◇楊天興（甘肅：寧縣寧江小學(xué)）

數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育整個時期的一門關(guān)鍵學(xué)科，是對學(xué)生的邏輯思維及學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)的主要渠道。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師需注重訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果?！督逃畔⒒?.0 行動計劃》中的“信息化教學(xué)”明確指出，教師應(yīng)合理運用信息技術(shù)，組織開展課堂教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)型。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對信息技術(shù)的有效運用，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，為學(xué)生提供富有創(chuàng)新性、趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識的同時，強化對于數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，促進小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量提高。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已成數(shù)學(xué)教學(xué)的一個必然選擇。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運用信息技術(shù)的必要性表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有助于學(xué)生形成自學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)方式及生活方式發(fā)生了巨大變化。將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的方式。由于信息技術(shù)不會被時間與空間所限制，學(xué)生既能通過信息技術(shù)開展線上學(xué)習(xí)，也能進行自主學(xué)習(xí)，長此以往，小學(xué)生就能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)力。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)最好的老師。如果數(shù)學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生充滿吸引力，小學(xué)生就會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿興趣與探究欲，并體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，可應(yīng)用信息技術(shù)，以圖片、動畫的形式，讓學(xué)生更形象、直觀地理解有關(guān)數(shù)學(xué)知識，并對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的探究興趣。同時，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，還要注重融入小學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動學(xué)生解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的積極性，這樣既能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿探究欲，又能使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動。

（三）有助于學(xué)生思維能力的有效發(fā)展

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識更加抽象，且有著很強的關(guān)聯(lián)性，這就對小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維、邏輯推理等各項能力提出了更高的要求。將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生自身的空間想象力，促使其迅速掌握相關(guān)解題方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且還能通過多元的教學(xué)內(nèi)容，滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以縮短學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)困生來說，信息技術(shù)的運用，可為他們提供自我展示的平臺，引導(dǎo)其積極發(fā)言，并通過問題、情境的引導(dǎo)，積極主動地求解與提問，促使其掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)掘教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師除了要講解數(shù)學(xué)課本中相關(guān)知識，還要對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的拓展，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。一般來說，數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計教學(xué)方案時，是需要許多資料的，傳統(tǒng)的方式都是通過購買教輔書或者請教有經(jīng)驗的教師，但這種方式獲取資源不僅需花費較長的時間，而且獲取的內(nèi)容也十分有限，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。而運用信息技術(shù)，教師則能借助互聯(lián)網(wǎng)快速地搜集到大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源，以此優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計。教師可以將搜集的資源經(jīng)過篩選以及整合，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容相符的內(nèi)容，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生對相關(guān)知識充滿探究興趣，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在對“生活中的數(shù)”開展教學(xué)時，教師可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科普動畫，經(jīng)過內(nèi)容節(jié)選，將其播放給學(xué)生，以此引出生活中的數(shù)，然后讓學(xué)生數(shù)10 以內(nèi)的物體個數(shù)，學(xué)習(xí)與掌握10 以內(nèi)數(shù)的大小及其順序。教師運用信息技術(shù)將現(xiàn)實生活中涉及的數(shù)字圖片展示給學(xué)生，增強教學(xué)內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運用信息技術(shù)，能以嶄新的形式將相關(guān)數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，將傳統(tǒng)在教材、黑板上呈現(xiàn)的概念、定理、公式等轉(zhuǎn)化為音頻、動畫，呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識也更加有聲有色。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，通過圖片、視頻等形式瀏覽動態(tài)的數(shù)學(xué)知識，就能使其學(xué)習(xí)的注意力被吸引到知識學(xué)習(xí)的過程中。除此之外，通過信息技術(shù)所呈現(xiàn)的動態(tài)化的教學(xué)模式，還能使數(shù)學(xué)知識更具靈動性，學(xué)生在進行探索學(xué)習(xí)的時候，也能真切體驗到數(shù)學(xué)的感性，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力。

例如，在對“毫米、分米的認(rèn)識”開展教學(xué)時，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生充分認(rèn)識長度單位，并能夠理解和應(yīng)用相關(guān)長度單位。在對長度單位進行教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的三角尺、直尺等帶著刻度的尺子，并提出問題：“尺子一般有哪幾種刻度？”學(xué)生思考后就會回答：“短刻度與長刻度。”通過相似的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到厘米與毫米，并了解到二者的關(guān)系：10 毫米=1厘米。接著，教師運用信息技術(shù)呈現(xiàn)出分米與米的具體長度，并推斷出10厘米=1分米、10分米=1 米的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識與掌握到長度單位及其數(shù)量關(guān)系后，數(shù)學(xué)教師可通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用長度單位，以實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)知識點的鞏固。這一教學(xué)過程，通常能促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的提高，還能在有趣味的、活躍的課堂氛圍中，實現(xiàn)知識的鞏固，并為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必須關(guān)注的問題。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生怎樣觀察與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從哪些角度解決數(shù)學(xué)問題、怎樣分析以及表示具體數(shù)量關(guān)系、怎樣應(yīng)用學(xué)習(xí)與掌握到的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等，都與學(xué)生自身的數(shù)學(xué)意識有著密切關(guān)聯(lián)。想要讓學(xué)生形成較強的數(shù)學(xué)意識，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)數(shù)學(xué)知識，站在數(shù)學(xué)角度去思考和解決數(shù)學(xué)問題。在具體教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，寫些數(shù)學(xué)日記，記錄自己在一天中遇到與學(xué)習(xí)到的與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的事物或事件，并用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來表示。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平顯著提高后，教師可通過數(shù)學(xué)日記中記載的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的數(shù)據(jù)情境，將其組合設(shè)計為數(shù)學(xué)題，并指導(dǎo)學(xué)生加以解決。除此之外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)充分了解小學(xué)生自身的認(rèn)知不足，如學(xué)生常常會由于學(xué)習(xí)方式不對而產(chǎn)生定向思維，在解題時，只能從一個角度思考與探究問題，此時，教師可滲透信息技術(shù)，將相關(guān)開放性的數(shù)學(xué)題呈現(xiàn)給學(xué)生，如一題多變、一題多解。

例如，在對“觀察物體”進行講解時，教師可采用信息技術(shù)，讓學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行觀察和思考：不同的立體圖形，站在正面看其形狀可能是相同的；相同的立體圖形，站在不同的位置觀察，形狀可能是不同的。以此促進學(xué)生學(xué)會站在不同角度看待數(shù)學(xué)問題。這一過程，既能豐富學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的方式，又能促進學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（四）強化學(xué)生應(yīng)用意識

在信息技術(shù)環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注實際事例在教學(xué)中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體生活學(xué)習(xí)與掌握知識，并深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的實用價值，了解到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切關(guān)聯(lián)。這樣，不僅可以有效增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的進一步認(rèn)知，促進學(xué)生自身抽象思維能力的提高，還可以使學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察自己身邊的數(shù)學(xué)問題，增強其對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

例如，在對“圓的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容進行講解時，想要使學(xué)生充分掌握圓和扇形之間的關(guān)聯(lián)，教師可通過信息技術(shù)將現(xiàn)實生活中吃比薩的場景展示給學(xué)生。常規(guī)的比薩都是完整的圓，在切比薩的時候，切下來一角，就會出現(xiàn)個扇形，通過這個視頻，就可以讓學(xué)生掌握圓與扇形的關(guān)系，并促使其形成直觀思維。這樣的教學(xué)過程，能促進數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系，既可以使學(xué)生形成應(yīng)用意識，又可以深化學(xué)生對于知識的理解，并促進學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提高。

（五）開展鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生深入掌握新知識的重要手段，并能促進數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提高。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)都是根據(jù)課本章節(jié)后的習(xí)題或練習(xí)冊開展，教師則按照教學(xué)內(nèi)容，完成相關(guān)練習(xí)題講解。這樣的鞏固練習(xí)，充分體現(xiàn)了應(yīng)試教育的特征，再加上鞏固練習(xí)開展的方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生進行鞏固練習(xí)的興趣不濃厚。而將信息技術(shù)運用于鞏固練習(xí)，則能為鞏固練習(xí)提供更加豐富的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生參與鞏固練習(xí)的興趣，促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

例如，在對“簡易方程”進行鞏固練習(xí)時，其章節(jié)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握方程的含義，通過簡單方程式的建立，體會平衡和不平衡的動態(tài)過程，并解決實際問題。在完成章節(jié)內(nèi)容的講解后，教師可運用信息技術(shù)，將兩個學(xué)生約著騎車春游的視頻播放給學(xué)生，即小紅與小剛都從自己家出發(fā)，騎車到某地郊游，并設(shè)置問題：小剛與小紅分別由距離6 千米的兩個地方騎車到某個公園，小紅家比小剛家更遠，小紅每小時騎車8千米，小剛則每小時騎4千米，若小紅比小剛早出發(fā)30 分鐘，那么，小紅要多久能追上小剛？以此引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的方程式。根據(jù)本題畫出的線段圖屬于小學(xué)高年級解決實際問題常用的方法，對于中低年級學(xué)生來說，都無法根據(jù)題意畫出相應(yīng)的圖。此時，教師可依據(jù)動畫，為學(xué)生呈現(xiàn)簡單的線段圖，以增強學(xué)生練習(xí)題的解答，提高其解決問題的能力，如圖1。

圖1

解：設(shè)小紅出發(fā)了x 小時，兩人在某處相遇。依據(jù)圖1 可知，小紅的騎車距離是8x，小剛騎車的距離是4(x-0.5)，其關(guān)系為：小紅騎行距離-小剛騎行距離=6，即8x-4(x-0.5)=6，解得：x=1。可見，將信息技術(shù)運用于鞏固練習(xí)，不僅能夠促進學(xué)生對于實際問題的有效解決，而且還能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

三、結(jié)語

綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能豐富教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，而且還能使學(xué)生更高效地解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，并提高教學(xué)效率?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，需注重信息技術(shù)的合理運用，將抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識直觀、形象地呈現(xiàn)出來，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，強化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。