黃越

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，吉林吉林 132021）

高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式重課堂、重教師，但在為學(xué)生創(chuàng)造自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在不足，嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展[1]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教師正積極將先進(jìn)教學(xué)理念和互聯(lián)網(wǎng)工具相融合，開展豐富多彩的信息化課堂改革（如MOOC、藍(lán)墨云班課、雨課堂等），實現(xiàn)課堂教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，為學(xué)生建立自主、交互、共享、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境[2-3]。

1 基于職教云的混合式學(xué)習(xí)模式概述

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning），是在20世紀(jì)80年代興起的E-learning學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上演變而成的。目前教育界對混合式學(xué)習(xí)還沒有一個權(quán)威性的界定，不同學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同角度的詮釋。

2004年，何克抗教授在國內(nèi)率先正式提出混合式學(xué)習(xí)這一概念。何克抗教授[4]指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]”。

2 《建筑材料》混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計

2.1 課程基本情況

《建筑材料》課程是建筑工程技術(shù)、工程造價等土建大類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程具有較強(qiáng)的通識性，是大一新生的必修課。課程主要介紹建筑工程中常用建筑材料的基本性質(zhì)、檢測試驗方法、檢測結(jié)果評定及工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)工程特性和環(huán)境特點合理、經(jīng)濟(jì)地選擇和使用建筑材料，并能獨(dú)立進(jìn)行建筑材料性能檢驗；學(xué)會對檢測結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和工程評價；能利用各種信息資源獲取與學(xué)科有關(guān)的資源，并加以利用和研究，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”。

我院《建筑材料》課程已開設(shè)20多輪，課程基于施工員和材料員崗位需求進(jìn)行設(shè)計，以常用建筑材料進(jìn)場檢驗為主線，以材料檢驗試驗典型工作任務(wù)為載體，通過建筑材料檢測試驗帶動理論知識點學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)理論知識與技術(shù)實踐知識有機(jī)融合，采用理實一體化的教學(xué)方式，依托職教云平臺進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)，打造融“理論-實踐-素養(yǎng)-證書”為一體的專業(yè)核心課程。圍繞課程內(nèi)容，開展職業(yè)素養(yǎng)教育，進(jìn)行思想和價值引領(lǐng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

課程教學(xué)內(nèi)容包括建筑工程中常用建筑材料的基本性質(zhì)、檢測試驗方法、檢測結(jié)果評定及工程應(yīng)用，采用碎片化資源形式，設(shè)計兩條資源使用主線，分別對應(yīng)校內(nèi)學(xué)生和校外學(xué)習(xí)者。每個試驗內(nèi)含一個職業(yè)素養(yǎng)點，課程是《建筑施工技術(shù)》等后續(xù)專業(yè)課程的重要支撐，也是建造師、造價工程師、建筑八大員等職業(yè)資格考試和土木工程混凝土材料檢測、建筑工程施工工藝實施與管理等“1+X”證書考試的主要模塊。

2.2 教學(xué)總體設(shè)計

采用“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以真實工作過程為主線，以真實工作任務(wù)為載體，以案例項目化驅(qū)動課程”的教學(xué)理念，以智慧職教平臺為依托，遵循“三環(huán)聯(lián)動式”教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體。

以完成建筑材料進(jìn)場檢驗為總?cè)蝿?wù)，分解為10個工作模塊、30個項目、72個任務(wù)點。通過任務(wù)驅(qū)動的教法，引導(dǎo)學(xué)生課前自主探究、課中小組合作完成任務(wù)探究和任務(wù)實施、課后任務(wù)拓展。利用在線開放課中的微課、動畫、PPT、文檔資源輔助學(xué)生進(jìn)行課上課下自主學(xué)習(xí)，利用建材檢測虛擬仿真模擬軟件和建材實訓(xùn)室完成課內(nèi)實踐教學(xué)，利用職教云平臺實現(xiàn)全程教學(xué)管理，適時采集數(shù)據(jù)，依據(jù)平臺記錄，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和差異化指導(dǎo)。

采用“三環(huán)聯(lián)動式”和“線上+線下”混合式教學(xué)模式（如圖1所示），教師有序推進(jìn)教學(xué)活動，有效突破教學(xué)重難點；學(xué)生參與教學(xué)活動積極性更高，能更高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖1 “三環(huán)聯(lián)動式”教學(xué)模式圖

2.3 教學(xué)活動設(shè)計

通過任務(wù)驅(qū)動的教法，引導(dǎo)學(xué)生參與課前自主探究、課中小組合作完成任務(wù)探究和任務(wù)實施、課后任務(wù)拓展三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（1）“功”在課前。

課前1-3天，教師發(fā)布課程任務(wù)書，學(xué)生通過職教云平臺查看任務(wù)書、明確任務(wù)要求，通過在線開放課程查看知識點講解微課、試驗講解微課、實操微課、演示動畫等線上資源，自主進(jìn)行任務(wù)探究，小組討論利用思維導(dǎo)圖初步制定任務(wù)計劃，并上傳平臺。師生通過職教云平臺進(jìn)行交流討論，答疑解惑。

教師通過查看課前任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的疑難點，在課中針對這部分內(nèi)容，利用動畫和虛擬仿真資源，重點講解，化抽象為形象，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）“活”在課上。

課上教學(xué)以4學(xué)時為一個教學(xué)單元，共包括引任務(wù)、析原理、定方案、測仿真、練技能、講過程和評結(jié)果教學(xué)環(huán)節(jié)。

2016年以來，為防范金融風(fēng)險，證監(jiān)會發(fā)審呈現(xiàn)從嚴(yán)監(jiān)管的態(tài)勢。市場數(shù)據(jù)顯示，2017年當(dāng)年IPO項目436家，總?cè)谫Y額為2 301.53億元；其中，120個項目獲得創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)投資，占比27.5%。相對而言，并購與回購仍然是創(chuàng)投企業(yè)實現(xiàn)退出的主要渠道。整個創(chuàng)投行業(yè)實現(xiàn)退出項目共878項，其中，通過并購、回購?fù)顺龅捻椖糠謩e為286、306項，合計占全年退出項目的67.5%；此外，近10%的項目通過新三板實現(xiàn)退出，增加了5.17個百分點。

在第1學(xué)時中，進(jìn)行引任務(wù)和析原理兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)布以真實任務(wù)為工作載體的任務(wù)書，并模擬施工交底流程進(jìn)行任務(wù)解析。教師講與學(xué)生問交替進(jìn)行，在互動討論過程中，融入理論知識點學(xué)習(xí)，由易到難，逐步引導(dǎo)。

在第2-3學(xué)時中，進(jìn)行定方案、測仿真和練技能三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在任務(wù)實施過程中，各小組自定計劃、自主完成各項任務(wù)，教師通過任務(wù)書和評分表對整體進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)，只起輔助作用。學(xué)生如遇疑問，既可向教師詢問，又可通過課程網(wǎng)站中的微課和相關(guān)學(xué)習(xí)資料自行解決，這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加靈活，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也能更好地適應(yīng)不同學(xué)源的異步教學(xué)。采用AR/VR演練、虛擬仿真單人測驗、實操平臺小組練習(xí)等多種教學(xué)手段，以適應(yīng)不同的任務(wù)類型和實踐教學(xué)條件。以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定工作流程，實踐過程注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

在第4學(xué)時中，進(jìn)行講過程和評結(jié)果兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過講過程環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力、語言表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì)。評結(jié)果環(huán)節(jié)，包括學(xué)生自評分?jǐn)?shù)和教師評價系數(shù)兩部分，評分方式模擬企業(yè)薪酬模式，由扣分制變?yōu)榻o分制，以更好地激勵學(xué)生。同時輔以演講、搶答、小組問答競賽等形式，適度調(diào)整學(xué)生得分，營造競爭氛圍。

圍繞課程內(nèi)容，積極開展職業(yè)素養(yǎng)教育，同時通過偉大工程巡禮、“平語”近人、中國建設(shè)者等教育環(huán)節(jié)，聚焦近年來我國重大工程項目與建設(shè)者的故事，進(jìn)行思想和價值引領(lǐng)，實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。在實踐中進(jìn)行核心價值觀和創(chuàng)新意識的引導(dǎo)，并注重現(xiàn)場8S管理和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（3）“思”在課后。

課后，學(xué)生完成在線開發(fā)課程中的作業(yè)和查看專業(yè)拓展學(xué)習(xí)資源，鞏固所學(xué)，鼓勵學(xué)生關(guān)注新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合問題解決能力。同時推送與偉大工程巡禮有關(guān)的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（4）學(xué)習(xí)評價設(shè)計。

3 《建筑材料》混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果分析

經(jīng)過多個學(xué)期的教學(xué)實踐，可以確定基于職教云的混合式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的主觀能動性、輔助教師實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、增強(qiáng)師生互動與交流等方面具有非常良好的效果。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）實境實崗訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。整個教學(xué)過程在校中廠進(jìn)行，選取企業(yè)典型案例開展教學(xué)，各學(xué)習(xí)小組通力合作，按照行業(yè)企業(yè)工作流程完成相應(yīng)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于交流、精益求精、吃苦耐勞的新時代工匠精神。

（2）采用層層遞進(jìn)的教學(xué)過程，教學(xué)效果顯著提升。融合了信息化資源的遞進(jìn)式教學(xué)過程，層層深入，符合不同層次高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生滿意度、測試正確率、任務(wù)完成率、考證通過率均有明顯提升，保質(zhì)保量地完成課程教學(xué)目標(biāo)。

（3）過程性數(shù)據(jù)實時反饋，教學(xué)診改依據(jù)精準(zhǔn)。教學(xué)平臺適時采集數(shù)據(jù)，教學(xué)診斷與改進(jìn)有精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析支持，教師能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

（4）仿真練習(xí)規(guī)范操作，節(jié)能高效。在任務(wù)實施過程中，借助仿真模擬軟件，虛實結(jié)合，突破教學(xué)重點。利用仿真軟件的錯誤提示功能，引導(dǎo)學(xué)生安全規(guī)范操作，熟練操作步驟，優(yōu)化任務(wù)方案。

4 《建筑材料》混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革反思

基于職教云平臺的混合式學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破了以教師為主導(dǎo)的單一課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“雙主教學(xué)”，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)改革充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢，真正做到了線上有資源、線下有活動和過程有評估[5-6]。

結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以及職教云平臺靈活性、開放性、個性化與系統(tǒng)化的功能特性，構(gòu)建了一種基于職教云的混合式學(xué)習(xí)模式，為提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力提供新的解決方案，并將該模式應(yīng)用于《建筑材料》課程的具體教學(xué)實踐中，取得了良好的教學(xué)效果，為高職院校開展混合式學(xué)習(xí)提供了參考方案。隨著混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論的不斷研究、對混合式學(xué)習(xí)模式的不斷探索及職教云平臺功能的不斷完善，基于職教云的混合式學(xué)習(xí)會在高職院校的課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。