姬夢娟

（中原工學院 河南 鄭州 450000）

1 混合式教學概念及應用

混合式教學借助現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，融合傳統(tǒng)課堂教學與線上教學兩種形式，促進“以教為主”向“以學為主”轉變，改進教學。何克抗教授認為：混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習方式的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師教學的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性?；旌鲜浇虒W要求實現(xiàn)三種轉變：單一的課堂教學轉變?yōu)榫€上線下兩種教學形式，教師講授知識轉變?yōu)榻處熞龑W生探究學習，學生被動記憶知識轉變?yōu)橹鲃咏嬛R體系。

高校混合式教學主要采用線上線下相結合的教學組織形式，從課前、課中、課后三個教學階段優(yōu)化課程。課前引入線上課程，學生自主完成線上學習任務，線下課堂轉變?yōu)閰⑴c式學習課堂，教師引導學生探索學習，建構知識體系，課后通過線上線下作業(yè)鞏固提高。俄語精讀課程線上線下混合式教學為“課前線上學習+課中翻轉課堂+課后作業(yè)鞏固”的教學模式。課前依托校內網(wǎng)絡學習平臺canvas自建俄語課程，由學生線上自主學習并完成測驗，課中教師以學生問題為導向，講解重點知識并引導學生討論，開展多種形式的語言應用練習，課后學生完成線上語音作業(yè)和線下書面作業(yè)。俄語精讀課程混合式教學改革促進學生多途徑學習，豐富學生學習體驗，提高學生的語言綜合應用能力，改進了教學效果。但隨著混合式教學改革深入，也暴露出線上線下教學融合度低，師生積極性減弱，線上教學平臺功能不足等亟須解決的問題。

2 混合式教學存在的問題及成因分析

2.1 線上線下教學重形式、輕內容

混合式教學模式并不是將線上與線下教學簡單疊加，而是教學模式、教學理論、教學方法、教學環(huán)境與教學評價的深度全方位融合。在實際教學中，盡管俄語精讀課程混合式教學強調線上線下教學結合，但未能從教學目標、教學內容、教學環(huán)境等方面重構教學，將原有課程內容通過線上線下兩種途徑呈現(xiàn)，導致學生學習時長疊加、線上線下教學資料重復，缺少知識的有效融合和教學目標的遞進，教學效果難達預期。

開展混合式教學缺少頂層設計和教師對混合式教學模式理解不足的原因是：第一，學校沒有從頂層設計上調整教學學時管理辦法，這導致混合式教學模式下課程課時延長，師生負擔過重，進而沿用傳統(tǒng)課堂教學模式，線上教學資源成為輔助學習資料。第二，教師對混合式教學理念理解不夠深入，多關注線上線下兩種教學形式的結合，不能有效地進行教學內容重構，翻轉課堂缺少設計，未能真正脫離傳統(tǒng)講授式課堂。

2.2 教師混合式教學動力不足

一方面，為順利開展翻轉課堂，教師需要花費大量時間重新備課，設計教學內容及流程。另一方面，教師需要學習使用線上教學平臺，并制作線上教學資源，分析學生線上學習數(shù)據(jù)，不定時回復學生線上提問等，這同樣占用教師大量課后時間。因此，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂更容易操作和掌控，在傳統(tǒng)教學模式能夠較好完成教學任務的前提下，教師開展混合式教學動力不足。另外，同一課程開展混合式教學需要教師團隊通力合作，但由于教學理念、教學進度、任務分配等原因，不同教師之間難以保持一致進度，致使線上課程建設進度緩慢，線下課堂教學創(chuàng)新不足。

2.3 學生混合式學習積極性低

在接受式學習習慣影響下，目前多數(shù)大學生學習缺乏主動性，對教師依賴性強，且對混合式教學理念及其先進性認識不足，因此，偏愛“課堂聽課+課下作業(yè)”的傳統(tǒng)學習模式。面對線上線下混合式教學，學生以自學學習任務多、時間長，學習負擔過重為理由，課下不愿花費時間自學，課上不主動參與討論，仍停留在被動聽課，完成習題作業(yè)的階段。學生線上自主學習積極性不高，學習效果欠佳，甚至存在部分學生線上不學習，掛網(wǎng)刷時長、粘貼答案應付作業(yè)等現(xiàn)象。線下實施翻轉課堂教學時，學生對知識的掌握程度不一，優(yōu)等生積極參與課堂，其他學生以聽課為主，為保證班級大多數(shù)學生掌握知識，教師經(jīng)常需要再次講解知識點，翻轉課堂變成講授提問式課堂，難以達到混合式教學的預期目標。

2.4 線上教學平臺有待完善

3 混合式教學改進策略

3.1 學校層面

3.1.1 加強頂層設計

混合式教學是一個復雜的系統(tǒng)，它包含眾多的子系統(tǒng)，即教師、學生、教學支持系統(tǒng)、教學效果和評價等。學校應做好頂層設計，從制度層面為進行混合式教學改革的各方人員提供支持，促進混合式教學的成功開展。針對“線上自學+線下課堂”混合式教學模式下，實際課時延長，師生負擔加重，師生開展混合式教學積極性降低的現(xiàn)象，學校層面可從調整課時管理規(guī)定，完善激勵措施，健全評價體系三方面進行調整：制訂混合式教學課時管理規(guī)定，允許教師根據(jù)線上學習時長適度調整課程線下授課課時，解決混合式教學線上線下任務疊加師生負擔過重的問題；采用績效激勵，促使教師投入更多時間研究實踐混合式教學模式，維持教師教學改革積極性；健全混合式教學評價考核體系，通過教學評價督促教師善始善終，提高混合式教學質量。

3.1.2 提供全面教學服務

開展混合式教學需要良好的網(wǎng)絡環(huán)境、優(yōu)質的教學平臺、智慧教室等配套教學設施，同時要求教學管理人員和教師具備實施混合式教學的能力，學生素質適合混合式學習。因此，學?？蓮奶岣咝@網(wǎng)絡容量與速度，優(yōu)化校內線上教學平臺功能，引進優(yōu)質教學平臺及課程，增建智慧教室?guī)追矫娓纳苹旌鲜浇虒W實施環(huán)境，并有針對性地對管理人員、教師和學生進行系列培訓，使相關人員具備實踐混合式教學的能力。其中，教師作為混合式教學活動的執(zhí)行者，對教師的培訓一定要循序漸進并貫穿于混合式教學改革的始終。提供全面教學服務，通過改善教學設施，確保能夠順利開展混合式教學；通過培訓教師，教學管理者和學生，促進混合式教學高質量進行。

3.2 教師層面

3.2.1 加強責任意識，不斷學習，優(yōu)化課程

校園數(shù)字化在不斷發(fā)展與建設當中，混合式教學模式不僅符合時代發(fā)展的需求，也是中國高等教育改革的趨勢所在。作為新時代教師，理應與時俱進，加強責任意識，克服畏難情緒，積極推進混合式教學改革。教師在教學中發(fā)揮主導性作用，教師對混合式教學理念的理解和開展教學的方式影響著混合式教學改革的實際效果。因此，教師應積極參加混合式教學培訓及相關教研教改活動，把握混合式教學核心理念，創(chuàng)造性地開展混合式教學，避免重形式，輕內容，盲目實施線上線下教學。教師清晰認識混合式教學思想，主動探索混合式教學課程模式，有效融合線上線下教學，構建線上線下一體化課程，是高質量開展混合式教學的保障。

3.2.2 提升綜合能力，高效推進混合式教學

首先，混合式教學要求改變以教師為中心的課堂教學模式，以引導學生提出問題，探索問題，解答學生疑問為主要課堂組織形式，這對教師專業(yè)知識儲備及應變能力提出了更高要求。因此，教師應關注學科前沿，堅持學習，不斷加大知識儲備，充分備課，進而理順教學工作，提高教學質量和效率，實現(xiàn)教學相長。其次，線上教學要求教師有良好的軟件應用能力，不會使用教學軟件是導致部分教師線上工作量增加，工作效率低的主要原因。教師應改變固有觀念，積極參加培訓，學習掌握信息教學技術，解決平臺應用難題，熟練使用教學軟件，線上教學才能得心應手。另外，開展混合式教學改革需要教師增強團隊合作能力，每位教師單獨建課，容易造成資源重復，教學改革效率低，而教師團隊合作，合力創(chuàng)建優(yōu)質線上教學資源，并建立團隊有效溝通機制，及時總結分享教學經(jīng)驗，更有利于提高混合式教學改革效率及質量。

3.3 學生層面

3.3.1 認識混合式教學優(yōu)勢，轉變學習觀念

學生是混合式學習的主角，學生的意愿及其素質將直接影響混合式教學實施成效。因此，針對大多數(shù)學生習慣接受式學習的現(xiàn)狀，在開展混合式教學之前，應通過講座等形式向學生介紹混合式教學理念及教學組織形式，幫助學生認識混合式教學模式及其優(yōu)勢。大學生擁有較強的自我意識，通過培訓學習，能消除抵觸情緒，逐步轉變學習觀念，主動投入混合式學習。學生只有認同混合式教學模式的優(yōu)越性，才能擁有持久的學習內驅力，克服惰性，摒棄應付學習任務的行為，自覺進行線上學習，真正實現(xiàn)個性化自主學習。課堂教學時，學生準備充分，樂于表達，提出疑問，熱烈討論，發(fā)揮學習的主體性作用，在掌握基礎知識的同時，提高自主解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

3.3.2 增強自律，提高自主學習能力

混合式教學模式強調發(fā)揮學生學習的主體性作用，這就對學生的自學能力和自律性提出了更高要求。目標清晰，自律性強，會學習的學生能夠正確處理學習與生活的關系，遵循學習計劃，高效學習，學習效果顯著，更適合混合式教學模式。因此，混合式教學模式下，大學生首先應通過參加學校職業(yè)規(guī)劃教育等活動，提高自我認知，認清自己是學習的主角，思想指導行動，做好學業(yè)規(guī)劃，自覺投入學習，保證學習效果。其次，大學生要以學習和自我發(fā)展為首要任務，增強自律意識，發(fā)揮意志力的作用，抵制游戲等誘惑，理性管理時間，保障學習時長。最后，大學生應學會學習，掌握學科學習方法，提高自學能力，有效進行自主學習，充分發(fā)揮自身學習的主體性作用。

4 結語

教育信息化背景下，混合式教學將信息技術與教學深度融合，有利于充分發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢，促進提高教學效率和質量，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求、綜合能力強的新型人才。目前，高?；旌鲜浇虒W處于快速發(fā)展階段，在推進混合式教學改革時，高校應加強頂層設計，提供全面教學服務；教師應加強責任意識，在實踐中不斷進步，創(chuàng)新混合式教學模式；學生應更新學習觀念，提高自主學習能力。立足混合式教學實踐，從問題出發(fā)，教師、學生、教學管理人員共同配合，解決問題，促進混合式教學模式更新完善，發(fā)揮混合式教學優(yōu)勢，提高教學質量。