方菊梅

引言

有效教學一直是廣大英語教師的追求。但是，通過觀察眾多教學課例發(fā)現(xiàn)，目前初中英語課堂在“教學評一致性”方面存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，教學目標不明確。教學目標是教師開展教學的基礎和前提，直接影響教學效果?，F(xiàn)實中，很多教師對教學目標不夠重視，往往在未明確教學目標的情況下就進行教學設計。如果教師不清楚教學目標，就很難使學生明確需要學什么。

第二，教學活動與目標不匹配。教學活動的設計應建立在研究課程標準、教材和學情的基礎上，緊緊圍繞教學目標展開。但是，很多教師課前沒有作好準備，設計的教學活動與教學目標不匹配。這樣的教學活動缺乏根基，沒有方向，最終影響了課堂教學效率和教學質量。

第三，教學評價和教學目標分離。很多教師缺乏教學評價的意識，或者為評價而評價，沒有依據(jù)教學目標確定切實可行的評價內容和評價標準，導致教學中很難有效“追蹤”學生的學習過程，動態(tài)檢測教與學的效果，難以實現(xiàn)“以評促學，以評促教”的效果。

怎樣才能使教師和學生成為“學教”共同體，真正達成有效教學？“教學評一致性”理念可以給教學實踐提供有效指引：教師的教是為學習目標教；學生的學是為學習目標學；課堂的評是針對學習目標的評；教、學、評三者共享目標，又共同為達成目標服務?！敖虒W評一致性”要求教師研究教材、學生，確立符合教材的合理化教學目標，設計符合學情的教學任務，同時優(yōu)化教學評價。

下面，以人教版初中《英語》九年級Unit 8 It must belong to Carla 3a（以下簡稱 3a）為例，闡釋如何在英語教學中實踐“教學評一致性”理念。

一、學有方向：可進階、可操作、可測評的教學目標

布盧姆（Bloom）指出“有效的學習始于準確地知道所要達到的目標是什么”，強調了目標制訂的重要性。學習目標是一堂課的核心，基于目標是“教學評一致性”的靈魂。“教學評一致性”之所以能夠有效提升教學效果，是因為教、學、評共享目標（張菊榮 2013）。因此，在教學活動開始前，教師應制訂科學、合理的教學目標，而教學目標的制訂依賴對課程標準、教材和學情的綜合分析。

（一）可進階——對接課標解構目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出義務教育階段的五級閱讀目標之一為能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局（教育部 2022）。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出高中生的思維品質培養(yǎng)目標為能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評價各種思維觀點，創(chuàng)造性地表達觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力（教育部 2020）?；诖耍處熆梢猿浞掷?a的故事特點和留白的故事結局培養(yǎng)學生猜測、分析、辨別和想象等思維能力。

（二）可操作——對接教材解析目標

3a集合了單元重要語言點和關鍵句型，在整個單元中起舉足輕重的作用。教師在備課3a時，應通觀整個單元，在明確整個單元的教學目標后確定課時目標。九年級Unit 8的重要語言目標是掌握情態(tài)動詞表達猜測的功能，能夠根據(jù)不同的情境，運用情態(tài)動詞預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。另外，本單元的寫作任務是讀后續(xù)寫，要求學生根據(jù)已有故事情節(jié)推測可能的結局。因此，3a的教學目標應以此為基礎，在閱讀教學過程中落實情態(tài)動詞表猜測的用法，同時應為單元寫作教學作一定的鋪墊，并嘗試使用情態(tài)動詞編寫故事結局。

（三）可測評——對接學情解讀目標

教學目標的制訂還應考慮學生的認知水平、年齡特征、學習習慣、情感因素等，找準文本中他們可能感興趣的點，激發(fā)其學習熱情，確保教學目標的適切性和針對性。

由于學生已經(jīng)學習了情態(tài)動詞的各種用法，再加上本課對noise maker的猜測和故事結局的推測能較大地滿足其好奇心和探究的心理，可以極大地發(fā)揮其想象力，使其在表達推測和想象的過程中達成語言技能的訓練、語言知識的鞏固、思維能力的提升，真正做到以學促教。

據(jù)此，制訂了Unit 8教學目標統(tǒng)領下的3a教學目標（見表1）：

表1

通過研究課程標準、教材、學生制訂出的教學目標可以讓教學不偏離方向，也能真正為學生的“學”保駕護航。

二、學有深度：以標激學、導學、明學的教學活動

學習過程是實現(xiàn)學習目標的重要載體，沒有學習目標的學習過程就像失去了航向的小船。在初中英語閱讀教學中，教師應在目標引領和學情研究下，在讀前、讀中、讀后設置相應的學習任務，落實教學目標，保障學習效果。

（一）以標激學——讀前情境點燃學習熱情

精準的教學目標為教學設計提供了方向指引。教師要根據(jù)課程標準、教材和學情找到切入口，有效開展教學設計。在讀前活動中創(chuàng)設有效情境，使課堂教學變得生動且有意義，能調動學生的主觀能動性。

Unit 8的教學目標要求學生學會用情態(tài)動詞表達猜測，描述事物的性質、特征和預測事情的發(fā)展。為了達成這一教學目標，教師在3a的教學中創(chuàng)設有趣情境，通過以舊引新、讀圖猜故事提升學生的猜測能力和對故事情節(jié)的預測能力。

1.以舊引新，降低學習難度

3a的文本中提到了居民猜測的很多動物名稱，如 dog、bear、wolf（新單詞）等。教師描述不完全展示的動物圖片，讓學生通過圖片和教師的描述語言猜測動物的名稱，并讓他們說明猜測的理由。

Teacher：What animal could it be?

Students：It must/could/might be a/an...，because...

【設計說明】這個環(huán)節(jié)既能鞏固第一課時學過的表猜測的幾個情態(tài)動詞：must、could、might、can’t，又可提前預知文本中將會出現(xiàn)的動物名稱，如dog、bear，并引出新單詞 wolf。

2.情境導入，激發(fā)學習興趣

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提升他們對文本內容的預測能力，教師讓他們看文章配圖，預測圖中女孩的心情，推測故事內容（見圖1）。

圖1

Teacher：How does the girl in the picture feel?（引導學生用might回答）

Students：She might feel_________.（通過女孩的表情，學生可能會回答worried、nervous）

Teacher：Yes，she might feel worried，nervous or uneasy.（通過上下文語境，讓學生自然習得uneasy一詞）

Teacher：Why does she feel uneasy?

Students：Maybe she saw something strange./Maybe she heard something unusual.

【設計說明】通過教師的有效提問，繼續(xù)鞏固情態(tài)動詞的用法；通過舊知學新詞，成功地完成讀前預熱活動。

（二）以標導學——讀中任務實現(xiàn)思維進階

《課程標準》指出，教學活動的設計應考慮全體學生的發(fā)展需求，設計符合其年齡特征的有趣的教學活動，調動所有學生的積極性，并能體驗學習英語的成就感。教師依據(jù)教學目標設計了符合學情的讀中任務，讓學生真正參與課堂，讓教學目標順利達成。

1.策略指導——以教促學整體感知

整體閱讀文本可以促進學生理解全文的中心主旨，把握文章的脈絡和結構。在3a的教學中，教師讓學生閱讀整篇文章，根據(jù)文本內容選出最佳標題（見圖 2）。

圖2

圖2中的三個標題都出現(xiàn)了文本內容的信息。為了幫助學生準確理解文本大意，教師及時進行閱讀策略指導，引導他們閱讀標題并圈出關鍵詞。當學生鎖定標題B后，教師追問選擇strange happenings的原因，引導他們帶著兩個關鍵詞再次閱讀，幫助他們找到文章的中心句“Something unusual is happening in our town.”和兩個證據(jù)：“（1）People heard strange noises outside their windows.（2）One woman in the area saw something running away.”

【設計說明】在學生整體閱讀過程中，教師的策略指導可以及時調控他們的閱讀速度，防止部分學生低效閱讀或無效閱讀。

2.連環(huán)設問——以問導學細節(jié)梳理

在閱讀過程中，連環(huán)設問可以引導學生深度思考，提升他們的思維能力。教師在學生讀完3a的文本后設置問題“What do people in the neighborhood think of the strange noises?Why?”以幫助他們梳理文章信息，找出文中小鎮(zhèn)居民的6種猜測，并鼓勵他們用完整句式回答：“She thinks that it______be the________，because________.”當學生了解了文中的所有猜測后，教師繼續(xù)追問，讓他們思考幾種猜測的可能性并給出理由。

Teacher：Good.You have got all the guesses from the passage.But which guess do you agree?Why?

Student 1：I think it must be the wind.All the guesses are just the neighbors’imagination.

Student 2：It may be the monkey from the zoo because it may be looking for food.

【設計說明】通過設置問題幫助學生了解文中小鎮(zhèn)居民對噪音的6種猜測，理清了故事的內容。通過連環(huán)提問激發(fā)了學生的表達欲望，培養(yǎng)了他們的獨立思考能力和批判精神。

3.任務設置——以練助學內化語言

在課堂中根據(jù)目標設置難易程度匹配的學習任務，不僅可以幫助學生及時鞏固所學知識，還可以幫助他們獲得語言學習的成就感。語言鞏固的任務可以是書面的，也可以是口頭的。在本課教學中，教師在學生找出文中的6種猜測之后，讓他們進行pair-work，通過以下句型進行鞏固：

S1：What do/does...think of the strange noise?

S2：...think/thinks it...（could/must/can’t）...

另外，針對本課的重點詞匯，教師設置了相應的詞義配對練習，幫助學生當堂鞏固和消化（見圖 3）。

圖3

【設計說明】雖然任務簡單且基礎，但可以讓學生及時鞏固已學知識，為接下來的學習任務打好基礎，也為更高一層目標的達成作好鋪墊。

（三）以標明學——讀后活動發(fā)展學科素養(yǎng)

1.學導互動，激活學習動力系統(tǒng)

在本課教學中，為了讓學生真正參與課堂，教師模擬故事情境，創(chuàng)設小組采訪活動。讓一人扮演記者，另外幾人扮演文中提到的人物，對小鎮(zhèn)里發(fā)生的神秘事件進行采訪。

Teacher：Now here comes a reporter from Hangzhou TV.He wants to know what really happened in the town.Suppose you are living in the town.Can you describe what you saw or heard?And can you tell him your opinion?Please work in 7 and try to act it out.

Students：Get ready for the show.

【設計說明】因故事本身具有離奇色彩，學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，既鞏固了文本知識，發(fā)展了語言技能，又激發(fā)了學習動力，提升了合作意識。另外，教師還給學生準備了一個話筒和一頂偵探帽，大大地激發(fā)了他們的表達欲望和表演熱情。

2.讀后續(xù)寫，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

在采訪結束后，教師讓學生繼續(xù)扮演偵探，進一步推測故事結局，并將猜測寫成一個小片段。

Teacher：So what really happened in the town?Who is the real noise-maker?Can you help to find the truth?Please write an ending for the story.Remember to use must，might，could or can’t.

因為有了讀前和讀中的充分鋪墊，學生對文章內容和故事情節(jié)已經(jīng)了然于心，對文章可能的結局推測有了極大的興趣，所以這個時候的寫作不是“教師讓我寫”，而是“我要寫”了。通過以下學生作品也能感受到這份激情。

【學生作品1】

In the end，we found that the truth was just a lion running from the zoo.It wanted to have food but it was afraid of being found in the daytime.People treated it with food and water.Then they called the police to send it back to the zoo.Finally，the small town became quiet and peaceful again.

【學生作品2】

We have looked into this case and we have already asked some occupants.However，they couldn’t provide any proofs for us.Everyone has his own idea.Some think there might be something natural scaring people.So the wind might be the most possible thing that can make such noise.

【設計說明】鼓勵學生進行讀后續(xù)寫，發(fā)揮想象力，提升片段寫作能力，為單元大寫作作準備。

三、學有進階：促學、展學、享學的多元評價

在“教學評一致性”理念下，評是教師依據(jù)教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多元評價活動，以監(jiān)控他們的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學、以評促教。

（一）以評促學——互動評價驅動學習發(fā)生

課堂互動教學模式將教學過程作為一個動態(tài)的發(fā)展過程，主張教與學相互影響，師生之間溝通、交流和交往。教師要針對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，突出評價的過程性和形成性特征，充分發(fā)揮診斷性評價的功能。

在3a的教學中，教師設置了一系列問題，創(chuàng)造了一系列師生互動環(huán)節(jié)，在整個過程中及時對學生進行反饋，也是對其學習的整個過程進行監(jiān)控和評價。例如，通過遮掩部分圖片猜測動物名稱環(huán)節(jié)，通過閱讀插圖猜測故事情節(jié)。同時，教師對學生的猜測給出及時的評價，如“You are good at guessing./Your guessing is probably true./It sounds reasonable.”等。當學生的讀后續(xù)寫作品很有創(chuàng)意時，教師采用激勵性語言作出評價：“You are really creative.I think it must be the most imaginative ending.”鼓勵性評價可以給學生及時、肯定的激勵。因此，教師可以通過活躍師生關系構建積極互動、和諧交流的師生互動模式，從而有效調動學生的學習積極性和主動性，讓他們成為學習的真正主體，提高其自主學習能力及學習效果，培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度。

（二）以評展學——組間互評發(fā)展認知結構

在本課教學中，教師還設置了很多生生互動環(huán)節(jié)，如2人合作，對居民的猜測進行問答；7人合作，進行小組采訪活動。在生生互動過程中，學生互相學習、激勵，增加了情感交流，在一定程度上保持了學習的熱情。為了保證小組活動有序、高效開展，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)其合作能力，教師在小組采訪活動前設置了較詳細的評價任務，從多個維度對小組的展示展開評價（見圖4）。

圖4

因為有了可參照的評價標準，所以小組成員在展示時明顯注意了細節(jié)。另外，其他組在評價時也可借鑒圖中所示句型進行正確評價，并給出合理化建議。例如，有學生這樣評價：“They speak very clearly and loudly，and they used some suitable model verbs.But I think they could give more reasons for their guessing.”有了評價任務單，可以避免學生無從評價或盲目評價，也可以培養(yǎng)其用英語思維的習慣。這個年齡段的學生非?？粗赝g人對他們的看法，因此做好學生互評的引導有利于激發(fā)其學習英語的興趣。

（三）以評享學——自評自測實現(xiàn)內化遷移

學生的自我評價可以有效檢測教師的教學效果，也可以真實反映學生的學習成果。教師要客觀分析和認真研究評價結果，找出教學存在的問題及產(chǎn)生的原因，及時調整教學計劃和教學方法，并根據(jù)評價活動的類型、目標及標準，及時反饋評價結果，盡可能全面、客觀、準確地闡釋評價結果的內涵和指向。在本課教學中，教師利用課堂的最后兩分鐘，讓學生進行自評。學生自評表（見表2）如下：

表 2：The Self-evaluation of English Learning

研讀學生自評表，可以發(fā)現(xiàn)本堂課教學活動設計符合學情，激發(fā)了學生的學習熱情和參與積極性，落實了教學目標，取得了預期的教學效果。

回顧本堂課，教師以猜測任務吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，在熱身環(huán)節(jié)掃除閱讀生詞障礙，以閱讀技巧指導/幫助他們理解文章大意，培養(yǎng)他們獲取關鍵信息的能力，引導他們細讀文章，完成閱讀任務，在師生互動和生生互動中幫助他們理解故事情節(jié)。最后的故事結局預測環(huán)節(jié)將本堂課推向了高潮，使學生融入情境，在組員的鼓勵和幫助下，開始勇敢溝通、自信表達。整堂課層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，利用了教和學的互動互助優(yōu)勢及評價任務單的引導作用，充分調動了學生的積極性，激發(fā)了他們的學習熱情，加強了他們的合作意識，體現(xiàn)了“教學評一致性”。

結語

“教學評一致性”教學不僅能提高教師備課的質量，而且能帶動學生改變學習方式，提高其學習效果。在具體實施過程中，教師只有認真研究課程標準，整體分析教材，客觀分析學情，精準定位教學目標，有效設計教學活動，理性進行課堂評價，才能真正實現(xiàn)“教學評一致性”，從而落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。