◇錢惠忠（江蘇：蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在“雙減”這一背景下，小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)向著更加高效率、高質(zhì)量進(jìn)行改革。需要教師在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式與內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在課堂上完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，真正做到減負(fù)增效。筆者通過在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中不斷實(shí)踐與總結(jié)，提出了符合當(dāng)前“減負(fù)增效”主題的教學(xué)策略和方法。

一、以趣味促學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

好奇心是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大動(dòng)力之一，也是其求知欲的來源，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡可能地提升學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。要借助趣味性的活動(dòng)、故事等幫助小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，跟隨教師的引導(dǎo)展開思考和聯(lián)想，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。筆者認(rèn)為，將小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合可以呈現(xiàn)更為濃厚的趣味性，也對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲有著良好的促進(jìn)作用。

小學(xué)一年級(jí)中有一節(jié)課是《認(rèn)識(shí)圖形》，在教學(xué)中，筆者為學(xué)生構(gòu)建了這樣一個(gè)故事情境。

筆者拿出了一個(gè)里面裝有各類形狀的道具盒，將當(dāng)前社會(huì)中正流行的“盲盒”概念引入其中，然后告訴學(xué)生：“今天城市里來了一位魔法師，他正在拿著一個(gè)盒子讓別人猜測(cè)盒子里面物體的形狀，這里面可能是立方體，也可能是球形物體。老師也拿到了這個(gè)魔法師的盒子?，F(xiàn)在大家聽我輕輕地晃動(dòng)一下盒子，然后猜一猜這里面放的到底是什么形狀?！?/p>

借助這一故事的設(shè)計(jì)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地推測(cè)，而推測(cè)的依據(jù)就是我晃動(dòng)這個(gè)盒子發(fā)出的聲音。一年級(jí)學(xué)生對(duì)于這一類的方式感到非常新奇，同時(shí)也有更多的學(xué)生最終猜對(duì)了盒子中裝的是立方體。

從學(xué)生的回答中我們可以知道，學(xué)生是通過立方體與箱子產(chǎn)生的摩擦出現(xiàn)的聲音與球類滾動(dòng)碰撞發(fā)出的聲音進(jìn)行對(duì)比而得出的結(jié)論，而這種猜想無疑對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)有著顯著的作用。同時(shí)，學(xué)生借助這種猜想方式獲得了參與數(shù)學(xué)教學(xué)的機(jī)會(huì)，鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力，也更好地掌握了與不同圖形相關(guān)的概念與特點(diǎn)等。通過這樣一個(gè)小小的情境故事，小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到球類與立體圖形所表現(xiàn)出的不同特征，留下了深刻印象，同時(shí)也充分滿足了好奇心較重這一心理特點(diǎn)，整體教學(xué)呈現(xiàn)了良好的狀態(tài)。

二、以探究促學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，同時(shí)也要注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值后，就更愿意主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且有助于其核心素養(yǎng)的形成。筆者在教學(xué)中注重增加實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，從而更加深入地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的概念與特點(diǎn)。

在《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成對(duì)于角的初步認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)就是要在角的表象認(rèn)識(shí)這一層面上做文章。但是作為一種數(shù)學(xué)概念和平面圖形，如何將生活中的“角”與數(shù)學(xué)概念上的“角”進(jìn)行區(qū)分，就需要引入探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

在接下來的活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在自己畫出的圖形上進(jìn)行“頂點(diǎn)”與“邊”的標(biāo)注，從而判斷自己的圖形是不是符合角的要求。這讓他們更深入地理解了“角”這一基本概念，筆者因此也實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)要求。

在這一節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣都得到了充分的提升，同時(shí)借助這樣的實(shí)驗(yàn)過程，幫助他們更為深入地理解了角的概念。這些實(shí)驗(yàn)充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主探索、邏輯思考等過程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育有著巨大的推動(dòng)作用。

三、以合作促學(xué)，形成良好學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)課程并非僅僅完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有綜合性和趣味性。從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上來說，不斷發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)研究讓優(yōu)秀的教學(xué)資源層出不窮，同時(shí)也展現(xiàn)著數(shù)學(xué)教育本身的獨(dú)特魅力。但是，隨著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展逐漸走向模式化或刻板化的方向，今天的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐依然繼續(xù)著“以教師為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的趣味性。這不但讓數(shù)學(xué)教師缺少創(chuàng)新力，也讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥無聊，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的吸引力下降。因此，需做好整體氛圍的塑造與調(diào)動(dòng)，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，最好的方式就是小組合作。

在《角的初步認(rèn)識(shí)》中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說有些難度，那就是理解“角的大小與邊長沒有關(guān)系，而是與兩條邊張開的大小有關(guān)”。因?yàn)閷W(xué)生普遍在潛意識(shí)里認(rèn)為，物體越大，它的各種屬性也就越大，但是這一生活經(jīng)驗(yàn)放在角的比較中是不適用的。因此筆者通過“角的比較”這一合作練習(xí)，幫助學(xué)生利用“疊合法”比較角的大小。

在小組之間進(jìn)行了相互比較之后，筆者拿出了自己所做的藍(lán)色的角，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行了合作。

教師拿著“藍(lán)色的角”與某位剪出了“最大邊長角”的學(xué)生一起配合，共同為全班同學(xué)展示“角的大小比較”：教師和學(xué)生首先為大家展示了兩人手中的“角”，學(xué)生的角在面積上比教師手中的角大得多。然后，隨著教師和學(xué)生兩人慢慢地將兩個(gè)角以頂點(diǎn)重合的方式疊合在一起進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)看上去“體型巨大”的紅色的角并沒有完全覆蓋住“體型較小”的藍(lán)色的角，從而實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升對(duì)于概念理解的作用。

在這一過程中，教師借助小組合作開展了“角的畫法”“角的比較”“角的大小與邊長無關(guān)”等多種內(nèi)容的融合教學(xué)，不但讓整個(gè)教學(xué)氣氛變得更為活躍，同時(shí)還有助于學(xué)生迅速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上充分實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念和理論的理解和記憶。

四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

游戲也是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中常常用到的教學(xué)方法之一，通過游戲的形式可以將不同學(xué)生個(gè)體或者不同學(xué)生小組參與的積極性激發(fā)出來。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，競(jìng)賽的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而使他們?cè)谝环N自覺自愿的狀態(tài)下積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者將競(jìng)賽模式與課堂作業(yè)的形式進(jìn)行了結(jié)合，為低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練提供了內(nèi)容，也取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)中，《時(shí)、分、秒》這一節(jié)課是對(duì)關(guān)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的初始階段，筆者同樣也做了故事化處理。

在故事化處理之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)了時(shí)分秒的相關(guān)概念，同時(shí)也了解了時(shí)針、分針和秒針?biāo)淼暮x，將其中的換算關(guān)系為學(xué)生一一指明。在基礎(chǔ)知識(shí)教授完畢之后，筆者引入了競(jìng)賽活動(dòng)。

在學(xué)生的積極參與下，有6 個(gè)小組以全部正確的結(jié)果贏得了勝利。在這種公平、公正、公開的競(jìng)賽氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的小組，我安排6 個(gè)獲勝小組分別進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其認(rèn)識(shí)時(shí)分秒的概念和換算關(guān)系。最終在第二次的競(jìng)賽中，各個(gè)小組都成功完成了時(shí)間的描述，關(guān)于“時(shí)分秒”教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)也在不知不覺中得到了完成。這讓學(xué)生在競(jìng)賽中既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也將訓(xùn)練內(nèi)容融入其中，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

總之，通過筆者的教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和吸收效果更加突出，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大幅度提升，充分滿足了落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)改革目標(biāo)奠定了良好基礎(chǔ)。