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        例談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)

        2022-08-16 08:29:16胡陽陽
        英語教師 2022年12期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)圖支架文本

        胡陽陽

        思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一,與語言有著密切聯(lián)系。語言是思維的載體,學(xué)習(xí)和使用語言需要思維的參與,語言的學(xué)習(xí)和使用也能促進(jìn)思維的發(fā)展。然而,思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是英語教育甚至基礎(chǔ)教育不夠重視的。沒有良好的思維能力和豐富的思維方式,就不會(huì)有良好的語言能力。通過觀察發(fā)現(xiàn),在小學(xué)英語教學(xué)中,教師似乎總是忽略思維品質(zhì)的培養(yǎng),往往抓著“語言”不放,對(duì)“思維”著力不多。下面結(jié)合PEP小學(xué)英語教材的課例,探討在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

        一、巧設(shè)游戲——思維從沉靜走向活躍

        上課伊始,學(xué)生往往還沒有作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,思維之門尚未開啟,通常游離于課堂之外。此時(shí),教師若能圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些趣味性游戲,激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),讓他們主動(dòng)提出疑問,不僅有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,還有利于激活其思維,使其養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

        (一)引入“頭腦風(fēng)暴”,激發(fā)思維

        “頭腦風(fēng)暴”指教師提供一個(gè)詞或畫面,讓學(xué)生在特定場景中暢所欲言的教學(xué)形式(瑞奇 2009)。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)充滿興趣。將此活動(dòng)與課堂相結(jié)合,能取得事半功倍的教學(xué)效果。

        例如,PEP小學(xué)《英語》五年級(jí)(上)Unit 5 There is a big bed圍繞如何用核心句型介紹房間里的物品名稱及其擺放位置展開。在講授這一單元Part A的Let’s learn時(shí),教師確定主情境為Room Show。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師先介紹自己的房間,再以“房間PK”為由引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”、說出自己房間物品的相關(guān)詞匯,并遞進(jìn)式地讓他們用句型表達(dá)(見圖1)。

        圖1

        T:Today there is a room show.Look,this is my room.There is a big bed in my room.There is a lamp.There is a picture on the wall.Now let’s PK.My room and your room.My room is big.

        S1:My room is nice.

        T:In my room,there is a big bed.

        S2:In my room,there is...

        T:In my room,there is a computer and a desk.

        S3:In my room,there is...and....

        T:In my room,there is a phone on the wall.

        S4:In my room,there is...in/on/under...

        學(xué)生對(duì)“頭腦風(fēng)暴”充滿興趣。在教師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生的思維被激活,參與熱情高漲,積極發(fā)言,課堂氣氛也變得十分活躍。教師通過“頭腦風(fēng)暴”,既喚醒了學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),又激活了他們的思維。

        (二)引入猜謎游戲,活躍思維

        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位,他們在思考問題時(shí)常常需要借助形象的實(shí)物進(jìn)行分析。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以通過猜謎游戲啟發(fā)學(xué)生的思維,使其進(jìn)行有意義的表達(dá)。

        例如,在講授PEP小學(xué)《英語》四年級(jí)(下)Unit 2 My schoolbag時(shí),教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了猜謎游戲,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于文具的詞匯。在上課前,教師準(zhǔn)備了與教材配圖中樣式相似的熊貓書包。學(xué)生看到可愛的熊貓書包,十分感興趣,想知道里面裝了什么。于是,教師因勢利導(dǎo),讓學(xué)生猜一猜。有的學(xué)生說pencil,有的學(xué)生說toy,還有的學(xué)生說book等。

        T:What’s in my schoolbag?Please guess.

        S1:A pencil?

        T:No,there isn’t a pencil.

        S2:Books?

        T:Yes.What kind of book?

        S3:An English book?

        T:Yes,you are right.

        S4:Storybooks?

        T:Yes.How many storybooks do I have?

        S5:Two storybooks?

        T:No,I have three.

        這樣,通過猜謎游戲的方式導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生的好奇心,又激活了他們的思維。在實(shí)物的助推下,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然、順暢且高效。

        二、設(shè)境引問——思維從淺表走向深刻

        在學(xué)生興趣和情感得到激發(fā)并融入課堂學(xué)習(xí)情境后,教師能順利地呈現(xiàn)新知。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程,而是他們主動(dòng)感知、體驗(yàn)、建構(gòu)的過程。只有學(xué)生的思維參與了教學(xué)活動(dòng),才能更好地進(jìn)行理解和記憶,并主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探究新的語言知識(shí)。

        (一)巧設(shè)情境,提升思維

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》主張學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言(教育部 2022)。對(duì)于小學(xué)生而言,從具體形象思維逐步過渡到抽象思維是相當(dāng)困難的。因此,為了實(shí)現(xiàn)兩者間的自然過渡,教師可以設(shè)計(jì)情境呈現(xiàn)新知。小學(xué)英語教材中的語篇大都圍繞某一主題展開,因此,教師要善于設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的情境,并圍繞情境展開教學(xué)。

        例如,在講授PEP小學(xué)《英語》五年級(jí)(上)Unit 5 There is a big bed!Part A Let’s learn 時(shí),教師設(shè)計(jì)了Room Show的情境,引導(dǎo)學(xué)生在了解他人的房間后,想象自己夢想中的房間,并進(jìn)行表達(dá)。

        T:Today we will have a room show.Our fiend Zhang Peng,Chen Jie and John,they are talking about their rooms!Let’s guess what’s in their rooms?

        S1:Maybe there is a big bed.

        S2:Maybe there is a green plant.

        S3:Maybe there is a computer and a clock.

        T:Good job!Now can you talk about your dream room?

        S4:In my dream room,there is a big computer on the desk.

        S5:In my dream room,there is a photo near the window.

        基于情境的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能使學(xué)生真正融入情境,并能促使他們積極觀察、思考,從而培養(yǎng)其探究性思維,提高其學(xué)習(xí)效率。

        (二)以問導(dǎo)學(xué),深化思維

        問題是思維的起點(diǎn)。提問是師生互動(dòng)的重要形式之一。恰到好處的提問能牢牢抓住學(xué)生的求知心理,引發(fā)他們主動(dòng)思考、積極探究,從而解開疑問。探究解疑的過程即學(xué)生思維能力發(fā)展的過程。

        例如,PEP小學(xué)《英語》五年級(jí)(下)Unit 1 My Day的Read and write講述了機(jī)器人羅賓(Robin)和小熊佐姆(Zoom)表演“魯濱遜漂流記”的故事。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入文本插圖,立刻引起了學(xué)生的興趣和疑問。學(xué)生發(fā)現(xiàn)羅賓和佐姆都和平時(shí)不一樣,于是提出一連串問題。

        S1:What’s wrong with Robin’s head?

        S2:Why is Zoom wearing an old shirt?

        S3:Where are they?What are they doing?

        S4:There is a“Friday”on the shirt.What does it mean?

        S5:What’s behind Robin?Is that a house?

        在學(xué)生提出一個(gè)個(gè)問題后,全班展開熱烈討論,自由發(fā)揮想象探尋答案。插圖蘊(yùn)含許多關(guān)于文本的重要信息。解決了插圖中的疑問,就突破了文本的重難點(diǎn)。學(xué)生的提問讓簡單的插圖豐盈起來,思維的發(fā)散性、深刻性也得到了彰顯。

        因此,教師要設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生思維的情境,引導(dǎo)他們自主提問、勤于思考,從而提升他們的思維能力。

        三、搭建“支架”——思維從刻板走向靈活

        在英語教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”,促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,讓他們從刻板的思維中解放出來,使思維變得靈動(dòng)。

        (一)利用語言“支架”

        現(xiàn)代英語教師要學(xué)會(huì)用教材而不是教教材。教師要聯(lián)系前后的知識(shí)點(diǎn),搭建與教學(xué)主題相關(guān)的“支架”,幫助學(xué)生更好地組織思維,從而更流利地表達(dá)。

        有時(shí)候,教材選取的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),導(dǎo)致其很難建立一定的聯(lián)系。此時(shí),單靠教材中提供的幾句話,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人際交流的需要。這時(shí),就需要教師搭建一些與主題相關(guān)的語言“支架”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,表達(dá)真實(shí)的想法。

        例如,PEP小學(xué)《英語》五年級(jí)(下)Unit 2 My favourite season的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)詢問他人喜愛的季節(jié)及原因。在講授過程中,教師先與一名學(xué)生圍繞“艾米(Amy)喜愛的季節(jié)”示范對(duì)話,然后,讓學(xué)生利用語言“支架”,互相詢問對(duì)方喜愛的季節(jié)。

        T:Look!What’s Amy’s favourite season?

        S1:I like autumn!Because the colours are pretty!

        T:What’s your favourite season?

        S2:I like________.Because________.

        學(xué)生非常喜歡表達(dá)自己喜愛的季節(jié)。教師通過多媒體提供了相應(yīng)的語言“支架”,讓學(xué)生的表達(dá)過程非常順利。

        在英語教學(xué)中,教師可以適當(dāng)搭建語言“支架”,有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促使其進(jìn)行創(chuàng)造性、發(fā)散性思維,使其能夠?qū)φn堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu),實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí),從而提升綜合語言運(yùn)用能力。

        (二)巧用思維導(dǎo)圖“支架”

        在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來,在關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接,利用記憶、思維的規(guī)律,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和解決問題,改善思維,提高學(xué)習(xí)效率(巴贊 2000)。思維導(dǎo)圖之所以在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用,是因?yàn)榭床灰姟⒚恢乃季S可以通過圖的方式外顯。作為思維可視化的重要載體,思維導(dǎo)圖有助于把語言知識(shí)進(jìn)行組合、聯(lián)系,使思維更加活躍,從而提高思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。因此,教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        例如,在PEP小學(xué)《英語》五年級(jí)(上)Unit 1 What’s he like?的復(fù)習(xí)課中,教師選用課外閱讀文本Miss Daisy is crazy!進(jìn)行教學(xué)。

        學(xué)生已掌握了一些關(guān)于人物外貌及性格的形容詞。教師畫了一幅思維導(dǎo)圖(見圖2),讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容。

        由于文本中描述黛西老師(Miss Daisy)外貌的形容詞較多,以及黛西老師crazy的原因也較復(fù)雜,學(xué)生在復(fù)述時(shí)容易混淆詞匯、條理不清晰。但是,在思維導(dǎo)圖的幫助下,學(xué)生先描述黛西老師的外貌,再講述黛西老師crazy的原因。大部分學(xué)生能輕松自如地重組有效信息,復(fù)述文本。

        這樣的復(fù)述活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生積極思維,加深其對(duì)語篇的理解,訓(xùn)練其綜合概括和獨(dú)立思考能力。教師要善于繪制結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖,把文本內(nèi)容變成容易記憶、有層次的思維導(dǎo)圖,從而提升學(xué)生的復(fù)述能力和發(fā)散性思維。

        (三)利用表格“支架”

        表格既是一種可視化交流模式,又是一種組織、整理數(shù)據(jù)的手段。表格是直觀教學(xué)的一種重要手段,它能將教學(xué)內(nèi)容以清晰的條理、簡明濃縮的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,從而使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然。表格因簡明、清晰和可將關(guān)鍵詞羅列其中的特點(diǎn),不失為一種切實(shí)可行的提升學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的方式。

        例如,在PEP小學(xué)《英語》六年級(jí)(上)Unit 4 I have a pen pal Read and write的教學(xué)中,為了讓學(xué)生在理解語篇時(shí)思路更清晰、復(fù)述語篇時(shí)表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn),教師采用了下面的表格:

        title who what where when how Shall we dance? Amy dancing / Sunday at l pm 1346650849 Goal!Goal!Goal! John playing football playground Sundays john@pep.com.cn Let’s read together! Mike reading / / 1362100639 Science Chub,Your Club! Robin making robots science room / robin@pep.com.cn

        該表格清晰地呈現(xiàn)了人物、愛好、時(shí)間、地點(diǎn)等要素。也就是說,一篇文章的主干都已躍然紙上。學(xué)生根據(jù)表格中的內(nèi)容逐句表述即可復(fù)述文本90%以上的內(nèi)容。課堂觀察發(fā)現(xiàn),80%的學(xué)生能完成這一語言整體輸出任務(wù)。在這一活動(dòng)中,表格為學(xué)生很好地搭建了“腳手架”。條理清晰的表格能引領(lǐng)學(xué)生有序思考、表達(dá),從而逐步提升其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

        結(jié)束語

        在英語教學(xué)中,學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到教師的重視。促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展比讓他們記住英語語言知識(shí)更重要。當(dāng)教師習(xí)慣忽視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)時(shí),就會(huì)導(dǎo)致“啞巴英語”的產(chǎn)生。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要盡量設(shè)計(jì)具有一定思維含量和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)和語言活動(dòng),并給他們搭建展示平臺(tái),從而提升他們的思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。

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