◇潘佳悅（福建：南平市流芳小學）

小學科學教師在開展教學活動時，由于對教學模式和教學手段的應用不合理，加上現(xiàn)階段小學科學教學整體狀況不盡如人意，部分學校不夠重視小學科學學科的教學與教研活動，導致教師在教學中遇到的問題越來越多，小學科學整體教學效率提升緩慢。在新課改背景下，教師應深層次學習和研究項目式教學手段的應用價值，合理運用項目式教學模式，滿足學生的個性學習需求。

一、項目式教學在小學科學課堂中的應用價值

（一）有利于提高課堂教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂中的主導，學生被動接受教師講解的科學知識和實驗技巧，根據(jù)教師的引導開展科學學習活動，具有被動性和強制性。雖然部分學生能夠跟上教師的教學進度，但久而久之，許多學生會對學習科學知識產(chǎn)生抵觸情緒，有的甚至還會出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學模式中，師生缺乏交流和溝通，學生在課堂中的學習積極性難以調(diào)動。而項目式教學模式的應用，使得小學科學傳統(tǒng)教學模式被打破。教師通過對教學內(nèi)容有針對性地進行調(diào)整和制定，為學生在課堂中預留充分時間讓其進行自主學習和研究，加強其對科學知識的理解，不僅能幫助學生準確地提煉教材中的精華和學習重點，教師本身也能在今后開展教學時，為學生普及更多的科學技術(shù)知識，對提高課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生重要推動作用。

（二）有利于培養(yǎng)良好學習習慣

項目式教學手段應用在小學科學教學中，除了能幫助教師提高教學質(zhì)量外，對于學生而言，則可以增強其在課堂中學習科學知識和實踐活動的體驗與感受。學生參與到教師提供的項目研究和交流中，可以感受到輕松和快樂，并在輕松愉快的教學氛圍中共同學習和研究。如此，不僅有利于在新型教學模式中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還能使師生之間實現(xiàn)共同學習、共同進步的效果。教師在開展項目化科學教學時，能利用來源于生活實際的科學內(nèi)容，讓學生在課堂中積極主動地參與項目活動，進行學習和研究。教師在學生項目活動研究和探索結(jié)束后，就學生在活動開展過程中存在的普遍問題進行講解，以新型的媒體教學設備為輔助，與學生展開交流互動，有針對性地給予指導和幫助，能有效培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)和良好的學習習慣，對提升學生整體學習水平具有重要的指導意義。

（三）有利于促進學生深度學習

開展教學活動，是培養(yǎng)學生掌握知識點、理解知識本質(zhì)的主要途徑，但要加強學生對專業(yè)知識的掌握并學以致用，則需要教師具備較高的教學水平和教學素養(yǎng)，教師也是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，教師需將科學教學中相對復雜的內(nèi)容進行重點解析，切勿依賴題海戰(zhàn)術(shù)開展科學教學活動，因為這不僅會導致科學教學過程枯燥乏味，學生在課堂中的學習積極性也不高，不利于學生學習效果的提升。而項目式教學手段在科學課堂教學中的應用，能幫助教師根據(jù)學生實際學習情況，對教學進行調(diào)整和優(yōu)化，為各個層次的學生提供有針對性的學習項目，落實學生在課堂中的主體地位，有利于課堂整體學習效果的提升。這樣，既可以提高小學科學教學的有效性，又可以培養(yǎng)學生的自主探究能力和自主學習能力，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也具有重要意義和價值。

二、項目式教學在小學科學課堂中的應用原則

相較于傳統(tǒng)教學模式而言，項目式教學模式的應用對小學科學教學雖然具有良好的促進作用，但要想真正發(fā)揮其應用價值，還需遵循精準性原則、發(fā)展性原則、立體性原則。首先，精準性原則要求教師在制作項目活動過程中，教學內(nèi)容要精準、精悍，教學目標要明確，根據(jù)學生實際學習情況制定教學目標，以學生為本，提高學生在項目活動中的學習自信心和積極性。例如，教師應遵循項目式教學的精準性原則，根據(jù)學生的實際學習情況，合理設計項目式教學方法和手段，以提高項目式教學在小學科學課堂中的應用效果。其次，發(fā)展性原則是指在制作項目科學學習活動過程中，要以促進學生全面發(fā)展為根本，加強學生對科學理論知識的掌握，不斷提高學生的科學素養(yǎng)，滿足各個層次學生的學習與發(fā)展需求。例如，教師在運用項目式教學手段開展科學教學時，應根據(jù)學生認知水平和個性學習需求，拓展科學教育資源，用以激發(fā)各層次學生的發(fā)散性思維，以此實現(xiàn)項目式教學功能的發(fā)展性原則。最后，立體性原則是根據(jù)學生各個方面的精準數(shù)據(jù)，進行學習目標或者相關(guān)層次實踐項目的制定，讓學生能夠根據(jù)自身實際學習情況，循序漸進地進行學習和實踐，從而提高學生在課堂中的學習能力和交流能力，提高小學科學教育的實效性。例如，教師可根據(jù)科學教材中所提供的知識，運用現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象或者動手操作進行化學反應的展現(xiàn)，充分體現(xiàn)科學知識的立體性，使學生能更深層地了解學習科學知識的意義和價值，提高學生學習的興趣和熱情，使學生的自主學習能力和學習意識得到良好培育。

三、項目式教學在小學科學課堂中的應用困境

教師開展小學科學教學活動，需根據(jù)時代發(fā)展趨勢，運用項目式教學模式進行。雖然多數(shù)學校重視新型教學手段的應用，但校內(nèi)部分教師還存在教學觀念陳舊、沒有深層次了解項目式教學應用價值和重要性的問題。他們在運用項目式教學手段開展小學科學教學時，仍把自己當作課堂主體，讓學生被動地跟隨著進行學習和實踐，導致項目式教學的應用優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。這不利于學生學習積極性的激發(fā)，在一定程度上阻礙了小學科學教學效果的提升。

四、項目式教學在小學科學課堂中的應用策略

（一）培養(yǎng)學生自主學習興趣

教師運用項目式教學手段開展科學教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是提高科學課堂教學質(zhì)量和效率的保障，對提高學生科學素養(yǎng)和實踐能力具有重要意義和價值。教師可利用項目式教學手段為學生制作課前項目教學內(nèi)容的預習，讓學生根據(jù)項目活動，自主進行階段性的科學知識預習。先讓學生大概了解科學知識，再在課堂中進行科學理論知識的學習和實踐。這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主學習意識，還能轉(zhuǎn)變部分學生不良的學習方式，能在一定程度上提高學生對科學知識的深層次了解和掌握。教師在為學生制定課前預習項目時，還要培養(yǎng)學生的學習興趣，在科學項目課前預習的基礎上，讓學生對課堂中所學知識有一個基本的認識，鼓勵學生在課堂中對自身預習過程中存在的困惑自主翻閱資料，分析重難點知識。要組織學生在規(guī)定時間內(nèi)進行預習困惑的整理，可以是報告形式，也可以是作業(yè)形式，以培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣和自主學習的興趣，這對提高學生課堂學習效果具有重要推動作用。

（二）革新課堂教學模式

小學科學教師開展教學活動時，要從學生的個性特點和學習需求出發(fā)，將小學科學教學模式進行創(chuàng)新和改革，并根據(jù)新課改的要求，運用新型教學手段開展科學教學。例如，可運用項目式教學手段將科學教學模式和內(nèi)容進行創(chuàng)新和優(yōu)化，為學生在課前、課中和課后分別制作簡易的項目學習活動，在各個環(huán)節(jié)中為學生預留充分時間自主開展項目活動。教師可以小組為單位，根據(jù)每個小組成員對科學項目活動完成的程度以及存在的困惑有針對性地展開指導和幫助，加強學生對本章節(jié)科學知識的了解，使學生能積極主動地參與項目活動，加強其對科學知識的理解和運用。

（三）提高學生課堂主體地位

小學科學內(nèi)容具備較強的邏輯性和抽象性，其中有很多知識和實驗超出了小學生目前的理解能力，如果教師在課堂講解時，沒有將抽象性強的科學內(nèi)容進行剖析，依然沿用傳統(tǒng)的教學手段，會造成學生出現(xiàn)一知半解的情況。因此，教師應深入了解項目式教學手段應用的重要性，在教學時，可根據(jù)學生實際學習情況，利用項目式教學手段將科學教學內(nèi)容進行調(diào)整和剖析，加強學生對科學理論知識的理解，提高其理解能力和學習能力。以《小蘇打和白醋的變化》這一課的教學為例，講解時要為學生設計課堂中的科學項目活動，組織學生在預留指定的時間內(nèi)進行課件內(nèi)容的了解和研究，讓學生認識到化學變化在日常生活中的應用及其存在的現(xiàn)象，使之了解科學源于生活的真理。為此，教師在讓學生自主了解科學項目內(nèi)容后，還要為其進行小蘇打和白醋融合后發(fā)生變化的講解。教師也可以利用信息化教學手段，為部分認知水平和學習能力不高的學生提供視頻講解，組織學生分組進行小蘇打和白醋融合的科學實驗，提高學生參與課堂學習的積極性和主動性。使學生在看、聽、摸中了解科學實驗發(fā)展的過程，在提高理解能力的同時，還能鍛煉動手操作能力。

綜上所述，教師開展小學科學課堂教學活動，要深層次了解項目式教學手段的應用價值及其對提高小學科學教學質(zhì)量的重要性。教師在運用項目式教學模式開展小學科學教學時，要根據(jù)學生的實際學習情況以及興趣愛好、個性特點，合理制定項目活動，讓學生在課堂中以小組合作學習的形式參與和完成項目活動，提高其理解能力和動手操作能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎。