曾 丹

2021 年，國家“雙減”政策對初中生作業(yè)總量和時長作出明確限定，指向“減量提質”；2022 版課標對語文作業(yè)評價的建議也指出：要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。由此觀之，初中語文作業(yè)提質增效勢在必行。對此，筆者結合自身的教學實踐經(jīng)驗，探究“教學評一致”的作業(yè)設計理念和策略，以期為一線語文教師提供有益借鑒。

一、樹立“大”觀念，擊破“老”問題

優(yōu)質語文作業(yè)設計需要有科學、系統(tǒng)、現(xiàn)代的設計理念。將這一學科問題投諸大時代的背景中，我們不難洞見，大單元、大閱讀、大時代的觀念，是設計作業(yè)應有的理念旨歸。而當下初中語文作業(yè)存在的典型問題，尤其是作業(yè)缺乏系統(tǒng)性，與考題同化，教學評脫節(jié)，皆需“大”觀念的破冰。

1.作業(yè)缺乏系統(tǒng)性

初中語文作業(yè)應圍繞教學點展開，根據(jù)學生認知規(guī)律進行科學化、系統(tǒng)化的設計，并隨學情的變化進行優(yōu)化，以發(fā)揮作業(yè)的最大價值。而在常規(guī)作業(yè)中，教學點往往無序分散在課文的配套練習中，忽視單元架構和文體核心知識的連續(xù)性和差異性，導致大量低效的重復性訓練。特別是閱讀鑒賞類作業(yè)缺乏層次，有的初一年級學生作業(yè)中就包含“中考閱讀題”，而未進行任何篩選和梯度區(qū)分，這無異于拔苗助長。這些缺乏宏觀規(guī)劃、統(tǒng)籌安排的語文作業(yè)，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上毫無說服力。顯然，教師若缺乏大單元和大閱讀意識，則會在龐雜的作業(yè)內容中無所適從。

2.作業(yè)與考題同化

2022 版課標指出，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，鼓勵設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)。而當下語文作業(yè)仍然與考題高度同化。筆者認為，作業(yè)與考題雖都以核心素養(yǎng)為落腳點，根植于教學內容，但其設計目的、呈現(xiàn)形式、評價標準大相徑庭。

二、把握三組關系，力求“教學評一致”

大單元、大閱讀、大時代的觀念，有助于一線教師從宏觀上把握三組重要關系，小篇目與大單元的關系，教學點與閱讀面的關系，年代感與時代感的關系，有助于讓語文作業(yè)設計及評價成為有效教學的催化劑，真正促成“教學評一致”，形成合力，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.橫跨小篇目，縱覽大單元

不少一線語文教師反思初中語文作業(yè)安排隨意而無序的問題，呼吁整體設計，有序、分類、分層布置作業(yè)。筆者認為，要實現(xiàn)語文作業(yè)整體化、有序化，就要把作業(yè)內容放置到大單元框架中去，以教學點為線，橫跨小篇目，縱覽大單元。

以統(tǒng)編版《語文》九上第四單元作業(yè)設計為例。本單元設置《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇課文，聯(lián)系“單元提示”和小說文體知識要點，可整合本單元主要教學點，圍繞教學點設計一組作業(yè)，避免了對單篇文本的瑣碎分解和作業(yè)內容的重疊。另外，不妨拓展“大單元”外延，將本單元置于九上整冊教材中。如表1 所示，本單元除課文外，還有“學習縮寫”的寫作指導和“走進小說天地”的綜合性學習，這些教學內容也應考慮在單元作業(yè)中。

表1

2.基于教學點，延展閱讀面

要使學生通過語文作業(yè)獲得典型、豐富、深刻的學習體驗，作業(yè)設計就務必延展閱讀面，在教學點的重點難點問題上，為學生提供廣泛的閱讀材料和學習支持，輔助和促進學生思考和學習。初中語文作業(yè)設計中，可供使用的延展閱讀面的方法有很多，筆者介紹以下幾種方法。

一是類文推薦，即推薦相關題材、類似風格的作品,借助文本對比落實群文閱讀拓展。但需注意，兩篇文本的對照點要緊扣教學點。二是延展文本本身閱讀價值，如改寫文本、編寫課本劇等，讓學生獲得另類的閱讀體驗，深入鑒賞文本。三是整本書閱讀，將節(jié)選的課文還原到整本書中，并以特定的教學點引導閱讀，例如設計《智取生辰綱》的作業(yè)，可延展《水滸傳》中有關楊志的其他回目，但不能脫離“人物形象分析”這個教學點。四是主題探究學習，設置固定主題或項目，由學生自由查找相關資料、分析探討，得出有意義的結論，如“魯迅筆下的看客形象”主題閱讀。還可以設計跨學科閱讀，緊扣語文教學點，滲透跨學科閱讀內容，嫁接其呈現(xiàn)形式。

另外，初中語文作業(yè)設計還應關聯(lián)生活實際，體現(xiàn)綜合性、實踐性，體現(xiàn)大閱讀的觀念，注重引導學生在做中學，學會學習、學會生存，將語文學習遷移到生活運用中，真正指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如圖表、海報、網(wǎng)頁等信息化閱讀，進一步延展語文作業(yè)的閱讀面。

3.激活年代感，展現(xiàn)時代感

初中語文教材選編有大量經(jīng)典篇目，有助于培養(yǎng)學生的文化認同、文化自信。然而因代際差異，學生與這類具有年代感的經(jīng)典文本有一定距離感。因而在作業(yè)設計中，激活年代感，展現(xiàn)時代感，拉進學生與經(jīng)典文本之間的距離，是提升語文作業(yè)效能的必經(jīng)之路。

在內容上，語文作業(yè)應關注學生校內外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，充分吸收當下語言文學研究成果，關注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化，以時代感激活年代感，讓經(jīng)典篇目在語文作業(yè)設計中煥發(fā)生機和活力，激發(fā)學生興趣。在形式上，應與教學內容匹配，注入大時代特色，貼近學生關注點，擇取新穎形式，設置播報、演講、設計、調查、訪談、主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，調動學生走近經(jīng)典文本。筆者在《一滴水經(jīng)過麗江》的課內作業(yè)設計中，借用“手賬”形式，引導學生自主梳理“一滴水”的游蹤并交流展示，學生在做中學，樂此不疲。

總之，初中語文作業(yè)設計應正視缺乏系統(tǒng)性、與考題同化、教學評脫節(jié)等典型問題，重溫和堅守培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的初心，教師要不斷更新設計理念，樹立大單元、大閱讀、大時代的觀念，在作業(yè)的提質增效上便大有可為。要把握小篇目與大單元的關系，橫跨小篇目，縱覽大單元；把握教學點與閱讀面的關系，基于教學點，延展閱讀面；把握年代感與時代感的關系，激活年代感，展現(xiàn)時代感。語文教師應努力探索設計科學有序、“教學評一致”的語文作業(yè)，以期真正助益于教學，作用于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。