付敦，馮松寶，周方明，韓淑新

（宿州學(xué)院 資源與土木工程學(xué)院，安徽宿州 234000）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，為深入貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，地方應(yīng)用型高校正積極制定深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的舉措。但由于地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還沒(méi)有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系[1]。近年來(lái)，宿州學(xué)院重點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合的重點(diǎn)課程建設(shè)[2]。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，而如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，值得深入探討和進(jìn)一步研究。本文以宿州學(xué)院水文與水資源工程專業(yè)核心課程水污染控制工程為基礎(chǔ)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與該課程的有機(jī)融合開(kāi)展了初探性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，為高校教育教學(xué)改革和“專創(chuàng)融合”課程優(yōu)化提供借鑒和參考。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與水污染控制工程課程融合的定位

水污染控制工程是水文與水資源工程專業(yè)主干課程之一。水污染控制工程系列課是在水污染控制工程理論課、水污染控制工程課程設(shè)計(jì)、水污染控制工程實(shí)驗(yàn)課、水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)重新整合后形成的一門(mén)集理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐為一體的課程。旨在培養(yǎng)畢業(yè)生能在水務(wù)、環(huán)保等部門(mén)從事水環(huán)境領(lǐng)域的治理、設(shè)計(jì)、管理和科學(xué)研究等方面的工作（課程設(shè)置與社會(huì)需求對(duì)接）。課程內(nèi)容主要涉及各類污水的物理處理、生化處理以及物理化學(xué)處理過(guò)程及原理，污水處理構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)計(jì)算、運(yùn)行及管理等，使學(xué)生能夠運(yùn)用水處理基本知識(shí)和基本技能分析解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H的復(fù)雜工程問(wèn)題，同時(shí)具有水處理領(lǐng)域科學(xué)研究和管理工作的基本能力（課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接）。在教學(xué)過(guò)程尤其在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，積極引入水務(wù)部門(mén)的參與，在使學(xué)生充分了解水處理基本過(guò)程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接）。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與水污染控制工程課程融合的教學(xué)目標(biāo)

基于以上的課程定位，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，從知識(shí)傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)一體化）。在知識(shí)層面，通過(guò)在水污染控制工程課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教授廢水處理基本理論、基本方法、設(shè)計(jì)計(jì)算、污水處理構(gòu)筑物的運(yùn)行與管理的同時(shí)，更加重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力層面，要求學(xué)生根據(jù)污水的特點(diǎn)，能夠選取合理的工藝單元，確定可行的方案和工藝，學(xué)會(huì)分析和解決污水處理過(guò)程中的工程實(shí)際問(wèn)題，并有一定的創(chuàng)新能力。價(jià)值層面，要求學(xué)生能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，并具有責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、良好的溝通能力，能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中理解和遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范等基本素養(yǎng)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與水污染控制工程課程融合的教學(xué)方法

目前已報(bào)道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的教學(xué)方法有成功創(chuàng)業(yè)家演講法、案例教學(xué)法、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）、實(shí)踐教學(xué)法等[3-5]。由于高校與企業(yè)之間缺乏合作，很難邀請(qǐng)與課程相關(guān)的成功企業(yè)家長(zhǎng)期來(lái)校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)[6]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，授課人主要以案例教學(xué)法和以第二課堂為主的實(shí)踐教學(xué)法開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《水污染控制工程》課程的融合教學(xué)。

3.1 以案例教學(xué)法促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與水污染控制工程課程融合

宿州學(xué)院水文與水資源工程專業(yè)水污染控制工程課程總學(xué)時(shí)54學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)18學(xué)時(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，各章節(jié)可融合一些工程案例、科研項(xiàng)目、最新科研成果、模擬實(shí)踐訓(xùn)練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，如表1所示，為其中幾章節(jié)的融合案例。

表1 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例的水污染控制工程章節(jié)分布與內(nèi)容

3.2 以第二課堂強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與水污染控制工程課程融合

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，有必要深度剖析課程內(nèi)涵和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，推動(dòng)第一課堂和第二課堂“專創(chuàng)教育”深度融合。構(gòu)建以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目、校企合作、學(xué)科競(jìng)賽為內(nèi)容，以“練、賽”為主體的“專創(chuàng)融合”第二課堂[8-9]，其構(gòu)成體系如圖1所示。

圖1 第二課堂的組成架構(gòu)

以第一課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)各類“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目或參與本科生導(dǎo)師課題，開(kāi)展創(chuàng)新性研究。對(duì)于有創(chuàng)新性的成果或產(chǎn)品，組織學(xué)生參加各級(jí)“大學(xué)生節(jié)能減排大賽”“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等，在參加學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中，一方面充分展示學(xué)生的創(chuàng)新作品，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意創(chuàng)新思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。建立高校和環(huán)保企業(yè)的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，在充分了解企業(yè)難題的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維解決實(shí)際工程問(wèn)題。在此過(guò)程中，為企業(yè)不斷注入新材料、新技術(shù)、新工藝。近兩年，授課人共指導(dǎo)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目5項(xiàng)，參與學(xué)生近30余人次，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目數(shù)2項(xiàng)，獲得省級(jí)及校級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)年1項(xiàng)，第一課堂與第二課堂“專創(chuàng)”深度融合育人初見(jiàn)成效。更重要的是以三位一體的“專創(chuàng)融合”第二課堂的“雙創(chuàng)”成果進(jìn)一步推動(dòng)了第一課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

（1）案例教學(xué)法和第二課堂的互補(bǔ)作用使得以水污染控制工程課程為基礎(chǔ)的“專創(chuàng)融合”教育取得了一定了的成效，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與水污染控制工程課程融合僅進(jìn)行了初探性的教學(xué)改革，還可增加采訪成功企業(yè)家、嘉賓互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法豐富“專創(chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

（3）由于各方面因素的制約，地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合目前仍處于試探性階段，但“專創(chuàng)融合”教育會(huì)逐漸鋪展開(kāi)來(lái)。