黃麗芳

高三語(yǔ)文進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，要進(jìn)行大量的練習(xí)和考試。如何上好練習(xí)考試的講評(píng)課，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，是每個(gè)高三老師必須認(rèn)真思考和探究的問(wèn)題。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)與建議”提到，評(píng)價(jià)要“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展”，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！币虼?，探索有效的講評(píng)課教學(xué)方法，是每一個(gè)高三老師都理應(yīng)認(rèn)真研究和思考的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者探索出了一系列比較有效，且受學(xué)生喜歡的講評(píng)課模式，現(xiàn)介紹如下。

一、“問(wèn)題收集表”講評(píng)

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”第（一）點(diǎn)“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中提到要“尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，“引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一道題的體驗(yàn)是不同的，他們對(duì)同一問(wèn)題的理解可能會(huì)有很多不同。因此，筆者從開學(xué)伊始就將設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題收集表”發(fā)放給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以每天填寫，科代表收齊后交給老師。

“問(wèn)題收集表”設(shè)計(jì)如下：

具體操作過(guò)程以每次考試后為例：每次考完試后統(tǒng)一發(fā)放包括具體評(píng)分細(xì)則及各類得分樣例的參考答案給學(xué)生。學(xué)生在老師講評(píng)之前先自行核對(duì)答案，然后在“問(wèn)題收集表”上填寫自己的困惑。學(xué)生填寫問(wèn)題的時(shí)候要具體，例如：如果是信息類閱讀選擇題，要具體到“第1 題的B 選項(xiàng)為什么是對(duì)的？它的表述跟原文表達(dá)不一樣，什么時(shí)候跟原文表述不一樣也可以認(rèn)為這是正確的？”如果是小說(shuō)題的問(wèn)答題，會(huì)具體如：“第9 題，文章結(jié)尾的情節(jié)作用，也有‘設(shè)置懸念’的作用嗎？”如果是理解性默寫題，那么會(huì)具體到：不理解“17（3）中，為何答案是‘可以彈素琴’”等等。

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為“問(wèn)題收集表”的方法有如下作用。

第一，“問(wèn)題收集表”幫助老師真正做到了“備課要備學(xué)生”。收集表上的問(wèn)題能非常清楚地反映學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題所在，老師能通過(guò)這些真實(shí)問(wèn)題深入地了解學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)存在漏洞需要填補(bǔ)；學(xué)生的思維在哪里比較薄弱需要加強(qiáng)，還有哪些能力是他們欠缺的，等等。這樣在講評(píng)的時(shí)候能夠更加有的放矢，而不是僅憑老師的經(jīng)驗(yàn)，或者是僅從幾個(gè)分?jǐn)?shù)反饋就對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作想當(dāng)然的解讀。

第二，能幫助老師在課前做好“舉一反三”的準(zhǔn)備，在講評(píng)的時(shí)候更充分，給學(xué)生更多的知識(shí)拓展。如上面的問(wèn)題“結(jié)尾的情節(jié)作用有設(shè)置懸念這一點(diǎn)答案嗎？”，就反映出學(xué)生對(duì)“情節(jié)的作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是存在漏洞的，對(duì)“設(shè)置懸念”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是存在理解誤區(qū)的。于是我就會(huì)在講評(píng)課上對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充并舉一反三。假設(shè)沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我很有可能會(huì)認(rèn)為學(xué)生對(duì)“情節(jié)的作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是掌握完整的了。

當(dāng)然，問(wèn)題收集表的方式也存在問(wèn)題，如提問(wèn)同學(xué)相對(duì)集中，有些同學(xué)始終不提問(wèn)這種情況，這就需要老師敏銳注意到這些同學(xué)的情況，一方面可以在堂上多多鼓勵(lì)提問(wèn)同學(xué)，表?yè)P(yáng)提問(wèn)同學(xué)問(wèn)題的價(jià)值，以激勵(lì)其他未提問(wèn)者；另一方面可以在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)這些不提問(wèn)的同學(xué)，或者在練習(xí)和試卷批改中留意這些同學(xué)的答題情況。

二、根據(jù)原題進(jìn)行試題改編并擬制答案或答題思路

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”的第（一）點(diǎn)“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中提到要“創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，“掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力”。高三講評(píng)課的慣例是老師講，學(xué)生記。久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維惰性，產(chǎn)生“等靠要”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：自己的錯(cuò)題自己不主動(dòng)分析錯(cuò)在哪里，專等上課時(shí)老師解釋；自己做對(duì)的題則容易放松心態(tài)，上課時(shí)處于“半聽半不聽”“愛聽不聽”的狀態(tài)，錯(cuò)失老師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的分析和拓展。為了改變學(xué)生這一思維惰性，筆者在講評(píng)課上設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生對(duì)試卷或練習(xí)里的典型題目進(jìn)行原題改編。改編之前，首先要求學(xué)生對(duì)原題進(jìn)行考點(diǎn)解讀，老師點(diǎn)評(píng)糾偏；然后要求學(xué)生小組合作進(jìn)行題目改編，要求所改編的題目要體現(xiàn)高考考點(diǎn)。然后借助投影展示本小組的題目，并進(jìn)行考點(diǎn)解說(shuō)和答題思路。之后還要回答同學(xué)們對(duì)提問(wèn)并作出解答，最后是老師總結(jié)。

這種原題改編的講評(píng)課模式，一掃復(fù)習(xí)講評(píng)課老師一言堂，學(xué)生埋頭做筆記的形式，學(xué)生們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性大大提高，逐步掌握了探究學(xué)習(xí)的方法，提高了他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的試題改編很多時(shí)候是模仿不同的高考題型進(jìn)行改編，當(dāng)然也有模仿各地模擬題的創(chuàng)新題型進(jìn)行改編的。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們不僅熟悉了高考命題人的出題思路，更熟悉高考考點(diǎn)，也掌握了典型題型的答題方向和思路，深受同學(xué)們的歡迎。

三、充分利用信息技術(shù)進(jìn)行試卷點(diǎn)評(píng)、錯(cuò)題分析及作文講評(píng)

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”的第（一）點(diǎn)“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中提到要“合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用”。今天已是信息文明時(shí)代，我們面對(duì)的學(xué)生，是熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)并熟練運(yùn)用信息技術(shù)的一代。如果我們老師還拘泥于傳統(tǒng)的粉筆黑板加PPT 的講課模式，勢(shì)必被學(xué)生視為落后的一代及低效的做法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神和創(chuàng)新思維能力。

事實(shí)上信息技術(shù)的發(fā)展也為我們老師的講評(píng)課提供了很多傳統(tǒng)講評(píng)課無(wú)法實(shí)現(xiàn)的幫助。如我在講評(píng)課上高頻運(yùn)用“智學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行作業(yè)批改和閱卷，這樣在備課時(shí)就能充分利用“智學(xué)網(wǎng)”上的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如數(shù)據(jù)總覽、小題分析、大題分析、共性錯(cuò)題分析，學(xué)生成績(jī)分析及需關(guān)注學(xué)生跟蹤等，精確把握全體學(xué)生及不同學(xué)生在知識(shí)掌握、能力發(fā)展等方面的情況，從而在講評(píng)課上對(duì)學(xué)生做出更有針對(duì)性的講評(píng)。課堂上，筆者利用“希沃”系統(tǒng)將學(xué)生的典型答案進(jìn)行投屏，快捷且有針對(duì)性；另外，利用智學(xué)網(wǎng)和希沃投屏對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行講評(píng)，效果遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的利用PPT 講評(píng)作文的效果。試以筆者采用的“三評(píng)三改”方式為例進(jìn)行說(shuō)明。

首先在希沃投屏上展示老師精心挑選出來(lái)的學(xué)生的初稿段落，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)該段落，接著請(qǐng)他上來(lái)在希沃屏幕上進(jìn)行修改，此為一評(píng)改；然后再請(qǐng)第二位同學(xué)對(duì)前面這位同學(xué)的修改進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再上來(lái)在希沃屏幕上進(jìn)行修改，如此進(jìn)行總共三輪的評(píng)改后，一段相對(duì)完美的段落就此呈現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)面前。每個(gè)同學(xué)在這“三評(píng)三改”過(guò)程中非常清晰、直觀地看到了“好作文是如何改出來(lái)的”這個(gè)過(guò)程，并且在同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)和修改中掌握了方法，得到了經(jīng)驗(yàn)，獲得了啟發(fā)。

通過(guò)上面三種講評(píng)方法，學(xué)生聽課的積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果也有顯著提升。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到了全面提高。