徐仕強 龍安華

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下，隨著高等教育改革不斷深入推進，踐行“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的OBE教學理念，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。文章采用問卷調(diào)查法和歸納法，結合對農(nóng)產(chǎn)品市場營銷線上線下混合式課程教學的設計與實踐，提煉出基于OBE教學理念的線上線下混合式教學思路設計，并應用于農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程實踐，高質(zhì)量推動線上線下混合式教學改革，需要從教學思路優(yōu)化、教學目標設計、教學過程優(yōu)化和教學評價完善四個方面著手，同時加強對學生的引導和監(jiān)督，加強網(wǎng)絡教學資料和網(wǎng)絡教學平臺建設，提升教師信息處理能力，著力實現(xiàn)對學生高階能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在為線上線下混合式課程教學提供參考。

關鍵詞：OBE教學理念；線上線下混合式；教學設計；教學評價；農(nóng)產(chǎn)品市場營銷

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）13-0021-03

基金項目：本論文為2019年貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目“農(nóng)產(chǎn)品市場營銷線上線下混合式課程教學改革與實踐”研究成果，項目編號：2019160；銅仁學院2020年一流本科教育專項項目農(nóng)產(chǎn)品市場營銷研究成果，項目編號：YLBK-2020051

一、引言

隨著高等教育改革不斷深入推進，而且《加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》文件也強調(diào)以“學生為中心、學習成果為導向、持續(xù)跟蹤改進效果”的OBE教學理念，建設一流專業(yè)和培養(yǎng)一流人才，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。線上線下混合式教學是在信息化教育背景下產(chǎn)生的一種新的教學模式，其目的是使課程具有高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

國外對在線教育和混合式教學研究多以實踐探索為主[1]，2000年“美國教育技術白皮書”中第一次提出混合教學的概念[2]；國內(nèi)學者在2000年后開始對線上教育的研究。2003年祝智庭首次介紹了混合學習的概念[3]；2004年李克東首創(chuàng)的混合式教學模式的八個舉措，對混合式教學進行了深入的研判分析[4]；李海東等人提出混合式教學質(zhì)量評價流程模型、指標體系和方法[5]。

隨著中國加入WTO，中國農(nóng)產(chǎn)品的營銷觀念、方式和手段也在發(fā)生深刻的變化，尤其是在當下自媒體行業(yè)越來越火爆的背景下，“三農(nóng)”領域對人才的需求發(fā)生了改變，對掌握農(nóng)產(chǎn)品營銷技能的應用型人才需求愈加強烈。而傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的主體地位不明顯，過多依賴教師，對知識的掌握僅限于課堂，實踐能力、團隊協(xié)作能力很難在傳統(tǒng)教學中得以提升。將OBE教育理念線上線下混合式教學模式引入農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程，彌補農(nóng)產(chǎn)品營銷類課程在全國范圍內(nèi)線上資源的不足，打破傳統(tǒng)線上課程資源建設模式，將學生培養(yǎng)成為社會需要的應用型人才。

二、基于OBE教學理念的線上線下混合式教學設計

（一）基于OBE教學理念的線上線下混合式教學思路優(yōu)化

線上線下混合式教學思路的設計秉承OBE教學理念“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”。因此，基于0BE教學理念的線上線下混合式教學思路設計為“明確教學目標——優(yōu)化教學過程——完善教學評價”。整個教學思路的設計要遵循成果導向原則，在這一原則的基礎上優(yōu)化教學過程，包括教學內(nèi)容和教學實施，最后再對學生的學習成果進行評價（見上頁圖）。

（二）基于OBE教學理念的線上線下混合式教學目標設計

在明確教學目標的過程中，基于OBE理念的成果導向是第一步，在教學構思之初就要明確課程學習后學生要達到什么樣的學習效果，而達到什么樣的學習效果由需求和學情決定，這包含了三方面的需求。

一是學校的辦學定位，以銅仁學院為例，學校秉承培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的戰(zhàn)略思路，凝練出服務地方的“山”字形人才培養(yǎng)新模式，鑄就了“明德·致用”的校訓，凝練了“銅仁需求·國家標準”“依托梵凈·服務發(fā)展”的辦學理念，決定要培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才。

二是要發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈對人才需求，這就需要對畢業(yè)學生就業(yè)覆蓋區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈對人才需求狀況進行深入分析，精準做好深化產(chǎn)教融合，促進“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”的有機銜接。

三是對崗位職責分析，通過深度訪談和在網(wǎng)上遴選有代表性的招聘公告，對任職資格要求和崗位職責描述進行分析和挖掘，提煉出能力要求和崗位職責，基于能力要求和崗位職責確定課程教學目標。

（三）基于OBE教學理念的線上線下混合式教學過程優(yōu)化

在優(yōu)化教學過程這一環(huán)節(jié)中秉承OBE“以學生為中心”的教學理念，同時結合線上線下教學模式，尤其是在線上資源建設過程中，可以采取精選慕課資源和自錄部分知識點視頻相結合的方式，加強線上資源建設，遴選成熟的線上學習平臺，注重作業(yè)批改和課外輔導環(huán)節(jié)。

（四）基于OBE教學理念的線上線下混合式教學評價完善

實施課程教學全過程開發(fā)，要以實現(xiàn)學生“教、學、做”一體化構建為導向，使學生在“做中學、學中做”。主要從評價主體、評價方式、評價標準和評價內(nèi)容四方面開展課程評價，以“闖關式學習”方式，通過“1VS1”對象考評、非專業(yè)同學考評、非教學教師考評、行業(yè)導師考評、任課教師測評五大關卡，增強挑戰(zhàn)性，全方位地反映學生對課程掌握情況，對學生學習情況進行全方位評價；在教學改革過程中，分類分項細化評價指標，體現(xiàn)多元化與分層化。在教學中重點通過課題選擇、方案構建、訪談提綱或問卷設計、資料整理與統(tǒng)計分析和最終撰寫調(diào)查報告等指標項來進行課程評價；在評價手段上，注重定性評價與定量評價相結合，實現(xiàn)以量提質(zhì)、以質(zhì)促量的目的。

三、基于OBE教學理念的線上線下混合式教學在農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程的實踐應用

（一）基于OBE教學理念的線上線下農(nóng)產(chǎn)品市場營銷混合式教學目標設計

1.農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程學情分析

銅仁學院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在第六學期開設了農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程，學生對專業(yè)已經(jīng)有了較深入的了解。學生線上學習的專注度不夠，容易受到其他信息的干擾或者在聽課過程中忍不住玩電子設備，大多只能堅持30分鐘左右，聽課效率一般。

目前學生都擁有移動智能設備并能熟練使用，受疫情影響，學生雖能接受線上授課，但對如何利用線上授課提升學習質(zhì)量較為迷茫。

2.農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程目標優(yōu)化

課程目標的設計需要遵循OBE教學理念的“反向設計”原則，利用網(wǎng)絡文本分析法提煉崗位要求。針對崗位要求進行培養(yǎng)目標和課程目標的定向設計。

農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程的開設立足就業(yè)崗位，以市場對此類專業(yè)人才的需求為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以專業(yè)技能強化與綜合技能訓練為主，按照職業(yè)崗位對課程綜合素質(zhì)的要求整合，強調(diào)課程內(nèi)容的理論性和實用性融合。

理論知識以“必須、夠用”為度，突出專業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)，將教學內(nèi)容整合為“農(nóng)產(chǎn)品營銷環(huán)境”“市場調(diào)查與預測”“網(wǎng)絡營銷”“國際營銷”等12個項目模塊，將教學內(nèi)容合理融入教學實踐任務的可行性上，從而提升學生對市場的分析的敏銳度、對市場營銷的競爭力、對多維度營銷方式的執(zhí)行力、對營銷控制與管理能力的協(xié)調(diào)能力、人際交往中的溝通能力以及自我心態(tài)的調(diào)節(jié)適應能力，使學生全面掌握關于農(nóng)產(chǎn)品營銷的正解方法和綜合解決實際問題的能力，樹立服務“三農(nóng)”的使命感和責任感。

（二）基于OBE教學理念的線上線下農(nóng)產(chǎn)品市場營銷混合式教學過程優(yōu)化

1.合理劃分線上線下課時比例

本課程嚴格按照《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，結合課程實際情況，安排40%的課時開展線上自主學習，60%的課時用于線下面授。一般理論知識如導論、營銷環(huán)境、消費者分析、市場細分和國際營銷采用線上學習為主，而市場調(diào)查與預測、4P營銷策略、網(wǎng)絡營銷以及線上虛擬平臺Marksimos教學主要以線下教學為主。

2.課程資源建設采用“引用優(yōu)質(zhì)資源”和“自建線上學習資源”相結合

本門課程在線上資源遴選和建設的過程中，遵循引用優(yōu)質(zhì)資源和自建線上學習資源相結合的方式。主要是通過“MOOC+超星”兩大平臺完成，其中慕課資源主要是東北農(nóng)業(yè)大學張永強教授的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷，同時也節(jié)選了部分營銷技巧慕課資源；超星主要是黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院等課程資源；課程團隊根據(jù)遴選到的資源，也對部分知識點進行了課程錄制，如價格策略、產(chǎn)品策略等知識點。

（三）基于OBE教學理念的線上線下農(nóng)產(chǎn)品市場營銷混合式教學評價完善

對學生開展評價時，應堅持評價主體的多元化，評價主體由原先主講教師單一的評價主體轉變?yōu)橛芍髦v教師、實踐基地負責人、同組小組成員等共同構成評價主體。并且在評價指標體系設計過程中，以成果導向為基礎，學生營銷能力考核為重要參考指標，線上線下任務完成為重要測評要素。

優(yōu)化與完善教學評價指標體系，使學生學習更具主動性，同時引入了多元評價主體尤其是實踐基地指導教師的評價，使評價結果更具客觀性，有利于對學生高階能力的培養(yǎng)。

四、基于OBE教學理念的線上線下混合式教學在農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程的教學效果評價

（一）學生學習興趣滿意度高，學習效率顯著提升

為了全面了解采用OBE教學理念的線上線下混合式教學在農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程中的教學滿意度，特在2019級農(nóng)村區(qū)域發(fā)展班開展了問卷調(diào)查，其中85%的同學對線上線下混合式教學持喜歡和非常喜歡的態(tài)度，只有5%的同學不喜歡線上線下混合式教學。關于對采用線上線下混合式教學后學習效率是否提升的選項，72.5%的同學認為采用線上線下混合式教學后學習效率是有提升的。從結果來看，采取基于OBE理念的線上線下混合式教學后，學生學習興趣和學習效率實現(xiàn)了雙提升。

（二）學生課堂氛圍較為活躍，能力提升滿意度高

為了充分了解線上線下混合式教學方法的反饋情況，問卷中特別增加課堂氛圍調(diào)查這一選項，從統(tǒng)計結果看出，75%的同學認為課堂氛圍較為活躍，只有7.5%的同學認為課堂氛圍較為沉悶，剩余同學認為一般。在調(diào)查該門課程對學生營銷能力、綜合協(xié)調(diào)能力和溝通能力等方面的鍛煉時，80%的同學認為其綜合能力得到了提升。

問卷調(diào)查結果顯示，采取基于0BE理念的線上線下混合式教學的課堂氛圍較為活躍，學生對自身能力提升滿意度較高。

由于線上學習無法得到全程監(jiān)督，這對學生提出了較高的要求，需要任課教師加強對學生的引導和監(jiān)督；同時任課教師需要查找大量的網(wǎng)絡教學資料，無疑對教師的信息技術能力也提出了更高的要求，這就需要進一步提升教師的信息處理能力，以確保線上線下混合式教學的高質(zhì)量推進。

五、結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下，踐行“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的OBE教學理念，對培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。實施基于OBE理念的線上線下混合式教學，提高課程教學質(zhì)量和效率，應從教學思路優(yōu)化、教學目標設計、教學過程優(yōu)化和教學評價完善四個方面著手，培養(yǎng)學生的高階能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 楊超.學習型城市建設中開展創(chuàng)新教育研究：基于混合式教學模式設計[J].技術與市場，2015，22（8）：342-343.

[2] 錢丹丹，許孝君.后疫情時代醫(yī)學信息素養(yǎng)教育“雙線混融”教學模式應用探索[J].情報科學，2021，39（12）：133-138.

[3] 祝智庭，孟琦.遠程教育中的混合學習[J].中國遠程教育，2003（19）：30-34，79.

[4] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5] 李海東，吳昊.基于全過程的混合式教學質(zhì)量評價體系研究：以國家級線上線下混合式一流課程為例[J].中國大學教學，2021（5）：65-71，91.

作者簡介？徐仕強，碩士，教授，研究方向：市場營銷。？龍安華，碩士，講師，研究方向：市場營銷。