杜 林 鄧 英

（1.西南大學(xué)教育學(xué)部；2.西南大學(xué)教師教育學(xué)院 重慶 400715）

一、問題提出

隨著社會經(jīng)濟(jì)文明的進(jìn)步，特殊教育事業(yè)受到了前所未有的重視,十九大報告中也提出要“辦好特殊教育”[1]。特殊教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師高水準(zhǔn)的教學(xué)。因此，國家對特殊教育教師的要求也相應(yīng)提高。2022年1月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、中國殘聯(lián)等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中明確提出：注重培養(yǎng)適應(yīng)特殊教育需要、具有職業(yè)教育能力的特殊教育師資[2]。如今，在第一期和第二期特殊教育提升計劃之后，特殊教育教師勝任力是否達(dá)到了國家、社會期待的水平，如何進(jìn)一步地提高教師素質(zhì)水準(zhǔn)，成為了學(xué)界廣泛關(guān)注的問題[3]。

麥克萊蘭在1973年發(fā)布了《測試勝任力而非智力》，主張在考核與聘用中用勝任力評價取代智力評價，他認(rèn)為勝任力是區(qū)分特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的外顯行為特質(zhì)和內(nèi)隱思維特質(zhì)的集合[4]。這以后教育領(lǐng)域也很快掀起勝任力研究熱潮，各學(xué)科[5，6]、階段[7]、地區(qū)[8，9]的教師勝任力模型構(gòu)建、現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)用的相關(guān)研究都已進(jìn)入了較為成熟的狀態(tài)。特殊教育領(lǐng)域的教師勝任力研究主要是從模型構(gòu)建和調(diào)查展開的。石學(xué)云通過行為事件訪談獲得了18項特殊教育教師勝任特征，通過驗證性因素分析構(gòu)建了6個維度的特殊教育教師勝任特征模型：職業(yè)道德、職業(yè)動力、合作能力、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、個人特質(zhì)[10]。董媛媛發(fā)現(xiàn)盲聾培智三類教師在勝任力的各個方面都存在著顯著差異，教師勝任力還會通過職業(yè)效能感間接的作用于工作積極性[11]。秦奕等人調(diào)查了兩省八市的幼兒園教師的融合教育勝任力現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的教師勝任力水平發(fā)展不均衡并且受到外部支持系統(tǒng)的影響明顯[12]。2016年，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等方面規(guī)定了培智學(xué)生培養(yǎng)的基本要求，也對教師教學(xué)提出了指導(dǎo)性的規(guī)定[13]。但目前學(xué)者們對于新課標(biāo)背景下培智教師勝任力的關(guān)注較少。從現(xiàn)有研究來看，有關(guān)新課標(biāo)的研究以理論分析和實施狀況的調(diào)查為主。趙斌等人從理論層面分析了新課標(biāo)背景下教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)[14]，徐知宇等人調(diào)查了三類特殊教育學(xué)校，發(fā)現(xiàn)目前我國的課程標(biāo)準(zhǔn)落實處于基礎(chǔ)階段，還存在缺乏頂層設(shè)計等問題[15]，也有不少學(xué)者從學(xué)科視角出發(fā)對新課標(biāo)進(jìn)行了解讀[16]，而針對教師勝任標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的能力方面的研究則還不夠豐富。因此本研究旨在探討新課標(biāo)背景下特殊教育教師勝任力特征及現(xiàn)狀，以期豐富特教教師勝任力的理論研究，為相關(guān)部門制定決策提供依據(jù)并為教師的自我成長提供可行化的方案。

二、研究方法

（一）研究對象。本研究研究對象為培智學(xué)校教師，針對我國東、中、西部地區(qū)共263名培智學(xué)校一線特殊教育教師施測，剔除作答時間過短的3份無效問卷，剩余260份有效問卷，有效回收率為98.88%，調(diào)查對象的基本情況詳見表1。

表1 調(diào)查對象一覽表

（二）研究工具與施測。在充分考慮了教師勝任力內(nèi)涵、影響因素、模型結(jié)構(gòu)等相關(guān)信息，培智學(xué)生學(xué)習(xí)需求，新課標(biāo)教學(xué)要求等因素后，本文改編了與此研究最為契合的何齊宗教授研究課題組開發(fā)的教師勝任力調(diào)查問卷[17]，形成了《培智學(xué)校教師勝任力調(diào)查問卷》。該問卷共包含38個題項，由專業(yè)知識、教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)能力、職業(yè)品格四個維度構(gòu)成。第一個維度是專業(yè)知識，共4個題目；第二個維度為教學(xué)認(rèn)識，共5個題目；第三個維度是教學(xué)能力，共有16個題目；第四個維度是職業(yè)品格，13個題目。問卷采用李克特五點評分法，其中勾選“極不符合”的1分，以此類推，“完全符合”得5分?？倖柧硇哦葹?.977，各個分量表的信度在0.834到0.965之間，問卷信度良好。

KMO值達(dá)到0.956，顯著性P值為0.000<0.05，可知特殊教育教師勝任力問卷適合做探索性因素分析。采用主成分分析法來提取問卷的公共因子，用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)求得旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣，刪除不符題目后再次進(jìn)行探索性因素分析，其中特征值大于1的有4個，累計解釋變異量達(dá)到66.42%，可知問卷劃分為四個維度是合理的。

使用amos24.0對特殊教育教師勝任力模型展開驗證性因素分析?？ǚ阶杂啥缺戎担▁2/df）為2.210<3，RMSEA（近似誤差均方根值）為0.068<0.08,IFI、TLI、NFI數(shù)值均大于理想值0.9，NFI為0.845>0.8也在可接受范圍內(nèi)，整體而言，模型擬合度良好，各項指標(biāo)較為理想可以認(rèn)為問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

專業(yè)知識、教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)能力、職業(yè)品格各個潛變量對應(yīng)各個題目的因子荷載量基本均大于0.7，可以認(rèn)為這四個潛變量所對應(yīng)所屬題目具有很高的代表性。除此之外，四個潛變量所對應(yīng)的平均方差變異AVE均大于0.5，且組合信度CR均大于0.8，表明了問卷的聚斂效度比較理想。

（三）統(tǒng)計方法。使用spss25.0對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗、對被調(diào)查對象的人口統(tǒng)計學(xué)信息以及勝任力基本得分描述統(tǒng)計、并對影響教師勝任力水平的因素進(jìn)行了獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析。對教師勝任力自評部分進(jìn)行探索性因素分析，以期提取勝任因子，形成更合理的問卷結(jié)構(gòu)。使用amos24.0進(jìn)行驗證性因素分析檢驗?zāi)Ｐ徒Y(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)果

（一）培智學(xué)校特殊教育教師勝任力水平總體得分情況。培智學(xué)校特殊教育教師勝任力的總體情況詳見表2，各個維度的分?jǐn)?shù)以及勝任力的總分?jǐn)?shù)都在4分左右，由此可見，教師勝任力的總體情況比較良好，其中各維度得分職業(yè)品格>教學(xué)認(rèn)識>教學(xué)能力>專業(yè)知識。

表2 教師勝任力水平總體情況

（二）培智學(xué)校特殊教育教師勝任力的差異。

1.教齡差異：教齡在15～20年間的教師勝任力水平最高。如表3，通過對教齡進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同教齡教師在專業(yè)知識和教學(xué)認(rèn)識上不存在顯著差異，在教學(xué)能力和職業(yè)品格兩個維度以及總分上存在差異，通過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡6～10年、21年及以上在這三個方面顯著高于教齡5年及以下。其中工作15～20年的教師在各個維度的得分都是最高的，5年及以下的教師在各個維度的得分情況最低。

表3 特殊教育教師勝任力的教齡差異

2.學(xué)歷差異：學(xué)歷較低的教師勝任力水平較高。如表4，通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教師勝任力在不同學(xué)歷上存在顯著差異，經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷是高中（或中專）的教師勝任力各個維度以及總得分都顯著高于大專、本科的教師。

表4 特殊教育教師勝任力的學(xué)歷差異

3.培訓(xùn)參與差異：培訓(xùn)活動參與頻率高的教師勝任力水平較高。如表5，通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的頻率在教師勝任力的四個維度以及總分上都存在著顯著差異，進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗得出，經(jīng)常參加培訓(xùn)的教師在總分以及各個維度的得分都顯著更高。

表5 參加培訓(xùn)的頻率在教師勝任力上的差異比較

4.科研參與差異：科研水平高的教師勝任力水平較高。如表6，經(jīng)過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)課題研究的情況在教師勝任力各個維度以及總分上都存在顯著差異，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，沒有承擔(dān)課題的教師專業(yè)知識得分顯著低于承擔(dān)校級課題、市級課題、省級課題的教師得分。

表6 科研情況在教師勝任力上的差異

四、討論

（一）特殊教育教師勝任力特點。

1.特殊教育教師勝任力水平總體較高。培智學(xué)校特殊教育教師勝任力總平均分為4.095分，各維度得分排序依次為職業(yè)品格>教學(xué)認(rèn)識>教學(xué)能力>專業(yè)知識?？梢娦抡n標(biāo)頒布至今，我國培智學(xué)校特殊教育教師對此勝任力狀況表現(xiàn)較好，這與以往的學(xué)者結(jié)論一致[18]。

從維度來看，職業(yè)品格部分得分最高，可見特殊教育教師在師生互動中普遍具有較強(qiáng)的學(xué)生關(guān)懷能力，能夠尊重學(xué)生的獨特意愿等。在與家長等人相處時也擁有較好的人際互動技能，可以順暢的處理教育工作中的人際關(guān)系，張茂林等在調(diào)查國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀時同樣得出了表現(xiàn)最好的是人格素養(yǎng)的結(jié)論[19]。雖然職業(yè)品格得分較高，但其中職業(yè)期待與規(guī)劃方面，教師的得分相對較低，這表明教師普遍沒有清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)成長目標(biāo)感較弱。王文調(diào)查了幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，制定并執(zhí)行和反思職業(yè)規(guī)劃的教師僅占25%[20]。秦勝楠發(fā)現(xiàn)大部分民辦中小學(xué)教師沒有明確的職業(yè)規(guī)劃[21]?？梢姼骷壐黝悓W(xué)校的教師職業(yè)規(guī)劃意識不夠強(qiáng)的現(xiàn)象是普遍存在的。

專業(yè)知識得分最低，這也與以往學(xué)者的研究中發(fā)現(xiàn)相一致[22-23]，表明教師的教育理論知識、特殊教育專業(yè)知識、學(xué)科教育知識仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。導(dǎo)致這一狀況的原因比較復(fù)雜，這有可能是因為接近40%的教師專業(yè)背景的缺乏以及職前培養(yǎng)機(jī)制造成的。因為研究發(fā)現(xiàn)，職前培養(yǎng)存在著專業(yè)主干課程學(xué)時不足，職后培訓(xùn)的實效性不夠等問題[24]。

2.教齡較長的教師勝任力水平更高。通過以上研究可以得出，教齡20年以上的教師勝任力更高。這與過往研究結(jié)論一致，趙彥玲在培智學(xué)校教師勝任力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教齡在15年及以上的教師勝任力水平更高[18]。教齡越長的教師勝任力表現(xiàn)越好，胡娜調(diào)查的鄉(xiāng)村小學(xué)教師也存在著教師勝任力隨著教齡的提升而提升的現(xiàn)象[25]。可能是由于他們在工作中積累起了更多的教學(xué)經(jīng)驗，隨著工作年限的增加，對于培智學(xué)生的了解更加深入，在理解學(xué)生需求，靈活選取教學(xué)方式，處理課堂突發(fā)情況等方面都有更好的表現(xiàn)[26]。

3.高中學(xué)歷教師勝任力水平更高。從學(xué)歷上來看，不同學(xué)歷的教師勝任力上存在顯著差異。高中（或中專）教師的勝任能力各個維度以及總分上都顯著高于大專和本科學(xué)歷的教師，在職業(yè)品格上，高中（或中專）學(xué)歷的教師得分還顯著高于研究生學(xué)歷教師，大專學(xué)歷教師所有得分也都高于本科學(xué)歷教師，但尚未達(dá)到顯著性水平。有學(xué)者認(rèn)為一個原因是由于本科教學(xué)中更加重視理論教學(xué)而輕視課堂實踐類的教學(xué)，也有研究者認(rèn)為大專學(xué)歷的教師對特教教師的職業(yè)滿意度更高，從而表現(xiàn)出更高的職業(yè)道德[27]。從本研究來看，這可能是由于早年進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域的教師普遍學(xué)歷較低，目前已積累起較長的教齡。教齡與勝任力之間存在著顯著的關(guān)聯(lián)。何齊宗在調(diào)查江西省鄉(xiāng)村小學(xué)教師勝任力時也發(fā)現(xiàn)高中學(xué)歷教師勝任力表現(xiàn)優(yōu)于學(xué)歷更高者，他同樣認(rèn)為是由于高中學(xué)歷的教師教齡更長導(dǎo)致的[28]。

4.培訓(xùn)參與頻率高的教師勝任力水平高。經(jīng)常參加教研活動的教師在教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)能力、職業(yè)品格以及總分上表現(xiàn)得都比參加頻率更低的教師更好。魯鳴等調(diào)查幼兒園教師融合教育勝任力后發(fā)現(xiàn)累計接受培訓(xùn)時長長的教師勝任力總體水平高于培訓(xùn)時長短以及未接受培訓(xùn)的教師[29]。培訓(xùn)在提高教師理論知識、技能以及傳達(dá)新的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面起著重要作用，是促進(jìn)教師勝任力發(fā)展的重要方式，參加頻率高的教師在其中可以獲得更多學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，在職業(yè)特質(zhì)上也顯示出更加積極正向的態(tài)度，具有更高的勝任能力。

5.科研水平高的教師勝任力水平高。承擔(dān)課題研究的教師勝任力水平顯著高于沒有承擔(dān)課題研究的教師，具備良好的科研能力是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必要條件。隨著教育的發(fā)展，科研能力是受到越來越高的關(guān)注和重視[30]，教師參與到教育研究中，意味著教師角色發(fā)展轉(zhuǎn)變，不再被動接受和執(zhí)行課程變革，而是主動探究，適應(yīng)工作挑戰(zhàn)。同時，教師在職業(yè)成長中必然經(jīng)歷不同的階段，面臨不同的學(xué)生，則會遇到不同的教學(xué)難題，進(jìn)行科學(xué)研究不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索教育規(guī)律的過程也是教師專業(yè)上不斷成長的過程。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

1.特殊教育教師勝任力包括四個維度：專業(yè)知識、教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)能力、職業(yè)品格。

2.特殊教育教師勝任力總體較高。從高到低分別是職業(yè)品格>教學(xué)認(rèn)識>教學(xué)能力>專業(yè)知識

3.教師勝任力在教齡、學(xué)歷、培訓(xùn)參與、科研水平上存在顯著性差異。

（二）研究建議。

要提高培智學(xué)校教師勝任力需要從多方面系統(tǒng)地改進(jìn)，依據(jù)研究得出的目前勝任力存在的問題和不足，特提出以下具有針對性的建議。

1.提供充足培訓(xùn)機(jī)會，提高培訓(xùn)質(zhì)量。首先，我國的教師培訓(xùn)機(jī)會還不夠多。有研究顯示，半數(shù)以上的教師希望得到優(yōu)秀特校校長或教師的培訓(xùn)機(jī)會[31]。為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會，這不僅可以彌補(bǔ)職前教育可能存在的不足，也能自上而下的盡快向教師傳遞最新的教育思想，教育理念，提升教師的教育認(rèn)識以及教學(xué)水平。

其次，我國的教師培訓(xùn)質(zhì)量還有待提高。例如，肖夢凡認(rèn)為現(xiàn)今中小學(xué)教師培訓(xùn)存在著經(jīng)費投入不足、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊雜亂、“大而空”的理論講授過多與理論脫節(jié)等等一系列的問題[32]。楊茹等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過60%的教師對于培訓(xùn)形式存在多種需求，例如案例分析、專家講座、教研討論、聽課評課、校園參觀等等[33]。因此相關(guān)師資培訓(xùn)部門在組織教師培訓(xùn)時也應(yīng)該切實考慮一線教師的實際需求，選取形式多樣的培訓(xùn)方式，教師切實所需的培訓(xùn)內(nèi)容，以期提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化專家對教師科研能力的指導(dǎo)。教師科研能力是影響教師勝任力的重要因素。科學(xué)研究的重要作用普遍受到各級各類學(xué)校的重視，但我國教師科研能力的培訓(xùn)還主要是通過講座或是繼續(xù)教育的形式來實施的。這樣的培訓(xùn)容易與教師的教學(xué)實踐脫離、也存在著科研知識不系統(tǒng)、碎片化的問題。從發(fā)展的途徑上看，可以采取高校教師與培智學(xué)校教師合作科研的模式展開。研究表明，專家對教師的科研指導(dǎo)持續(xù)性越高，越有利于教師科研能力的發(fā)展[34]。如此既能強(qiáng)化高?？蒲匈Y源對教師的指導(dǎo)支撐作用，也能一定程度上彌補(bǔ)高校教師重理論而相對缺乏一線實踐認(rèn)識的問題。

3.教師應(yīng)提高自主發(fā)展意識。培智學(xué)校教師勝任力雖然受到諸多外界因素的影響，但是對于教師個體而言，激發(fā)自身內(nèi)部的自主發(fā)展意識是提高勝任能力尤為關(guān)鍵的一步。教師自主發(fā)展意識是教師勝任力提高的內(nèi)在動力源泉[35]。只有教師意識到自身勝任力存在的問題，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿望，外部的資源和環(huán)境支持才能最大程度的發(fā)揮效力。培智學(xué)校教師勝任力是一個復(fù)雜多元的系統(tǒng)，教師可以根據(jù)勝任力自評量表對自己的勝任能力加以系統(tǒng)評估和反思，發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識、教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)能力、職業(yè)品格上存在的不足，有針對性的進(jìn)行自我完善。此外，教師也可以制定切實可行的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，閆楷汶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏發(fā)展規(guī)劃影響了教學(xué)能力的改善[36]。因此，教師制訂合理詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃可為勝任力的提高確定參照坐標(biāo)。