王春蕾，張冬梅

（伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 新疆 伊寧 835000）

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教與學(xué)工具，應(yīng)用于教學(xué)中具有顯著效果。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地總結(jié)、整合知識(shí)，形成完整的、具有層次性的知識(shí)框架；思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)。近些年來(lái)，隨著深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)等教育理念的提出，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端開(kāi)始顯露出來(lái)，一線教師逐漸認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖所具有的優(yōu)勢(shì)。因此本研究基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提出了思維導(dǎo)圖的繪制方法、應(yīng)用原則、應(yīng)用途徑，以及探討如何培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，對(duì)一線教師具有指導(dǎo)意義。

1 思維導(dǎo)圖及其特征

思維導(dǎo)圖是利用圖像、曲線、關(guān)鍵詞等具體要素描繪思維的可視化工具。方法論觀點(diǎn)認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是一種把隱性思考可視化的方法，是一種記錄信息與思維動(dòng)態(tài)的有效方法；是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)圖解方法。工具論學(xué)者比較認(rèn)可的觀念為，思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，它通過(guò)直觀的圖形清晰地描述形象思維與直觀思維；是一種發(fā)散思維和整理思維的非線性、模塊化、可視化工具。

思維導(dǎo)圖主要有下述四個(gè)特點(diǎn)：處于中心的圖形或字詞為中心主題；處在呈放射狀分支上的詞語(yǔ)為思維導(dǎo)圖的子主題，重要的子主題附在中心主題的分支上，次重要的子主題附在上一級(jí)分支的分支上；分支是由關(guān)鍵詞或者圖像組成的；各級(jí)分支形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開(kāi)放。

2 思維導(dǎo)圖的繪制方法

繪制思維導(dǎo)圖有兩種方法：手工繪制與軟件繪制。手工繪制能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官器官，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，但是手工繪圖會(huì)消耗一定的課堂時(shí)間；軟件繪制思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以隨時(shí)修改并保存，而它的缺點(diǎn)就是需要學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)技能?？傊?，兩種繪圖方式方法各有優(yōu)劣，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對(duì)象等因素采取適當(dāng)?shù)睦L圖方法。

繪制思維導(dǎo)圖的常用軟件主要有MindManager、Inspiration、MindMapper、FreeMind、NovaMind、Xmind 等，華曉宇等簡(jiǎn)單介紹了這六種軟件，并且闡述了選擇繪制軟件的具體方法。楊昌周等人探討了在繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的不規(guī)范問(wèn)題，并提出了一系列科學(xué)性建議。不同的繪制軟件特點(diǎn)不同，本研究認(rèn)為MindManager、Inspiration、MindMapper 軟件操作較為簡(jiǎn)單，非常適合中小學(xué)生使用。

手工繪圖主要有以下五個(gè)步驟：①確定中心主題，將中心主題寫(xiě)在空白紙張的中間；②從中心主題開(kāi)始，向四周發(fā)散畫(huà)出分支，各分支間要留出空白，以便后期進(jìn)行填充內(nèi)容與修改；③將不同層級(jí)的關(guān)鍵詞寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的分支上，如果不同分支之間具有某種聯(lián)系，可以通過(guò)連線建立聯(lián)系；④不同層級(jí)的分支應(yīng)該用不同粗細(xì)的曲線表示，分支離中心主題越遠(yuǎn)，線條就應(yīng)該越細(xì)，而線條的長(zhǎng)短應(yīng)該與線上的關(guān)鍵詞相等；⑤用不同顏色的分支呈現(xiàn)不同層級(jí)的知識(shí)，體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的層次性。

不同認(rèn)知階段學(xué)生的思維方式具有差異性。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段，相應(yīng)地調(diào)整其繪制方式。針對(duì)學(xué)前兒童與小學(xué)生的思維特點(diǎn)，需要借助更多直觀具體的事物，在繪圖時(shí)可以適當(dāng)增加圖像、線條粗細(xì)、顏色等具體因素的使用；而中學(xué)生由于在生活常識(shí)和基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建已經(jīng)日趨完善，抽象思維越來(lái)越發(fā)達(dá)，因此思維時(shí)降低了對(duì)直觀形象事物支撐的要求，所以在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，盡可能地減少特定因素的使用，如圖像、顏色等，應(yīng)該著重增加邏輯性與層次性思考。

3 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

3.1 簡(jiǎn)潔性原則

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行壓縮、刪減的過(guò)程，在繪制過(guò)程中盡量使用簡(jiǎn)潔的詞匯，表述應(yīng)該集中于本質(zhì)、濃縮概括，對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，使知識(shí)體系更具有層次性與條理性，確保不會(huì)有任何知識(shí)點(diǎn)的偏廢與遺漏，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的記憶與鞏固。

3.2 適切性原則

適切性原則主要是指根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平與思維特點(diǎn)選用不同的思維導(dǎo)圖形式。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以選用圖像較多，層級(jí)較少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以選用層級(jí)較多，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖。教師選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖，能夠更好地幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.3 合作性原則

合作性原則是教師使用思維導(dǎo)圖工具時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持的重要原則。通過(guò)師生與生生之間的合作，可以產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴并將最終想法構(gòu)建成思維導(dǎo)圖，提升小組每位成員的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)師生之間的交流，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，從而展現(xiàn)一種新型的師生合作關(guān)系；通過(guò)生生之間的小組合作，由于學(xué)生思考問(wèn)題的切入點(diǎn)不同，因此能夠產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，提高小小組成員的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)。合作性原則的體現(xiàn)主要有三種方式：一種是先由學(xué)生自主繪制，通過(guò)合作交流對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善；一種是學(xué)生通過(guò)小組分工，在交流的過(guò)程中進(jìn)行繪制；一種是學(xué)生先進(jìn)行合作交流，思想碰撞，然后由學(xué)生自主構(gòu)建。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型、難度以及實(shí)際教學(xué)情況，自主選擇合適的合作方式。

4 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用途徑

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑分為：課前預(yù)習(xí)繪圖、課堂合作制圖、課中修改完善、課后總結(jié)繪圖。

4.1 課前預(yù)習(xí)繪圖

在教師備課階段，教師應(yīng)該深入理解閱讀教材，并結(jié)合學(xué)生的具體情況（例如班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平等）制定合理的教學(xué)目標(biāo)，尤其著重凸顯其教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而制定較為合理的中心主題以及整理歸納出全部知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系，用不同顏色的線條與關(guān)鍵詞繪制出思維導(dǎo)圖的主要分支（即課堂的主要內(nèi)容），而思維導(dǎo)圖的次要分支（即詳細(xì)內(nèi)容）應(yīng)該在課堂中由師生合作繪制。因此在前期教學(xué)工作中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課本并通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，根據(jù)對(duì)課本的預(yù)習(xí)與理解繪制出預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，并用不同的顏色對(duì)疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。

4.2 課堂合作制圖

在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，教師呈現(xiàn)所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，并簡(jiǎn)單地介紹本節(jié)課的全部?jī)?nèi)容。在講授時(shí)，按照思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)與發(fā)散方向詳細(xì)講解教材的知識(shí)點(diǎn)，并與學(xué)生一起繪制導(dǎo)圖的次要分支。在講授時(shí)，教師首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，確保各個(gè)小組與“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求相符，然后，讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)合作繪制出思維導(dǎo)圖；學(xué)生在明確任務(wù)之后，通過(guò)查閱課本等相關(guān)材料，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、分類(lèi)，每位小組成員將個(gè)人的想法與意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，并合作構(gòu)建出能夠體現(xiàn)集體智慧的小組導(dǎo)圖；在小組討論過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)督學(xué)生的討論是否切題、是否合理，當(dāng)學(xué)生遇到較為困難的問(wèn)題時(shí)提供必要的幫助和指導(dǎo)；小組完成導(dǎo)圖之后，由一名小組成員代表小組展示并講解小組導(dǎo)圖，要求講解清楚主題、層次以及思維導(dǎo)圖的形成過(guò)程，有利于學(xué)生理解與同化知識(shí)。

4.3 課中修改完善

通過(guò)教師的細(xì)致講解之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻、系統(tǒng)的理解，學(xué)生自己修改、完善與優(yōu)化課前的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，形成新的知識(shí)體系。然后，學(xué)生通過(guò)小組交流、討論的方式，看到其他同學(xué)的思維過(guò)程、內(nèi)容并進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己遺漏或者沒(méi)有掌握的內(nèi)容，同時(shí)同學(xué)之間能夠相互指出思維導(dǎo)圖中存在的不足并給出合理化建議，以幫助學(xué)生更好地完成修改思維導(dǎo)圖的工作。

4.4 課后總結(jié)繪圖

教師應(yīng)讓學(xué)生課后總結(jié)繪圖，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建出能夠展現(xiàn)自身思維過(guò)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，不能簡(jiǎn)單地全部復(fù)制教材內(nèi)容與課堂導(dǎo)圖。課后學(xué)生自繪的導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行反思，也可以幫助教師了解每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化程度，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)與盲點(diǎn)，對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的疑問(wèn)，教師可以用紅筆對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行標(biāo)注、解釋?zhuān)蝗绻嵌鄶?shù)同學(xué)都存在的疑問(wèn)，教師可以進(jìn)行集體復(fù)習(xí)。

5 培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力

在初期階段，教師可以根據(jù)通過(guò)示范、教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考文章主要圍繞什么主題展開(kāi)，這個(gè)主題可以是一個(gè)人物、事件等，而這個(gè)主題就是思維導(dǎo)圖的中心主題。確定出中心主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用顏色鮮艷、加粗加大字體在紙張的中心寫(xiě)上本節(jié)課的中心主題。

在課堂講解時(shí)，首先，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文并進(jìn)行小組討論，共同探討文章分為哪幾個(gè)段落，段意是什么，探討完后教師進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生用一種顏色的彩筆從中心開(kāi)始向四周放射狀地畫(huà)出一級(jí)分支，將關(guān)鍵詞填寫(xiě)在一級(jí)分支上；其次，教師在對(duì)一級(jí)分支進(jìn)行講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出關(guān)鍵詞，用另一種顏色的彩筆在一級(jí)分支上畫(huà)出二級(jí)分支并在相應(yīng)分支上填寫(xiě)關(guān)鍵詞；隨著教師講解的深入，豐富思維導(dǎo)圖的分支，直至包含文章全部的關(guān)鍵詞。在學(xué)生的繪制過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生離中心主題越遠(yuǎn)的分支，線條越細(xì)；分支的長(zhǎng)短盡量與關(guān)鍵詞等長(zhǎng)；同一級(jí)分支的顏色要相同，不同級(jí)分支顏色要不同。

教師在課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的顏色標(biāo)出重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)關(guān)鍵詞之間的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系，并用連線標(biāo)出，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

通過(guò)幾周的教學(xué)，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方法具有一定的了解。因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組構(gòu)圖甚至自主構(gòu)圖，進(jìn)行展示匯報(bào)。最后，教師展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)樣例，讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀思維導(dǎo)圖對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善、優(yōu)化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制方法的理解。

本研究探討了思維導(dǎo)圖的繪制方法、應(yīng)用原則、應(yīng)用途徑以及如何培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)，學(xué)生可以理清文章脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，學(xué)生能夠有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課型選擇合適的可視化工具進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化我國(guó)課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正為我國(guó)教育教學(xué)服務(wù)。