張永忠，張學(xué)松

（石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，河北 石家莊 050599）

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，尤其是在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略提出后，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才成為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)之一?！吧韺?shí)驗(yàn)”課程是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)技能的關(guān)鍵課程。然而，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)可知，在“生理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中存在過度重視專業(yè)技能操作，而忽視人文素養(yǎng)的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)工作崗位。因此，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，筆者提出將人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，以此助力醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作。

一、人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的意義

人文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，包括尊重生命、具有良好的醫(yī)患溝通能力、具備較高的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等。人文素養(yǎng)教育是學(xué)生通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷能力的教育。筆者結(jié)合多年實(shí)踐研究可知，人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)具有重要的意義。首先，人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是提升“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)質(zhì)量的重要舉措?！吧韺?shí)驗(yàn)”課程是一門側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐操作的課程，所涉及的各種生命現(xiàn)象、人體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律及原理大部分源于實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠進(jìn)一步驗(yàn)證生理學(xué)的理論知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的觀察、比較和記錄的方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但是，傳統(tǒng)的“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)存在過度重視專業(yè)知識(shí)、忽視學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致“生理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)整體質(zhì)量不高。將人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)則可有效提升“生理實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是提升醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的重要舉措。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是新醫(yī)改方案的實(shí)施，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求越來越高，具備較高的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)成為醫(yī)學(xué)專業(yè)人才適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。人文素養(yǎng)教育側(cè)重于學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，因此，將人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)能夠讓學(xué)生在生理實(shí)驗(yàn)操作中養(yǎng)成較好的人文素養(yǎng)，以此更好地適應(yīng)未來工作崗位的要求，成為一名工匠型醫(yī)學(xué)人才。最后，將人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，是弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化、推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要舉措。醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作要求積極推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)中，而人文素養(yǎng)教育承載著我國(guó)豐富的優(yōu)秀文化，將其融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中能夠助力傳統(tǒng)文化與“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的有效融合。

二、人文素養(yǎng)教育融入高職“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)存在的困境

將人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)具有重要的意義。雖然近年來高職醫(yī)學(xué)專業(yè)在“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中有目的地引入人文素養(yǎng)教育理念，但通過深入剖析發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)教育在融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的過程中存在諸多困境，具體表現(xiàn)如下。

（一）教育理念滯后，對(duì)人文素養(yǎng)教育重視程度不夠

“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要學(xué)科，由于該課程的知識(shí)內(nèi)容比較多，而且課時(shí)相對(duì)較少，因此，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的過程中往往側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練教學(xué)，而忽視了人文素養(yǎng)的融入。例如在人體生理機(jī)能的實(shí)驗(yàn)操作中，教師只為學(xué)生開展一些關(guān)于人體機(jī)能發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐操作，沒有融入對(duì)生命的敬畏之情，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏人文精神。剖析原因，主要是由于教師的教學(xué)理念沒有與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)轉(zhuǎn)變，仍然停留在傳統(tǒng)的過度重視專業(yè)技能的落后理念中，沒有對(duì)人文素養(yǎng)教育形成足夠的重視，導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育在“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中缺失。

（二）“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容枯燥，忽視人文素養(yǎng)教育的融入

人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)需要借助有效的載體實(shí)施，但是，當(dāng)前高職“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容過于機(jī)械，導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育難以深入融入。一是“生理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)的內(nèi)容過于集中于書本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高?！吧韺?shí)驗(yàn)”教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，同時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)又是一門與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維。例如，新冠肺炎疫情的發(fā)生表現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的未知性，需要學(xué)生養(yǎng)成敢于探索的精神。高職“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的內(nèi)容主要集中在書本上，沒有考慮到醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。二是“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏與學(xué)生興趣點(diǎn)的融合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)醫(yī)學(xué)能力的關(guān)鍵，但是，當(dāng)前高職“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的內(nèi)容主要是書本知識(shí)，而且一些專業(yè)知識(shí)已經(jīng)滯后于社會(huì)發(fā)展，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）“生理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，忽視了人文素養(yǎng)教育考核

將人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”課程中的關(guān)鍵是要發(fā)揮課程考核工具的作用，但根據(jù)調(diào)查可知，目前高職“生理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)考核的內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，沒有將學(xué)生的人文精神納入考核體系中。一方面，高職“生理實(shí)驗(yàn)”課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)單一，不符合人文素養(yǎng)教育的特點(diǎn)。高職“生理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)考核指標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生“生理實(shí)驗(yàn)”操作環(huán)節(jié)的考核，例如，在“生理實(shí)驗(yàn)”操作考核中突出了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能考核，卻沒有對(duì)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)思考能力的評(píng)價(jià)考核。另一方面，在“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)考核中沒有賦予人文素養(yǎng)一定的分值，導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育得不到深入實(shí)施。無論是期末考試還是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，高職院校并沒有對(duì)學(xué)生的人文精神賦予一定的分值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于人文精神的學(xué)習(xí)不重視。例如在《尿生成的影響因素》實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，考核的分值細(xì)化到每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，卻沒有明確人文精神的分值，甚至部分高職院校沒有將人文精神納入課程考核體系中。

（四）教師專業(yè)技能有待提升，人文素養(yǎng)有所缺失

教師是影響高職“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)質(zhì)量的重要因素。雖然高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)越來越高，但通過深入分析發(fā)現(xiàn)，在課程思政建設(shè)背景下，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教師暴露出以下問題。一是專業(yè)技能不高，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的問題較為凸出。“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)技能，但根據(jù)調(diào)查可知，從事“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的教師基本上沒有從事過生理實(shí)驗(yàn)崗位的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中也是按照課本大綱的要求進(jìn)行操作，導(dǎo)致學(xué)生難以形成獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識(shí)。二是人文素養(yǎng)有所缺失。例如，從事“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的教師大部分是高等醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的高才生，雖然他們接受過專業(yè)的知識(shí)，具備較強(qiáng)的“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)能力，但由于沒有從事過醫(yī)學(xué)實(shí)踐崗位，因而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難以有效地融入人文素養(yǎng)。

三、人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的具體對(duì)策

基于人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中所遇到的困境，高職院校需要采取以下措施促進(jìn)人文素養(yǎng)教育與“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的深度融合。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造濃厚的人文素養(yǎng)教育氛圍

素養(yǎng)教育的核心是人文教育與科學(xué)教育的融合。在“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略下，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)因其特殊性，使得人文素養(yǎng)教育更為重要。為了推進(jìn)人文素養(yǎng)教育融入“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，高職院校要積極構(gòu)建濃厚的人文素養(yǎng)教育氛圍。一方面，高職院校要推進(jìn)人文素養(yǎng)教育與“生理實(shí)驗(yàn)”課程的深度融合。人文素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)的關(guān)鍵是高職院校要積極推進(jìn)人文素養(yǎng)教育理念，例如，高職院校要開展人文素養(yǎng)教育與“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)深度融合的課題研究，通過課題研究鼓勵(lì)教師探索不同形式的融合手段，以此助力人文素養(yǎng)教育與“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的深度融合。另一方面，要依托多元化的載體加強(qiáng)對(duì)人文素養(yǎng)教育的宣傳，營(yíng)造濃厚的人文素養(yǎng)教育氛圍。例如，高職院校要依托當(dāng)?shù)氐募t色資源，將紅色資源、校園文化及生理實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)多元化的文化宣傳欄等方式服務(wù)于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提升需求，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育、校園文化、地方特色文化三者的有機(jī)交融，滿足臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的客觀要求。

（二）豐富“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容，融入醫(yī)學(xué)實(shí)踐案例

人文素養(yǎng)教育融入高職醫(yī)學(xué)“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的關(guān)鍵是要構(gòu)建具有人文素養(yǎng)的“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容，以此讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中潛移默化地提升人文素養(yǎng)：一是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)要打破傳統(tǒng)思維的限制，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)設(shè)置不同的“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容。由于高職學(xué)生的學(xué)情不同，他們對(duì)生理學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度不同。例如，部分高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的父母可能是醫(yī)務(wù)工作者，他們從小接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)，因而對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握程度要高；而部分學(xué)生沒有接觸過醫(yī)學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。因此，高職教師要結(jié)合不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)置差異化的“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是豐富“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容，將人文素養(yǎng)教育有效融入課程教學(xué)?！吧韺?shí)驗(yàn)”教學(xué)既是學(xué)生了解人體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、尊重患者意識(shí)的重要手段。長(zhǎng)期以來，高職“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)過度重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了人文素養(yǎng)的融入。因此，為了避免此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，高職院校要不斷豐富“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容，有效引入人文素養(yǎng)教育。例如在“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，紀(jì)念實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為醫(yī)學(xué)發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生懷有敬畏之心，關(guān)愛實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。教師要充分挖掘課程中蘊(yùn)含的德育元素，通過“動(dòng)物紀(jì)念碑”醫(yī)學(xué)科普教育，探索將尊重生命教育融入人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)而使學(xué)生更加尊重生命、愛護(hù)生命、敬畏生命，在了解生命和探究醫(yī)學(xué)的過程中更加充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的責(zé)任與承諾，從而樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。三是結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)踐案例，讓學(xué)生了解人文精神的重要性。在“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的過程中，教師要有目的地引入社會(huì)實(shí)踐案例，通過剖析實(shí)踐案例，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教師可以將因生理實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)不規(guī)范而造成的重大醫(yī)療事故的案例講解給學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作意識(shí)。

（三）完善課程評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)人文素養(yǎng)教育的考核

課程考核是促進(jìn)人文素養(yǎng)教育與“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的有效手段，高職院校要從課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)層面入手：一是要不斷創(chuàng)新“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的考核方式，豐富課程考核主體。傳統(tǒng)的“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)課程考核主要是以教師為主，這樣容易導(dǎo)致教師在“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中機(jī)械地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，難以培養(yǎng)出與現(xiàn)代崗位要求相適應(yīng)的高素質(zhì)工匠型醫(yī)學(xué)人才。為此，高職院校要豐富課程考核評(píng)價(jià)主體，將醫(yī)院門診醫(yī)生、醫(yī)院醫(yī)患糾紛處理專家、醫(yī)療衛(wèi)生部門工作人員及學(xué)生家長(zhǎng)納入課程評(píng)價(jià)體系中，以此倒逼高職“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革，促使高職院校在做好基本生理實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，突出人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。二是細(xì)化“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確人文素養(yǎng)教育考試分值。根據(jù)調(diào)查可知，由于人文素養(yǎng)考試分值不易確定，導(dǎo)致在具體的實(shí)施中存在人文素養(yǎng)教育考核不到位的現(xiàn)象，因此，高職院校要結(jié)合學(xué)生未來的工作崗位要求，對(duì)課程教學(xué)考核指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確課程考核指標(biāo)的分值。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育效果評(píng)估時(shí)，要將學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的態(tài)度、對(duì)人文精神的把握，以及對(duì)醫(yī)學(xué)的人道主義精神作為人文素養(yǎng)教育效果評(píng)估的重點(diǎn)內(nèi)容。三是加強(qiáng)對(duì)課程考核評(píng)價(jià)結(jié)果的合理利用?！吧韺?shí)驗(yàn)”課程教學(xué)考核結(jié)果是準(zhǔn)確反映高職醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的重要依據(jù)，為此，高職院校要將課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為實(shí)施人文素養(yǎng)教育的重要切入點(diǎn)。例如，高職院校要根據(jù)“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)考核結(jié)果中所反映出的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

（四）提升教師專業(yè)技能，增強(qiáng)人文素養(yǎng)

教師是“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的重要主體，為了促進(jìn)“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)與人文素養(yǎng)教育的深入融合，高職院校要以教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，努力打造一支高素質(zhì)的生理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。一是要加強(qiáng)教育培訓(xùn)，通過多元化的手段提升高職生理教學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)技能。例如，高職院校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和提供平臺(tái)，讓更多的教師去國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)習(xí)、參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)使專職教師更多地接觸醫(yī)學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，大力發(fā)展兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)多位醫(yī)學(xué)專家，通過座談、床邊示教等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行身教，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。高職院校還應(yīng)建設(shè)校內(nèi)人文教育基地，開展教師人文教育培訓(xùn)班和校外教育活動(dòng)。加強(qiáng)教務(wù)處、教研處、教師發(fā)展中心等部門之間的協(xié)作，共同培養(yǎng)提升教師的人文素質(zhì)。重視教師人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師考取健康管理、心理咨詢等資格證書，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平。二是要加強(qiáng)宣傳，提升生理實(shí)驗(yàn)教師的人文素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)教師所存在的人文素養(yǎng)匱乏的問題，高職院校要通過積極宣傳教育的方式，提升教師的人文素養(yǎng)。例如，高職院校積極組織教師深入醫(yī)院、醫(yī)療研究機(jī)構(gòu)開展教學(xué)研究工作，了解醫(yī)學(xué)生理實(shí)驗(yàn)操作的最新發(fā)展趨勢(shì)，以此增強(qiáng)教師嚴(yán)于律己的精神。與此同時(shí)，高職院校還要制定完善的教師評(píng)價(jià)體系，提升和培養(yǎng)教師，并鼓勵(lì)和提倡教師創(chuàng)新，促進(jìn)其全方位發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

“生理實(shí)驗(yàn)”課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的重要途徑。人文素養(yǎng)教育是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)理念，面對(duì)新形勢(shì)下的醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境，高職院校要加快推進(jìn)人文素養(yǎng)教育與“生理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的深度融合，以此培養(yǎng)出新時(shí)代德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。