張興武，孫 闖，許睦旬，續(xù) 丹，陳雪峰

（西安交通大學 機械工程學院，陜西 西安 710049）

引言

進一步提高我國對外開放水平、進一步推進我國高等教育國際化、深化高等教育領域綜合改革、提高教育質(zhì)量是我國國際化戰(zhàn)略的需求與機遇。隨著我國國際化戰(zhàn)略的推進，來華留學生的數(shù)量越來越多，對來華留學生的教育模式與教學改革的訴求越來越強烈。西安交通大學作為絲綢之路大學聯(lián)盟的發(fā)起單位和理事長單位，對來華留學生的培養(yǎng)提出了更高的要求。

“工程制圖”作為工科專業(yè)的必修基礎課，是工科學生必備的技術技能之一，是工程技術人員進行交流的工具，被稱為“工程界的語言”。該課程一般在大一開設，也是學生最早接觸到的與專業(yè)最為接近的課程。因此，如何結(jié)合學生的特點上好這門課，對于初入大學的學生顯得尤為重要。

來華留學生的“工程制圖”課程教學較國內(nèi)學生具有明顯的特殊性。來華留學生主要來自發(fā)展中國家和周邊沿線國家，經(jīng)過一年中文預科后開始中國大學課程學習。地域離散廣、基礎差異大、基礎語言能力不同，以及由于新冠肺炎疫情導致的跨時空教學，給來華留學生的“工程制圖”教學帶來了諸多難題。如果采用國內(nèi)統(tǒng)一的大班教學模式，會使很多留學生跟不上、學不懂。針對這個問題，國內(nèi)諸多教師進行了各種嘗試，建立了基于云課堂平臺的線上線下混合式教學設計；嘗試了基于任務驅(qū)動模式的“工程制圖”課程教學；實踐了體驗式“工程制圖”教學模式。

然而，由于來華留學生“工程制圖”教學矛盾點眾多，采用單一的單點教學改革無法實現(xiàn)全面突破，無法徹底解決留學生“工程制圖”學習的困難。四混合“工程制圖”教學設計立足于來華留學生“工程制圖”教學中的難題，面向地域不一致、基礎不一致、語言能力不一致、時空不一致等四類典型問題，開展留學生小班教學，結(jié)合線上線下混合、中英文混合、教輔混合、教訓混合等方式，多維度地支撐來華留學生的“工程制圖”學習效果和能力提升。

一、對來華留學生的教學特點

1.地域離散廣。以西安交通大學2021級機械工程專業(yè)來華留學生為例，共10人，2人來自摩洛哥，2人來自馬來西亞，2人來自烏茲別克斯坦，1人來自哈薩克斯坦，1人來自印度尼西亞，1人來自俄羅斯，1人來自巴基斯坦。不管是與中國學生相比，還是來華留學生之間進行對比，不同的地域，在習慣、語言等方面均有較大的差異，因此，如何因地制宜地開展差異化教學是保障教學效果的基礎。

2.基礎差異大。在不同的國家，基礎教育的差異和側(cè)重點均有不同，如來自摩洛哥的學生在高中時已接受過正投影法的學習，而巴基斯坦、哈薩克斯坦等國家的學生此前均未接觸過任何制圖知識的學習，如果采用同質(zhì)化的教學模式，或者與中國學生混班教學，均無法收到良好的教學效果。

3.基礎語言能力不同。按照要求，來華留學生在進行了一年的中文預科學習后，應采用漢語進行教學和交流。然而，一年的漢語預科學習對于實現(xiàn)基于中文的學習和交流，尤其是對于專業(yè)詞匯較多的“工程制圖”課程來說則是極大的挑戰(zhàn)。此外，來華留學生由于母語不同，對漢語的掌握能力也有所不同。西安交通大學2021 級機械工程專業(yè)的來華留學生來自7 個國家，母語均不相同，因此，同質(zhì)化的漢語教學無法實現(xiàn)理想的同質(zhì)化教學效果。

4.跨時空教學需求。新冠肺炎疫情的暴發(fā)和常態(tài)化對留學生來華學習帶來了極大的不便，跨時空教學成為必須要考慮的課程教學需求。如西安交通大學2021級機械工程專業(yè)的來華留學生，3人在校內(nèi)采用線下教學學習，7人由于新冠肺炎疫情未能到校而采用線上教學學習。因此，如何在線上線下同步的情況下保證兩者的教學效果，如何保證線上學生互動，以及教學效果和教學質(zhì)量的迭代成為難題。

二、對來華留學生的教學矛盾

對來華留學生“工程制圖”教學的突出特點觸發(fā)了教學的突出矛盾，主要表現(xiàn)如下。

1.語言矛盾。來華留學生多來自發(fā)展中國家和周邊沿線國家，經(jīng)過一年的中文預科學習，按照所在學校的要求，應當使用漢語或英語進行課程學習。然而，來華留學生生源國家的國情差異大、母語差異大，如上文所述，西安交通大學2021級機械工程專業(yè)來華留學生來自7個國家，母語均不相同，經(jīng)過一年的預科學習效果有限，對專業(yè)詞匯眾多的專業(yè)課，用中文學習難度較大。因此，如何破解語言關，在保證交流順暢的前提下開展“工程制圖”教學工作成為第一個矛盾點。

2.教學進度矛盾。來華留學生的地域離散性大，基礎差異大。差異化的因材施教安排教學進度，開展“工程制圖”教學工作是提升教學效果的必由之路。雖然來華留學生的人數(shù)逐年遞增，但占比仍然很小。“工程制圖”是一門基礎性專業(yè)課，經(jīng)過幾十年甚至上百年的積累，體系鏈完整且龐大。對于人數(shù)占比較小的留學生，在突破語言矛盾的基礎上，適應性地變革教學進度、教學計劃甚至教學考評機制，對已經(jīng)固化的教學模式形成了較大沖擊。如何在人數(shù)占比較少的前提下突破教師的固有局限，針對離散差異較大的來華留學生制定與中國學生差異化，與同班不同國別、不同基礎學生的差異化教學，成為來華留學生“工程制圖”教學的第二個矛盾點。

3.線上線下矛盾。新冠肺炎疫情影響了全球的生活與工作節(jié)奏，對于來華留學生來說影響巨大。受新冠肺炎疫情的影響，來華留學生存在跨時空教學的需求，即同時滿足可以來華到校學習的學生，以及由于新冠肺炎疫情無法到校學習的學生的教學需求。如在西安交通大學2021級機械工程專業(yè)工程制圖教學班中，教學名單上有10人，其中3人在中國，7人未到校。而且由于眾多國別的差異，時差均不相同，如何既保障線下3位學生的教學效果，又滿足線上學生的教學需求成為新的矛盾點。

三、留學生教學需求

語言、教學計劃、跨時空教學成為目前新冠肺炎疫情下來華留學生的突出矛盾點。矛盾點雖然各不相同，但具有一個共同點，即差異化，這構(gòu)成了“工程制圖”留學生教學工作的最大需求，結(jié)合教學工作的開展，這些差異化的需求可能存在于以下幾個方面。

1.教學語言差異化。語言既是教學的基礎保障，也是來華留學生“工程制圖”教學的第一個矛盾點，因此，針對不同母語國家的來華留學生，結(jié)合其自身語言特點開展教學工作是留學生教學的第一個需求。當然，該需求無法實現(xiàn)針對不同的學生采用他們的母語進行教學。由于漢語是來華留學生需要學習的語言，英語為國際標準語言，因此，可以漢英相結(jié)合以滿足教學語言差異化的需求。

2.教學進度差異化。教學進度是來華留學生“工程制圖”教學工作開展的第二個矛盾點。由于來華留學生國別眾多，各國國情差異大，與中國學生插班學習或者采用同質(zhì)化的教學進度會大大降低教學效果，甚至造成很多來華留學生自我放棄。因此，根據(jù)來華留學生的基礎差異，首先要區(qū)別于中國學生，單獨設計教學進度，滿足來華留學生因基礎和語言帶來的教學進度差異化需求。

3.教學手段差異化。新冠肺炎疫情導致線上線下教學需求同在，因而帶來了教學手段差異化的要求。如何在保證線下教學效果的基礎上，充分利用線上教學工具，滿足線上不同國別、不同時差學生的教學需求是保障教學效果的基礎。此外，教學考核的開展兼顧線上線下的不同特點和公平性，這也是教學手段差異化的需求。

四、四混合“工程制圖”教學設計

地域、基礎、語言、跨時間等方面使得來華留學生教學需求多樣化，難點眾多，如果采用單一的改革模式，如英語教學等，無法同時滿足多個難點，無法實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。如圖1所示，四混合“工程制圖”教學面向地域、基礎、語言、跨時間四類教學難點，采用小班混合、線上線下混合、中英文混合、教輔混合等教學手段同時實施，從而保障差異化教學需求下的教學效果。

圖1 四混合“工程制圖”教學設計

1.小班混合教學。針對來華留學生地域離散性大的特點，傳統(tǒng)的大班教學由于學生人數(shù)眾多，教學時間和精力有限，無法照顧到學生的多維度差異，因而采用小班教學，針對來華留學生單獨排班是保障教學質(zhì)量的基礎，在因材施教和差異性彌補等方面均有精力及時間的保障。

2.講授輔導混合。課堂教學為了保證教學秩序和教學進度，需要采用統(tǒng)一模式開展，來華留學生由于各方面的差異大，單一的課堂統(tǒng)一教學對于學生的掌握存在必然的差異，因此，采用講授輔導混合，組建微信群、QQ群，在課堂教學之外通過面對面、網(wǎng)絡等形式輔導答疑，滿足線上線下學生的差異性教學。

3.中英文混合。西安交通大學2021級機械工程專業(yè)的來華留學生有10人，來自7個國家，母語均不相同，一年的中文預科掌握的漢語能力和水平也各有差異。因此，平時以漢語為基礎教學語言，遇到特殊難點用英語解釋與輔導，可以更好地保障教學效果。

4.線上線下混合。新冠肺炎疫情導致10人的班級，3人在校內(nèi)，7人無法到校，因而必須開展線上線下的混合式教學。不同的線上模式各具特點，如雨課堂對于電腦端的復現(xiàn)效果較好，但板書等內(nèi)容無法展示，騰訊會議也存在同樣的問題。因此，筆者采用線下教室授課+雨課堂+Class平臺的混合教學模式，充分發(fā)揮雨課堂的互動性和Class平臺的直播全面性特點，從而保障線上的教學效果。

五、四混合“工程制圖”教學效果

針對西安交通大學2021級機械工程專業(yè)的來華留學生，通過四混合教學方式的實施，期中考試成績分布如圖2所示。90分以上2人，70～89分6人，60～69分1人，不及格1人，較以往的中外學生混班大班無教學差異，知識掌握、教學效果均得到了很大提升。

圖2 來華留學生“工程制圖”成績分布

結(jié)語

我國國家化戰(zhàn)略的實施使得高等教育的影響力進一步擴大，來華留學生的數(shù)量逐年增加，如何針對來華留學生和國內(nèi)學生的特點及差異開展來華留學生“工程制圖”教學是實現(xiàn)國際化教學質(zhì)量保障的難題。四混合“工程制圖”教學設計面向新冠肺炎疫情下的來華留學生“工程制圖”教學中的地域差異、基礎差異、語言差異、跨時間差異等四個難題，開展了小班混合、教輔混合、中英文混合、線上線下混合的四混合“工程制圖”教學設計與教學改革，解決了來華留學生“工程制圖”學習中的難題和需求，對教學效果具有重要的促進作用。通過期中考試，進一步驗證了該方法對學習效果的促進作用。來華留學生的教學是未來較長時間內(nèi)會一直存在的問題，如何針對他們的特點開展具有針對性的教學，是持續(xù)性開展國際化教學的重要保障，是需要我們高等院校教師長期思考和實踐的內(nèi)容。