難以收獲學習效果，數(shù)學課堂對師生雙方而言都難以發(fā)揮應有的作用。

（二）教師尚未更新教學理念

在傳統(tǒng)教學模式下，大部分教師已形成了單向輸出的教學習慣，在教學中更樂于占據主體地位，整節(jié)課以灌輸知識為主，而對學生接受知識的程度則缺乏關注。在此教學模式下，學生的學習成績雖在短時期內提升顯著，但并未樹立正確的學習習慣，也缺乏應有的學習思維，僅對知識完成了機械記憶，長期如此，容易成為“知識的容器”，無法將自身所學知識內化，僅擅長完成書面作業(yè)。在此學習模式下，學生盡管暫時掌握了所學知識，記憶也不易長久，且容易面臨喪失學習興趣的風險，面對雙減政策，就更難以適應。因此，教師亟待更新教學理念，帶領學生逐步走出這一困局。

（三）學生難以適應新型教學模式

在教師難以及時更新教學觀念的同時，部分學生也面臨難以適應新型教學模式的問題。傳統(tǒng)教學模式下，學生往往不需獨立思考，在課堂中僅需依照教師的教學步驟進行學習即可。此教學模式使得部分學生缺乏獨立思考能力，于是在教師實施新型教學模式時，部分學生出現(xiàn)了難以適應的情況。新型教學模式以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，需要學生在課堂教學中獨立思考，而部分學生則表現(xiàn)出過于依賴教師與課本的情況，難以實現(xiàn)獨立思考。面對教師提出的問題，此類學生所做的也僅僅是等待教師公布答案，而不善于調動自身思維對答案進行探究。這類現(xiàn)象，無形中給教師培養(yǎng)學生說理能力帶來了障礙。

二、提高教學趣味性的方法

（一）創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生表達欲

具備表達欲是提升學生說理能力的基礎，因此，為培養(yǎng)學生說理能力，教師首先需激發(fā)學生的表達欲望。學生唯有主觀態(tài)度上存在勇于表達的欲望，才能主動提升說理能力。就小學生的行為能力來看，大部分學生在日常生活中具備一定的表達欲，但在教學活動中則往往出于種種畏難心理而不愿表達。因此，教師可為學生創(chuàng)設說理情境，甚至可以在教學活動中大膽構建知識沖突，為學生表達自身觀點創(chuàng)造條件，激發(fā)其表達欲望，使其在表達中不斷提升說理能力。

例如在認識小數(shù)的教學中，教師可利用多媒體手段為學生創(chuàng)設說理情境。在教學導入環(huán)節(jié)，可準備相關視頻，由多媒體激發(fā)學生表達欲。在第一個視頻中，教師可選取在超市購買水果的場景，展示買水果后的結賬環(huán)節(jié)，電子秤上顯示水果重量為2.23千克。此時教師可暫停視頻，引導學生讀出屏幕中顯示的數(shù)字。由于認知范圍內尚未存在“小數(shù)”的概念，但辨認數(shù)字對學生而言又相對簡單，因此學生樂于表達自身觀點，可能紛紛讀出“這是二百二十三”一類的數(shù)字。教師可不必急于評論讀數(shù)正誤，而繼續(xù)播放新的視頻。在新的視頻中，分別出現(xiàn)了便利店、體溫計、測量身高的長頸鹿貼紙等，此類場景或物品都與學生日常生活極為貼近。此時教師可進一步引導學生讀出便利店標注的貨物單價、體溫計上顯示的度數(shù)、長頸鹿貼紙上標注出的最新身高。而尚未認知小數(shù)的學生可能分別說出“貨物單價寫的是079”“體溫計上的度數(shù)是365”“長頸鹿上的身高是134”。對敢于讀數(shù)的學生，教師可先給予表揚，稱贊其大膽細心，同時再向全體學生提出疑問：“大家覺得讀數(shù)的同學說得對不對呢？”在此疑問下，全體學生都將充分調動自身思考。善于思考的學生則可能提出疑問，即“這些讀法是不對的，人不可能買二百二十三千克的水果，體溫計上的度數(shù)也不可能是三百六十五度”。針對學生的這些表達，教師可夸贊其善于觀察生活且勤于思考，再給出正確答案，即視頻中“帶點的數(shù)”被稱為小數(shù)，這個“點”即“小數(shù)點”，以此進入正式學習環(huán)節(jié)。

（二）引導學生探究，提高教學趣味性

在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學操作發(fā)揮的作用至關重要，進行數(shù)學計算也是提升學生說理能力的重要途徑之一。教師可依托于數(shù)學計算過程，激發(fā)學生的表述欲望，引導學生在此環(huán)節(jié)敘述自身操作方法與操作步驟，并對解題進程中的各個步驟中蘊含的知識點進行闡釋。使學生在說題過程中對自身所具備的知識加以明確，并以此為途徑獲取更多知識，實現(xiàn)在數(shù)學計算中提升說理能力的目標。

例如在帶領學生探究簡便算法時，教師可為學生設置“42÷28”“2.5×3.6”“19.8÷3.3”“18×0.45”四個算式，學生在計算過程中可能直接采取豎式，而對其他更為簡便的計算方法則缺乏考慮。教師可適時引導，讓學生觀察“19.8÷3.3”的豎式，并采取新的解題方法完成說題。學生在此引導下普遍能夠答出可將被除數(shù)與除數(shù)同時擴大10 倍，將原式轉化為“198÷33”進行計算。在此解題方法外，教師可繼續(xù)引導學生加以轉化，選擇更好的解題思路。具備一定數(shù)學思維的學生則能進一步完善自身說題過程，提出可將原式中的被除數(shù)與除數(shù)同時除以3，轉化為“6.6÷1.1”，從而可直接進行口算，得出原始結果。針對其他算式，教師也應當引導學生進行說題，學生在建立數(shù)學轉化思路后，能夠順利想出“42÷28”可轉化為“6÷4”，“2.5×3.6”可采取乘法結合律，從而變?yōu)椤?.5×4×0.9”，使運算過程更為簡便，同時降低了計算錯誤的出現(xiàn)概率。而“18×0.45”可轉化為“9×（2×0.45）”，在一定程度上也降低了計算難度。

（三）加強小組合作，增加教學趣味性

在各類新型教學方法中，合作交流是重要的學習途徑之一，提升學生說理能力也可運用合作交流的手段實現(xiàn)目標。由學生認知特點可知，大部分學生更易存在不愿與教師交流但樂于與同學交流的情況，因此，教師可精心策劃學生小組合作環(huán)節(jié)，引導其進行有效合作，使其在合作過程中提升說理能力。在策劃小組合作時，教師可著眼于營造合作氛圍，設計需要學生討論的問題，并應注重使問題兼具挑戰(zhàn)性與探究價值。在合作交流前，教師可引導學生先獨立思考。部分教師容易在教學過程中忽視此環(huán)節(jié)，剛提出問題后即組織學生合作交流，或剛接觸一個知識點后即組織學生合作交流。在此情況下，學生可能并沒有什么需要討論的內容，因而對討論環(huán)節(jié)也不知從何入手。也可能出現(xiàn)討論交流僅限于部分學優(yōu)生表演而大部分學生則充當觀眾角色的現(xiàn)象，學生并不能在交流過程中有所提升。在合作交流過程中，教師也應當注意引導學生進行充分交流。在獨立思考的基礎上，小組中的每位成員都應當在交流過程中發(fā)表自身觀點，使全體成員都能投入討論環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，不同組員間的發(fā)言可以互相補充且互相啟發(fā)，在思想碰撞的過程中，新的認知也能夠相應產生。而在合作交流環(huán)節(jié)過后，教師也要安排展示環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學生對合作探究成果的匯報，其創(chuàng)新能力與信心都能在此過程中相應得到增強。

例如在認識克、千克、噸的教學過程中，教師可為學生布置一項實踐性作業(yè)，為學生合理分組，并讓每小組在市場中稱回一千克蔬菜或水果。在實踐過程中，不同小組成員間可能討論出不同的方法。對于重量相近的水果或蔬菜，部分小組成員采取了近似值法，僅稱量出其中一個水果或蔬菜的重量，再選出與其大小相近的同類水果或蔬菜直接計算總重量。這一環(huán)節(jié)不僅是對重量的認知，更在一定程度上為其學習乘法打下了基礎。也可能存在選擇其他衡量方法的小組，例如直接向超市工作人員提出自身訴求，并請求工作人員稱量出一千克水果或蔬菜等。在各個小組都完成了稱回一千克蔬菜或水果的工作后，教師可繼續(xù)組織各個小組選派代表，對自身稱量蔬菜或水果的方法進行匯報。在匯報過程中，教師可選擇性地表揚先進的稱重方法，但也應當時刻注意自身教學目標是為了讓學生認識千克，無論哪種稱重方法，最終稱回了一千克的蔬菜或水果即可視為完成任務。在完成任務的環(huán)節(jié)中，學生對一千克的重量也具備了相對精準的認知。更為重要的是，學生在親身參與實踐活動后更能有效提升自身說理能力，為其后續(xù)學習打下良好基礎。

三、結語

綜上所述，從現(xiàn)階段教學實際情況來看，課堂趣味性的培養(yǎng)尚存在一定提升空間。這需要相關教育工作者在自身工作中進一步探索先進教學方法，鼓勵學生敢于表達，逐步體驗表達樂趣，提升課堂趣味性。