胡陽陽

思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一，與語言有著密切聯(lián)系。語言是思維的載體，學(xué)習(xí)和使用語言需要思維的參與，語言的學(xué)習(xí)和使用也能促進(jìn)思維的發(fā)展。然而，思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是英語教育甚至基礎(chǔ)教育不夠重視的。沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會(huì)有良好的語言能力。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師似乎總是忽略思維品質(zhì)的培養(yǎng)，往往抓著“語言”不放，對(duì)“思維”著力不多。下面結(jié)合PEP小學(xué)英語教材的課例，探討在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

一、巧設(shè)游戲——思維從沉靜走向活躍

上課伊始，學(xué)生往往還沒有作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，思維之門尚未開啟，通常游離于課堂之外。此時(shí)，教師若能圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些趣味性游戲，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們主動(dòng)提出疑問，不僅有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還有利于激活其思維，使其養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

（一）引入“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)思維

“頭腦風(fēng)暴”指教師提供一個(gè)詞或畫面，讓學(xué)生在特定場景中暢所欲言的教學(xué)形式（瑞奇 2009）。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)充滿興趣。將此活動(dòng)與課堂相結(jié)合，能取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，PEP小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 5 There is a big bed圍繞如何用核心句型介紹房間里的物品名稱及其擺放位置展開。在講授這一單元Part A的Let’s learn時(shí)，教師確定主情境為Room Show。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先介紹自己的房間，再以“房間PK”為由引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”、說出自己房間物品的相關(guān)詞匯，并遞進(jìn)式地讓他們用句型表達(dá)（見圖1）。

圖1

T：Today there is a room show.Look，this is my room.There is a big bed in my room.There is a lamp.There is a picture on the wall.Now let’s PK.My room and your room.My room is big.

S1：My room is nice.

T：In my room，there is a big bed.

S2：In my room，there is...

T：In my room，there is a computer and a desk.

S3：In my room，there is...and....

T：In my room，there is a phone on the wall.

S4：In my room，there is...in/on/under...

學(xué)生對(duì)“頭腦風(fēng)暴”充滿興趣。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被激活，參與熱情高漲，積極發(fā)言，課堂氣氛也變得十分活躍。教師通過“頭腦風(fēng)暴”，既喚醒了學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又激活了他們的思維。

（二）引入猜謎游戲，活躍思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們在思考問題時(shí)常常需要借助形象的實(shí)物進(jìn)行分析。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過猜謎游戲啟發(fā)學(xué)生的思維，使其進(jìn)行有意義的表達(dá)。

例如，在講授PEP小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 2 My schoolbag時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了猜謎游戲，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于文具的詞匯。在上課前，教師準(zhǔn)備了與教材配圖中樣式相似的熊貓書包。學(xué)生看到可愛的熊貓書包，十分感興趣，想知道里面裝了什么。于是，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生猜一猜。有的學(xué)生說pencil，有的學(xué)生說toy，還有的學(xué)生說book等。

T：What’s in my schoolbag?Please guess.

S1：A pencil?

T：No，there isn’t a pencil.

S2：Books?

T：Yes.What kind of book?

S3：An English book?

T：Yes，you are right.

S4：Storybooks?

T：Yes.How many storybooks do I have?

S5：Two storybooks?

T：No，I have three.

這樣，通過猜謎游戲的方式導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又激活了他們的思維。在實(shí)物的助推下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然、順暢且高效。

二、設(shè)境引問——思維從淺表走向深刻

在學(xué)生興趣和情感得到激發(fā)并融入課堂學(xué)習(xí)情境后，教師能順利地呈現(xiàn)新知。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是他們主動(dòng)感知、體驗(yàn)、建構(gòu)的過程。只有學(xué)生的思維參與了教學(xué)活動(dòng)，才能更好地進(jìn)行理解和記憶，并主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探究新的語言知識(shí)。

（一）巧設(shè)情境，提升思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主張學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言（教育部 2022）。對(duì)于小學(xué)生而言，從具體形象思維逐步過渡到抽象思維是相當(dāng)困難的。因此，為了實(shí)現(xiàn)兩者間的自然過渡，教師可以設(shè)計(jì)情境呈現(xiàn)新知。小學(xué)英語教材中的語篇大都圍繞某一主題展開，因此，教師要善于設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的情境，并圍繞情境展開教學(xué)。

例如，在講授PEP小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 5 There is a big bed！Part A Let’s learn 時(shí)，教師設(shè)計(jì)了Room Show的情境，引導(dǎo)學(xué)生在了解他人的房間后，想象自己夢想中的房間，并進(jìn)行表達(dá)。

T：Today we will have a room show.Our fiend Zhang Peng，Chen Jie and John，they are talking about their rooms!Let’s guess what’s in their rooms?

S1：Maybe there is a big bed.

S2：Maybe there is a green plant.

S3：Maybe there is a computer and a clock.

T：Good job!Now can you talk about your dream room?

S4：In my dream room，there is a big computer on the desk.

S5：In my dream room，there is a photo near the window.

基于情境的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能使學(xué)生真正融入情境，并能促使他們積極觀察、思考，從而培養(yǎng)其探究性思維，提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）以問導(dǎo)學(xué)，深化思維

問題是思維的起點(diǎn)。提問是師生互動(dòng)的重要形式之一。恰到好處的提問能牢牢抓住學(xué)生的求知心理，引發(fā)他們主動(dòng)思考、積極探究，從而解開疑問。探究解疑的過程即學(xué)生思維能力發(fā)展的過程。

例如，PEP小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 1 My Day的Read and write講述了機(jī)器人羅賓（Robin）和小熊佐姆（Zoom）表演“魯濱遜漂流記”的故事。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入文本插圖，立刻引起了學(xué)生的興趣和疑問。學(xué)生發(fā)現(xiàn)羅賓和佐姆都和平時(shí)不一樣，于是提出一連串問題。

S1：What’s wrong with Robin’s head?

S2：Why is Zoom wearing an old shirt?

S3：Where are they?What are they doing?

S4：There is a“Friday”on the shirt.What does it mean?

S5：What’s behind Robin?Is that a house?

在學(xué)生提出一個(gè)個(gè)問題后，全班展開熱烈討論，自由發(fā)揮想象探尋答案。插圖蘊(yùn)含許多關(guān)于文本的重要信息。解決了插圖中的疑問，就突破了文本的重難點(diǎn)。學(xué)生的提問讓簡單的插圖豐盈起來，思維的發(fā)散性、深刻性也得到了彰顯。

因此，教師要設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)他們自主提問、勤于思考，從而提升他們的思維能力。

三、搭建“支架”——思維從刻板走向靈活

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓他們從刻板的思維中解放出來，使思維變得靈動(dòng)。

（一）利用語言“支架”

現(xiàn)代英語教師要學(xué)會(huì)用教材而不是教教材。教師要聯(lián)系前后的知識(shí)點(diǎn)，搭建與教學(xué)主題相關(guān)的“支架”，幫助學(xué)生更好地組織思維，從而更流利地表達(dá)。

有時(shí)候，教材選取的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，導(dǎo)致其很難建立一定的聯(lián)系。此時(shí)，單靠教材中提供的幾句話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人際交流的需要。這時(shí)，就需要教師搭建一些與主題相關(guān)的語言“支架”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)真實(shí)的想法。

例如，PEP小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 2 My favourite season的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)詢問他人喜愛的季節(jié)及原因。在講授過程中，教師先與一名學(xué)生圍繞“艾米（Amy）喜愛的季節(jié)”示范對(duì)話，然后，讓學(xué)生利用語言“支架”，互相詢問對(duì)方喜愛的季節(jié)。

T：Look!What’s Amy’s favourite season?

S1：I like autumn!Because the colours are pretty!

T：What’s your favourite season?

S2：I like________.Because________.

學(xué)生非常喜歡表達(dá)自己喜愛的季節(jié)。教師通過多媒體提供了相應(yīng)的語言“支架”，讓學(xué)生的表達(dá)過程非常順利。

在英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)搭建語言“支架”，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使其進(jìn)行創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，使其能夠?qū)φn堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，從而提升綜合語言運(yùn)用能力。

（二）巧用思維導(dǎo)圖“支架”

在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，在關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，利用記憶、思維的規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和解決問題，改善思維，提高學(xué)習(xí)效率（巴贊 2000）。思維導(dǎo)圖之所以在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，是因?yàn)榭床灰姟⒚恢乃季S可以通過圖的方式外顯。作為思維可視化的重要載體，思維導(dǎo)圖有助于把語言知識(shí)進(jìn)行組合、聯(lián)系，使思維更加活躍，從而提高思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。因此，教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在PEP小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 1 What’s he like?的復(fù)習(xí)課中，教師選用課外閱讀文本Miss Daisy is crazy！進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生已掌握了一些關(guān)于人物外貌及性格的形容詞。教師畫了一幅思維導(dǎo)圖（見圖2），讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容。

由于文本中描述黛西老師（Miss Daisy）外貌的形容詞較多，以及黛西老師crazy的原因也較復(fù)雜，學(xué)生在復(fù)述時(shí)容易混淆詞匯、條理不清晰。但是，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生先描述黛西老師的外貌，再講述黛西老師crazy的原因。大部分學(xué)生能輕松自如地重組有效信息，復(fù)述文本。

這樣的復(fù)述活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生積極思維，加深其對(duì)語篇的理解，訓(xùn)練其綜合概括和獨(dú)立思考能力。教師要善于繪制結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，把文本內(nèi)容變成容易記憶、有層次的思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生的復(fù)述能力和發(fā)散性思維。

（三）利用表格“支架”

表格既是一種可視化交流模式，又是一種組織、整理數(shù)據(jù)的手段。表格是直觀教學(xué)的一種重要手段，它能將教學(xué)內(nèi)容以清晰的條理、簡明濃縮的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然。表格因簡明、清晰和可將關(guān)鍵詞羅列其中的特點(diǎn)，不失為一種切實(shí)可行的提升學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的方式。

例如，在PEP小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 4 I have a pen pal Read and write的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在理解語篇時(shí)思路更清晰、復(fù)述語篇時(shí)表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)，教師采用了下面的表格：

title who what where when how Shall we dance? Amy dancing / Sunday at l pm 1346650849 Goal!Goal!Goal! John playing football playground Sundays john@pep.com.cn Let’s read together! Mike reading / / 1362100639 Science Chub，Your Club! Robin making robots science room / robin@pep.com.cn

該表格清晰地呈現(xiàn)了人物、愛好、時(shí)間、地點(diǎn)等要素。也就是說，一篇文章的主干都已躍然紙上。學(xué)生根據(jù)表格中的內(nèi)容逐句表述即可復(fù)述文本90%以上的內(nèi)容。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生能完成這一語言整體輸出任務(wù)。在這一活動(dòng)中，表格為學(xué)生很好地搭建了“腳手架”。條理清晰的表格能引領(lǐng)學(xué)生有序思考、表達(dá)，從而逐步提升其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

結(jié)束語

在英語教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到教師的重視。促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展比讓他們記住英語語言知識(shí)更重要。當(dāng)教師習(xí)慣忽視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致“啞巴英語”的產(chǎn)生。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計(jì)具有一定思維含量和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)和語言活動(dòng)，并給他們搭建展示平臺(tái)，從而提升他們的思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。